Технологии ,формы и методы развития критического мышления у учащихся на уроках физики. «Важнейшая задача цивилизации – научить человека мыслить». Т. Эдисон Технология развития критического мышления (ТРКМ) Данная технология основана на творческом сотрудничестве ученика и учителя, на развитии у школьников аналитического подхода к любому материалу. Она рассчитана не на запоминание материала, а на постановку проблемы и поиск ее решения Цель применения технологии развития критического мышления: Развитие мыслительных навыков учащихся, необходимых для учёбы и обычной жизни (умение принимать взвешенные решения, работать с информацией, анализировать, рассматривать различные стороны решения). Признаки критического мышления: •Во-первых, критическое мышление есть мышление самостоятельное. •Во-вторых, информация является отправным, а отнюдь не конечным пунктом критического мышления. Знание создает мотивировку, без которой человек не может мыслить критически. •В-третьих, критическое мышление начинается с постановки вопросов и уяснения проблем, которые нужно решить •В-четвертых, критическое мышление стремится к убедительной аргументации. •В-пятых, критическое мышление есть мышление социальное. (Дэвид Клустер, США) ТРКМ включает в себя три стадии: вызова, осмысления и размышления. Стадия вызова актуализирует имеющиеся знания учащихся, пробуждает интерес к теме. Именно здесь определяются цели изучения материала. Стадия осмысления нового материала (новой информации, идеи, понятия). Здесь происходит основная содержательная работа ученика с текстом. Причем «текст» нужно понимать достаточно широко: это может быть чтение нового материала в учебнике, осмысление условия задачи, речь учителя… Стадия размышления или рефлексии. Здесь ученик осмысляет изученный материал и формирует свое личное мнение, отношение к нему. Все три стадии необходимо на уроке соблюдать, так как это отражает сложный мыслительный процесс. Эта особенность названной технологии существенно расширяет границы ее применимости. Первая стадия — «Вызов» или “Пробуждение”. Задачи данной фазы: Актуализация и обобщение имеющихся у учащегося знаний по данной теме. Пробуждение познавательного интереса к изучаемой теме. Обнаружение и осознание недостаточности наличных знаний. Побуждение ученика к активной деятельности. Функции стадии “Вызова”: мотивационная (побуждение к работе с новой информацией, стимулирование интереса к постановке и способам реализации цели); информационная (вызов на “поверхность” имеющихся знаний по теме); коммуникационная (бесконфликтный обмен мнениями). Система приемов организации стадии “Вызова” включает в себя как способы организации индивидуальной работы, так и ее сочетание с парной и групповой работы. Информация, полученная на стадии вызова, выслушивается, записывается, обсуждается. На стадии “Вызова” уроков по технологии РКМЧП учитель может использовать следующие приемы: 1. “Кластер”. 2. Таблица “тонких” и “толстых” вопросов. 3. Таблица “Знаю-хочу знать – узнал”. 4. “Дерево предсказаний”. 5. “Ромашка Блума”. 6. “Верные и неверные утверждения”. 7. “Верите ли вы?”. 8. “Корзина идей”. 9. Рассказ-предположение по “ключевым” словам. 10. “Синквейн». Дерево предсказаний На доске рисуется силуэт дерева: Ствол дерева — это выбранная тема, ключевой вопрос темы, смоделированная или реальная ситуация, которые предполагают множественность решений. Ветви дерева — это варианты предположений, которые начинаются со слов: "Возможно,…", "Вероятно,…". Количество ветвей не ограничено. Листья дерева — обоснование, аргументы, которые доказывают правоту высказанного предположения (указанного на ветви). Корзина идей 1. Объявляется тема урока. 2. Индивидуальная работа. Каждый ученик тезисно записывает в тетради все, что ему известно по теме. Этот этап длится недолго — 2-3 минуты. 3. Работа в парах или в группах. Учащиеся обмениваются информацией, выясняя, в чем совпали их мнения, а в чем возникли разногласия. Время проведения — 3 минуты. 4. Работа с классом. На этом этапе каждая группа высказывает свое мнение по теме, приводит свои знания или высказывает идеи по данному вопросу. Прием корзина идей Причем ответы не должны повторятся. Все высказывания учитель кратко записывает на доске. В "корзину" скидывается все, что имеет отношение к теме урока: идеи, имена, даты, факты, предположения, термины и т.д. Важно! Предложения, предположения и идеи не критикуются и не оцениваются. На данном этапе идет просто сбор информации. Name Lastname Вторая стадия — «Осмысление». Стадия осмысления включает: Получение новой информации. Корректировку учеником поставленных целей. Ученик читает (слушает) текст, используя предложенные учителем активные методы чтения, делает пометки на полях или ведет записи по мере осмысления новой информации. Методы активного чтения: а) маркировка с использованием значков «+»,«-»,«?» (по мере чтения их ставят на полях справа); б) ведение двойного дневника, поиск ответов на вопросы, которые были поставлены на стадии вызова. Работа ведется индивидуально, в парах, в группах. Третья стадия — «Рефлексия». Стадия рефлексии включает: Размышление, рождение нового знания. Постановку новых целей обучения. Учащиеся соотносят «новую» информацию со «старой». . Возможные методы и приемы: а) заполнение кластеров, таблиц; б) установление причинно-следственных связей между блоками информации; в) возврат к ключевым словам, верным (неверным) утверждениям; . г) ответы на поставленные вопросы В целом уроки проходят более активно, плодотворно, учащиеся из объекта обучения становятся полноправными участниками процесса обучения. Атмосфера уважительного отношения к чужому, пусть даже неверному мнению, приводит к открытому диалогу, провоцирует на дискуссию, исключает возможность получить за неправильный ответ негативную отметку. Составить синквейн: 1-я строка одно существительное – ключевое слово темы. 2-я строка два прилагательных, относящихся к ключевому слову. 3-я строка три глагола, характеризующих действие предмета. 4-я строка фраза из четырёх значимых слов, выражающая отношение к предмету. 5-я строка одно слово – синоним, обобщающий или расширяющий смысл темы. Урок по физике в 7 классе. Тема: «Сообщающиеся сосуды и их применение»: стадия вызова): «Рыбак для сохранения пойманной рыбы живой сделал в своей лодке усовершенствование: он отделил часть лодки, поставив две вертикальные перегородки, и в отгороженной части сделал отверстие в дне. Не зальет ли лодку и не потонет ли она, если спустить ее в воду? — думал он перед испытанием своего усовершенствования, а как думаете вы?» (рисунок лодки на доске). ( - Чтобы дать точный ответ на эти вопросы, нам придется вспомнить кое-что из изученного по физике и узнать нечто новое. . Стадия рефлексии: Вопрос: вновь рассмотрите рисунок с лодкой. Что вы ответите рыбаку? (Отсек в лодке и русло реки представляют собой сообщающиеся сосуды. Вода, вливающаяся в отсек, не дойдет до края борта, а будет находиться на таком же уровне, как и в реке. Лодку не зальет, и она будет плавать. Вопрос. Горизонтальна ли поверхность воды в реке? А в озере? (В реке — нет: она наклоняется в сторону течения реки; в озере — да.) Вопрос: Перед вами два кофейника одинаковой ширины, но один высокий, другой низкий Какой из них вместительнее? (Емкость кофейника и носик — сообщающиеся сосуды. Так как отверстия носиков расположены на одной высоте, то низкий кофейник оказывается столь же вместительным, как и высокий; жидкость в них входит только до уровня носика.) Передача давления жидкостями и газами. Закон Паскаля» (7 класс) « 1 стадия «Вызов» П: На прошлом уроке мы рассмотрели, как оказывает давление газ на стенки, дно и крышку сосуда. Вспомните, что мы выяснили? У: Газ оказывает давление одинаково по всем направлениям, так как объясняется ударами молекул. П: От чего зависит давление газа в сосуде? У: От объема и температуры. Прием «Корзина идей» Время выполнения: 7-8 минут 1 этап. 2 минуты. Учащиеся выполняют работу индивидуально. 2 этап. 2 минуты. Затем происходит обмен информацией в парах или группах. Ученики делятся друг с другом известным знанием (групповая работа). Обсуждение полученных записей в парах (группах). Учащиеся выделяют совпадающие представления, наиболее оригинальные идеи, вырабатывают коллективный вариант ответа. 3 этап. 2-4 минуты. «Сброс идей в корзину». Каждая пара (группа) поочередно называет одно из выписанных выражений. Учитель фиксирует реплики на доске. Основное условие – не повторять то, что уже было сказано другими. 2 стадия «Осмысление» А теперь давайте выясним, все ли ваши идеи верны. Сейчас вы будете читать текст учебника. Приём «Инсерт» При работе с текстом в данном приёме используется два шага: чтение с пометками и заполнение таблицы «Инсерт». «V» «+» поставьте « V » (да) поставьте «+» на полях, если то, что (плюс) на полях, вы читаете, если то, что вы соответствует тому, читаете, является что вы знаете, или думали, что знаете; для вас новым «–» поставьте « – » (минус), на полях, если то, что вы читаете, противоречит тому, что вы уже знали, или думали,что знаете «?» поставьте «?» на полях, если то, что вы читаете, непонятно, или же вы хотели бы получить более подробные сведения по этому вопросу Опыт с шаром Паскаля 3 стадия «Рефлексия» Подвести итог я вам предлагаю в творческой форме. Есть такая форма стихотворения «Синквейн». Слово синквейн происходит от французского «пять». Это стихотворение из пяти строк, которое строится по правилам. Например: Давление Высокое, низкое Изменяют, измеряют, изучают Давление – физическая величина Действие силы Метод "мозгового штурма" Метод "мозгового штурма" Метод «вживания». 1. Представьте, что вы растущая берёза. Ваша голова – это крона, туловище – стебель, руки – ветви, ноги – корни. Задача: предложите несколько способов измерения массы растущего дерева. 2. Представьте, что вы попали на необитаемый остров, над которым периодически проносятся бури. Какие материалы вы мечтали бы найти на потерпевшем крушение судне, чтобы изготовить самодельный прибор для предсказания очередной бури? Как им пользоваться? Метод смыслового видения. 1. Исследуйте все возможные физические свойства металлического шара любого размера, используя подручные средства (в том числе и имеющиеся в лаборатории). Запишите наиболее примечательные факты, которые вы обнаружили, поставленные вами вопросы и версии своих ответов. 2. Рассматривая инопланетянина по телевизору, ученик заметил, что рядом, на чем-то вроде каната, качался какой-то тяжелый предмет. Посмотрев на свои часы, ученик сумел довольно точно определить ускорение свободного падения на планете, с которой состоялась связь. Как он это сделал? Метод придумывания. 1. Можно ли видеть зеркало? Придумайте игрушку, где используется данное явление. Опишите принцип её действия. 2. Придумайте способы уменьшения веса тела. 1. Какой физический прибор можно создать на основе гвоздя? Опишите его назначение, принцип действия, границы применимости, схему. 2. Чем подтвердить, что тела, находящиеся на Земле, притягиваются к Луне? 3. Каким образом можно изменить плавучесть предмета? 4. Возможен ли такой случай: в человека стреляют, а он ловит пулю и спокойно кладет ее в карман?
