Познавательная активность

Ермакова Светлана Павловна
воспитатель детского сада № 47
Познавательная активность - это
самостоятельная, инициативная
деятельность ребёнка, направленную на
познание окружающей действительности
и определяющую необходимость решать
задания, которые ставят перед ним в
конкретных жизненных ситуациях.
Стадии познавательного развития:
 Любопытство - ребёнок сосредоточивается на яркости
объекта, не уделяя при этом особого внимания его
сущности.
 Любознательность - образование и расшифровка разного
рода
загадок,
ребёнок
часто
задаёт
вопросы
познавательного характера.
 Познавательный интерес характеризуется повышенной
устойчивостью, ясной избирательной нацеленностью на
познаваемый предмет
 Познавательная активность целостный акт
познавательной деятельности – учебно – познавательная
задача.
Основные линии развития
познавательной активности
Постепенное обогащение опыта ребенка,
насыщение этого опыта новыми знаниями и
сведениями об окружающем;
 Постепенное расширение и углубление
познавательных интересов внутри одной и
той же сферы действительности.

Познавательная активность
характеризуется:
 внимание и повышенная заинтересованность;
 эмоциональное отношение (удивление, волнение,
смех и др.);
 действия, направленные на выяснение строения и
назначения предмета;
 постоянное притяжение к этому объекту.
 практические действия с предметом,
исследовательская деятельность.
Виды деятельности, обеспечивающие
познавательное развитие детей
дошкольного возраста:
 – организация решения познавательных задач;
 – применение экспериментирования;
 – использование проектирования.
Проектная деятельность исследовательская задача, представленная
детям в форме привлекательной
проблемной ситуации, решение которой
связано с самостоятельным
преобразованием окружающей среды
Значение технологии проектной деятельности
для решения задач образовательного процесса:
 Использование различных вариантов решения поставленной







задачи;
Ребёнок проявляет инициативу и познавательную активность;
Развиваются познавательные, коммуникативные, регуляторные
способности;
Формируется целеполагание;
Дошкольники приобретают необходимые социальные навыки;
Содержание игровой деятельности детей становится более
разнообразным;
Метод проектов рассматривается как один из вариантов
интеграции в образовательной деятельности;
Проект является уникальным средством обеспечения
сотрудничества, сотворчества детей и взрослых.
Отличительные особенности проектной
деятельности:
 разворачивается в проблемной ситуации, которая
не может быть решена прямым действием;
 участники самостоятельно формулируют причину
и определяют свой смысл предстоящего
исследования;
 имеет адресный характер.
 дошкольник исследует различные варианты
выполнения поставленной задачи, выбирает
оптимальный способ по определенным им
критериям.
Условия готовности педагогического
коллектива для внедрения технологии
проектирования:
 Умение педагога ориентироваться на творческое




развитие ребенка в образовательном пространстве
дошкольного образовательного учреждения;
Усвоение каждого участника проектирования
алгоритма создания проекта, отталкиваясь от запросов
детей;
Присутствие возможности объединять усилия всех
субъектов педагогического процесса, в том числе
родителей;
Наличие способностей терпеливо выслушивать мнения
участников совместной деятельности.
Умение без амбиций подключаться к целям и задачам
реализуемых общих замыслов.
Исследовательская проектная
деятельность.
Исследование предполагает получение ответа на
вопрос о том, почему существует то или иное
явление и как оно объясняется с точки зрения
современного знания.
Условия для внедрения
исследовательской проектной
деятельности
 Личностные особенности педагога;
 Развивающая предметно –
пространственная среда;
 Индивидуализация работы с детьми,
поддержка инициативы детей в
проектной деятельности;
 Включение родителей в
проектировочную деятельность;
Личностные особенности педагога
Памятка педагогу:
1.учите детей действовать самостоятельно, независимо,
избегайте прямых инструкций;
2. не сдерживайте инициативы детей;
3. не делайте за них то, что они могут сделать
самостоятельно;
4. не спешите с вынесением оценочных суждений;
5. помогайте детям учиться управлять процессом усвоения
знаний:
а) прослеживать связи между предметами, событиями
и явлениями;
б) формировать навыки самостоятельного решения
проблем исследования;
в) учиться анализу и синтезированию, классификации,
обобщению информации.
Развивающая предметно –
пространственная среда
Программа обучения исследовательскому
поведению дошкольников
автор А.И.Савенков
 Первый элемент - развитие у детей исследовательских
умений и навыков:
- видеть проблемы;
- ставить вопросы;
- выдвигать гипотезы;
- давать определения понятиям;
- классифицировать;
- наблюдать;
- проводить эксперименты;
- делать умозаключения и выводы;
- структурировать материал;
 Второй элемент - детская исследовательская практика;
 Третий элемент - мониторинг исследовательской деятельности
дошкольников.
Опыт педагогической деятельности
по подготовке детей к освоению
исследовательских проектных умений:
 Предпроектный этап, развитие у детей
исследовательских умений и навыков;
 Основной этап;
 Заключительный этап.
Содержание работы с детьми на
предпроектном этапе:
 активизировать познавательный интерес,
развивать поисковую деятельность;
 обучать детей умению видеть проблему,
правильно формулировать
вопрос,
строить
гипотезы;
 формировать умения в получении интересующей
информации о любом объекте;
 развивать связную и выразительную речь для
построения высказываний;
Задания и упражнения для развития
умения видеть проблемы:
 Посмотрите на мир чужими глазами;
 Продолжи рассказ;
 Составьте рассказ, используя данную
концовку;
 Сколько значений у предмета;
 Назови как можно больше признаков
предмета.
Задания для развития умения задавать
вопросы.
 Спроси меня про предмет;
 Любопытный герой;
 Вопросительные слова;
 Опиши предмет;
 Угадай о чём спросили;
Задания для развития умений
выдвигать гипотезы:
- Придумай 5 сказочных объяснений;
- Найдите возможную причину такого
явления;
Упражнения на развитие внимания и
наблюдательности:
- Опиши предмет по памяти;
- Нарисуй предмет по памяти;
- Парные отличающиеся картинки
Содержание работы на втором
основном этапе:
Работа с родителями
Методы и приёмы работы с детьми:
 проведение опытов с предметами, а также
длительных экспериментов с фиксацией
наблюдений и подведением результатов;
 игры на развитие процессов мышления;
 планирование своей деятельности на день с
помощью многофункционального пособия
«Календарь идей».
 тренировочные занятия - выступления
детей с кратковременными сообщениями
на интересующую тему перед
сверстниками.
Содержание работы с детьми на
третьем заключительном этапе
Тематика исследовательских проектов:
 Информационные – сбор информации;
 Опытнические – проведение опыта;
 Экспериментальные - проведение
эксперимента;
 Комплексные;
Структура детского исследования:







1.Постановка проблемы, которую необходимо
разрешить, то есть выбор темы исследования:
Тема должна интересовать и увлекать ребёнка;
Решение проблемы должно приносить реальную
помощь;
Важна оригинальность темы;
Выполнение работы должно быть быстрым;
Тема проекта близка к вашей сфере знаний;
Учитывайте уровень развития вашего ребёнка;
Сопоставляйте желания и возможности;
Структура детского исследования:
2.Выдвижение гипотез (поиск возможных путей
решения);
Гипотеза - это предположение. Она всегда требует
проверки.
И
в
ходе
проверки
может
подтверждаться или опровергаться.
Гипотезы обычно начинаются со слов: «может
быть…»,
«предположим…»,
«допустим…»,
«возможно…», «что если…».
Проблемная ситуация
Проблемная ситуация
решение.
исследование
решение.
Структура детского исследования:
3.Целеполагание, что нужно сделать для решения
проблемы, как провести исследование, используя
самые простые и доступные способы исследования:
 Подумать самостоятельно;
 Посмотреть в книгах;
 Посмотреть кино и телефильмы по проблеме;
 Обратиться к компьютеру;
 Спросить у других людей;
 Понаблюдать;
 Провести эксперимент.
Структура детского исследования:
гипотез
(сбор
данных,
экспериментирование,
реализация
в
действиях);
 5. Анализ полученных результатов
(подтвердились ли гипотезы);
 6. Формулирование выводов.
 7. Подготовка и защита итогового
продукта: сообщение, доклад, макет и т.д.
 4.Проверка
План сообщения для ребёнка:
Почему я выбрал эту тему? (проблема);
Что я хочу узнать? (цель исследования);
Мои идеи, как можно решить проблему? (гипотезы);
Какие способы помогут мне провести исследование?
(методы исследования);
5. Что я узнал (развёрнутый ответ по итогам основного
исследования);
6. Подтвердились ли мои идеи (какие результаты
получены,выводы по проверке гипотез);
7. Моё исследование закончено (решение проблемы,
важность проведения исследования для меня и
окружающих, планирование дальнейшей работы по
проблеме на будущее).
1.
2.
3.
4.