Консультация по реализации программы «Развитие +

Консультация по реализации
программы «Развитие +»
в МБДОУ № 31
Программа «Развитие»
1992г – первый вариант
2001г – второй вариант
2012г – третий вариант
1996г – премия Правительства РФ в области образования
Программа «Развитие +»
• Сохранены основные теоретические принципы
образовательной работы с детьми – развитие
способностей
• Развитие умственных способностей, являющееся
основным содержанием работы программы
«Развитие» дополнено способами образовательной
работы по развитию других видов способностей:
коммуникативных и регуляторных.
• Дополнено содержание по образовательным
областям (приказ МО РФ № 655 от 23.11.2009г).
СПОСОБНОСТИ
Сфера объектной
действительности
Природа
Сфера
человеческих
отношений
Предметы
Умственные
(для взаимодействия
с объектным миром)
Познавательные
Сенсорные
(восприятие свойств и
отношений предметов
и явлений
окружающего мира и
собственных
действий)
Творческие
(создание образов
воображения)
Интеллектуальные
(усвоение действий
замещения,
построения и
использования
наглядных моделей, а
также слова в
планирующей
функции)
Коммуникативные
(для взаимодействия
с людьми)
Сфера самого
человека
Регуляторные
(для взаимодействия с
собой, регулирования
своего поведения и
деятельности)
Способности
Проявляются
Развиваются
Название способностей
Сенсорные
В процессе восприятия тех или иных
свойств и отношений предметов и
явлений объективного мира или
свойств
собственных
действий
индивида.
В процессе решения перцептивных
задач при помощи сенсорных
эталонов и действий по их
использованию.
Интеллектуальные
В процессе решения
интеллектуальных задач
В процессе усвоения действий
замещения, построения и
использования наглядных моделей,
а также слова в планирующей
функции.
Творческие
-В самостоятельном апробировании В процессе решения задач по
нового материала;
созданию образов воображения.
-в совместном со взрослым и
другими детьми процессе освоения
новых способов действия;
-но самое главное – в формировании
замыслов и их реализации
-Опредмечивание элементарного
графического изображения (круг – яблоко,
шар, мяч).
-Создание детализированных образов,
-Создание образов, включенных в сюжет
композиции.
Коммуникативные
-В ситуациях, связанных с
распределением ролей, материала,
функций и отдельных действий
В процессе следующих форм
социальной жизни таких как
-общение,
-взаимодействие,
-сотрудничество
Регуляторные
-В ситуациях расхождения между
целями и желаниями ребенка и
целями, предлагаемыми в виде
задач, возникающих перед ним.
-В ситуациях принятия и
удерживания задач:
-умственных
(познавательных или
творческих),
-практических,
-на коммуникацию.
В процессе
-игры
-конструирования
-продуктивной деят-ти
-трудовой
-адекватного (безопасного)
поведения
-Понимание состояния других людей и
свое состояние
-Выстраивание на основе этого понимания
своего поведения
-Владение способами выражения своего
отношения к взрослым и к сверстникам
-Эмоциональный компонент регуляции:
восприятие ситуации, в которую попадает
ребенок
-Произвольный компонент регуляции:
сознательное принятие и удерживание
задачи, способа действия, приводящего к
достижению результата – действия
определенным образом, по правилу
Название ОС
Прямая образовательная ситуация
Содержание
Создаются специально для решения какой-то
образовательной задачи.
Такие ситуации специально организуются,
планируются, для них готовится материал,
продумывается место и время их создания
(организации).
Основная цель и задача педагога в таких
ситуациях – образовательное развитие у детей
познавательных и творческих способностей,
психических качеств, сообщение им знаний,
создание условий для овладения детьми
определенными действиями.
Бытовая образовательная ситуация Это ситуации еды и подготовки к еде, сбора на
прогулку (одевание) и возвращение с нее
(раздевание), свободное взаимодействие детей
друг с другом (игра, перемещение по группе,
помещениям детского сада). Для педагога цель в
таких ситуациях – решение бытовой проблемы:
одевание детей, обеспечение гигиены детей, их
сна, разрешение конфликтов между детьми.
Такие ситуации, однако, могут и должны
использоваться
для
решения
других
образовательных задач.
Косвенная
ситуация
образовательная Ситуации, преследующие одну цель, но
используемые в то же время для решения других
образовательных задач (создание ПРС в центрах
активности, подключение к самостоятельной
деятельности детей)
Виды ОС
-ролевая игра воспитателя с
детьми, свободная игра детей
-дидактические игры
-спортивные игры
-подвижные игры
-наблюдение
-экспериментирование
-НОД по обучению детей (занятия
с
игровой
мотивацией,
воображаемой ситуацией)
-беседы
-свободное взаимодействие детей
друг
с
другом,
выполнение
поручений
-досуги
(математические,
лингвистические,
музыкальные,
экологические,
физкультурные,
литературные)
-чтение худож. литературы
-наблюдения
-рассматривание
картин,
иллюстраций
-подготовка к прогулке, еде, сну
-прогулка, еда, сон
Образовательноразвивающая задача
(задача ребенка)
Педагогическая
задача
(задача взрослого)
Форма организации
образовательных ситуаций.
Тип ситуации.
Последовательный
перечень
образовательноразвивающих задач в
каждой образовательной
области
отражает
динамику
развития
ребенка
в
данном
направлении.
Характеристика
педагогических
задач,
возникающих
перед педагогами
в
связи
с
постановкой ими
перед
детьми
развивающих
задач,
предлагается
с
целью
совершенств-ния
профессиональной
позиции педагога,
рефлексии
выполнения этих
задач.
Коммуникативная
форма
решения
развивающей
задачи
(партнерское
взаимодействие педагога с
детьми,
взаимодействие
детей друг с другом,
свободная
деятельность
детей).
Обозначены
типы
ситуаций: ПОС, БОС, КОС,
которые можно выбрать для
решения
определенной
развивающей задачи.
Условия осуществления образовательных ситуаций
Средства
Возможность
для
педагога
выделить
главное
содержание
педагогической
деятельности, основной
предмет,
по
поводу
которого предлагается
данная образовательная
задача, создается данная
образовательная
ситуация. Это помогает
педагогу
удерживать
нацеленность работы на
развитие способностей,
как ориентировочных
действий
со
средствами.
Материал
Действия
педагога
Дают
возможность
педагогам представить, как
может
осуществляться
практически решение той
или иной образовательной
задачи.