Структура УУД - Образование Костромской области

СТРУКТУРА И УСЛОВИЯ
ФОРМИРОВАНИЯ
УНИВЕРСАЛЬНЫХ
УЧЕБНЫХ ДЕЙСТВИЙ КАК
КОМПОНЕНТОВ РЕЗУЛЬТАТА
ОСВОЕНИЯ ОСНОВНОЙ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ
ПРОГРАММЫ ОСНОВНОГО
ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
КАЧЕСТВО ОБРАЗОВАНИЯ
КАЧЕСТВО
РЕЗУЛЬТАТА
Приращение в
личностных ресурсах
обучающихся,
которые могут быть
использованы в
различных сферах
деятельности
КАЧЕСТВО
ПРОЦЕССА
Процесс может быть
хорош, но цели не те
(за ЗУНами терялась
личность, развитие
которой – цель и смысл
образования)
ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЙ РЕЗУЛЬТАТ
Приращения в личностных ресурсах
обучаемых:
- Мотивационных (ценностные ориентацииличностный результат);
- Инструментальных (универсальные способы
деятельности – метапредметный результат);
- Когнитивных (знания, умения, навыки –
предметный результат)
РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ СОДЕРЖАНИЯ
УЧЕБНЫХ ПРОГРАММ
 ПРЕДМЕТНЫЕ – конкретные элементы
социального опыта, изучаемого в рамках учебного
предмета
 МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ – способы деятельности,
применимые как в рамках образовательного
процесса, так и при решении проблем в реальных
жизненных ситуациях (универсальные способы
деятельности)
 ЛИЧНОСТНЫЕ – система ценностных
отношений к себе, другим, процессу обучения и его
результатам
ОДНА ИЗ ОСНОВНЫХ ЗАДАЧ ОБРАЗОВАНИЯ
 Проектирование вариативных психологопедагогических технологий формирования
универсальных учебных действий
ОСНОВНЫЕ ИДЕИ
КОМПЕТЕНТНОСТНЫЙ ПОДХОД (С.Е.Шишов)
ПРОБЛЕМНО ОРИЕНТИРОВАННОЕ РАЗВИВАЮЩЕЕ
ОБУЧЕНИЕ (Занков Л.В.)
ЛИЧНОСТНО ОРИЕНТИРОВАННОЕ РАЗВИВАЮЩЕЕ
ОБРАЗОВАНИЕ (В.Д.Шадриков, В.И.Слободчиков,
И.С.Якиманская)
СМЫСЛОВАЯ ПЕДАГОГИКА ВАРИАТИВНОГО
РАЗВИВАЮЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ (А.Г.Асмолов, В.В.Рубцов,
Е.А.Ямбург)
КОНТЕКСТНЫЙ ПОДХОД (А.А.Вербицкий)
СИСТЕМНО-ДЕЯТЕЛЬНОСТНЫЙ ПОДХОД (Л.С.Выгодский,
А.Н. Леонтьев, Д.Б.Эльконин, П.Я.Гальперин)
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
ОСВОЕНИЯ СОДЕРЖАНИЯ УЧЕБНЫХ
ПРОГРАММ
 способы деятельности, применимые как в
рамках образовательного процесса, так и при
решении проблем в реальных жизненных
ситуациях (универсальные способы
деятельности);
 способы деятельности «второго порядка»,
обеспечивающие формирование навыков
регуляции деятельности и поведения.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
ОСВОЕНИЯ СОДЕРЖАНИЯ УЧЕБНЫХ
ПРОГРАММ
 Выделяются не по критерию их большей
сложности по сравнению с предметными, а по
направленности, по их предмету (знания, способы
деятельности и коммуникации или знание о
знании, деятельность по управлению
деятельностью или коммуникацией);
 Состав операций и действий предметных и
метапредметных результатов может совпадать
ФОРМИРОВАНИЕ ПРЕДМЕТНЫХ И
МЕТАПРЕДМЕТНЫХ РЕЗУЛЬТАТОВ
ПРЕДМЕТНЫЕ
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ
- на уровне основных
- на уровне
психических процессов
метаинтеллектуальных
(восприятие, память,
процессов (управление
мышление);
деятельностью,
- в предметновыявление значений и
практическом
смыслов, моделирование);
(эмпирическом, наглядно- - в абстрактном
чувственном) мышлении
(понятийном) мышлении
СОСТАВ ОПЕРАЦИЙ (ДЕЙСТВИЙ) ПРЕДМЕТНЫХ
И МЕТАПРЕДМЕТНЫХ РЕЗУЛЬТАТОВ
Восприятие, память,
мышление
-
Установление ассоциаций;
Структурирование
перцептивных действий;
Упорядоченное сканирование;
Мнемические действия
(группировка, классификация,
систематизация, аналогии,
перекодирование, построение
мнемических схем: опорных
пунктов и связей между ними,
мнемотехнические приемы,
достраивание запоминаемого
материала, сериация),
повторение
Метаинтеллектуальные
процессы
-
Формирование гипотезы;
Целеполагание;
Принятие решения;
Планирование;
Программирование;
Контроль;
Саморефлексия;
Понимание;
Выяснение значений и
смыслов;
Интерпретация;
Аргументирование;
Доказательство;
Моделирование;
Опосредование
СОСТАВ ОПЕРАЦИЙ (ДЕЙСТВИЙ) ПРЕДМЕТНЫХ
И МЕТАПРЕДМЕТНЫХ РЕЗУЛЬТАТОВ
Предметно-практическое
мышление
-
Предметное манипулирование;
Различение;
Сопоставление;
Сравнение;
Анализ;
Синтез;
Обобщение;
Выяснение функционального
назначения
Мышление в понятиях
-
Анализ;
Абстрагирование;
Синтез;
Различение;
Интеллектуализация понятий;
Сопоставление;
Сравнение;
Раскрытие отношений;
Обобщение;
Классификация;
Систематизация;
Определение;
Рассуждение;
Суждение;
Умозаключение;
Обоснование;
Категоризация;
Кодирование;
Идентификация
ЗНАНИЯ
(существуют в двух видах)
 Конкретные факты и
законы изучаемой
области, конкретный
материал науки
 Общие схемы
вещей, которые
обуславливают
новое их видение
и новое
мышление о них
СТИХИЙНОСТЬ РАЗВИТИЯ УУД НАХОДИТ
ОТРАЖЕНИЕ В ОСТРЫХ ПРОБЛЕМАХ
ШКОЛЬНОГО ОБУЧЕНИЯ:
 значительный разброс успеваемости;
 несформированность учебно-познавательных
мотивов;
 низкая любознательность и инициатива
значительной части учащихся;
 трудности произвольной регуляции учебной
деятельности;
 низкий уровень общепознавательных и логических
действий;
 трудности школьной адаптации;
 рост отклоняющегося поведения.
МЕТАСТРУКТУРЫ
(универсальные учебные действия)
 Сформированные,
позволяют человеку
правильно оценивать
ситуацию и принимать
эффективные решения
 Не сформированные не
позволяют эффективно
действовать, человек
реализует в деятельности
стратегии ухода от
проблемы,
сопротивления и т.д.
ФГОС ступеней обучения –
преемственность и развитие
Федеральный
государственный
образовательный
стандарт
начального
общего
образования
преемственность
развитие
Федеральный
государственный
образовательный
стандарт
основного общего
образования
Метапредметные результаты
 ФГОС НОО
 освоенные обучающимися
универсальные учебные
действия (познавательные,
регулятивные и
коммуникативные),
обеспечивающие
 овладение ключевыми
компетенциями,
составляющими основу умения
учиться, и межпредметными
понятиями
 ФГОС ООО
 освоенные обучающимися
межпредметные понятия и
универсальные учебные
действия (регулятивные,
познавательные,
коммуникативные),
 способность их использования в
учебной, познавательной и
социальной практике,
 самостоятельность
планирования и осуществления
учебной деятельности и
организации учебного
сотрудничества с педагогами и
сверстниками,
 построение индивидуальной
образовательной траектории
УНИВЕРСАЛЬНЫЕ УЧЕБНЫЕ ДЕЙСТВИЯ
(УМЕНИЕ УЧИТЬСЯ)

-
Познавательные – общеучебные:
самостоятельное выделение и формирование познавательной цели;
поиск и выделение необходимой информации;
структурирование знаний;
осознанное и произвольное построение речевого высказывания;
выбор наиболее эффективных способов решения задач;
рефлексия способов и условий действий;
смысловое чтение;
постановка и формулирование проблемы, самостоятельное создание
алгоритмов деятельности при решении проблем творческого и
поискового характера;
- моделирование (графическая или знаково-символическая форма
предъявления информации);
- преобразование модели с целью выявления общих законов,
определяющих эту модель.
УНИВЕРСАЛЬНЫЕ УЧЕБНЫЕ ДЕЙСТВИЯ
(УМЕНИЕ УЧИТЬСЯ)


-
Познавательные – логические:
анализ объектов с целью выделения признаков;
синтез;
выбор оснований и критериев для сравнения, сериации,
классификации объектов;
подведение под понятие, выведение следствий;
установление причинно-следственных связей;
построение логической цепи рассуждений;
доказательство;
выдвижение гипотез и их обоснование.
Познавательные – постановка и решение проблем:
формулирование проблем;
самостоятельное создание способов решения проблем творческого
характера
УНИВЕРСАЛЬНЫЕ УЧЕБНЫЕ ДЕЙСТВИЯ
(УМЕНИЕ УЧИТЬСЯ)
 Познавательные исследовательские действия (поиск информации,
исследование); сложные формы опосредования познавательной
деятельности; переработка и структурирование информации (работа с
текстом,
смысловое
чтение);
формирование
элементов
комбинаторного мышления как одного из компонентов гипотетикодедуктивного компонента; работа с научными понятиями и освоение
общего приема доказательства как компонента воспитания
логического мышления.
ПОЗНАВАТЕЛЬНЫЕ УНИВЕРСАЛЬНЫЕ
УЧЕБНЫЕ ДЕЙСТВИЯ
 Условия формирования. Включение учащихся в
исследовательскую деятельность, предполагающую:
1. Создание условий для возникновения вопросов и проблем у
учащихся (стимулирование творческого звена мыслительного
процесса).
2. Рефлексия мыслительного процесса, достижение высокого уровня
понимания решения.
3. Обеспечение эмоционального благополучия детей.
4. Удовлетворение познавательной потребности.
5. Удовлетворение потребности в межличностном общении.
6. Развитие способности к самоуправлению своей деятельностью –
рефлексивной саморегуляции.
7. Дифференциация и индивидуализация содержания обучения.
8. Дифференциация и индивидуализация помощи учителя
учащимся.
УНИВЕРСАЛЬНЫЕ УЧЕБНЫЕ ДЕЙСТВИЯ
(УМЕНИЕ УЧИТЬСЯ)
 Личностные – обеспечивают ценностно-смысловую
ориентацию учащихся и ориентацию в социальных ролях
и межличностных отношениях:
- личностное, профессиональное, жизненное
самоопределение;
- смыслообразование (установление связи между целью
деятельности и ее мотивом, какое значение и какой смысл
для меня имеет обучение);
- нравственно-этическая ориентация, в том числе и
оценивание усваиваемого содержания.
ЛИЧНОСТНЫЕ УНИВЕРСАЛЬНЫЕ
УЧЕБНЫЕ ДЕЙСТВИЯ
 Структура. Смыслообразование на основе
развития мотивации и целеполагания учения, Яконцепция и самооценка, моральное сознание и
ориентировка учащихся в сфере нравственноэтических отношений.
ЛИЧНОСТНЫЕ УНИВЕРСАЛЬНЫЕ
УЧЕБНЫЕ ДЕЙСТВИЯ
 Условия формирования. Организация деятельности учащихся
через отбор и структурирование учебного содержания,
организация ориентировочной деятельности учащихся и
учебного сотрудничества. Раскрытие перед учащимися
личностного смысла самого процесса учения (для чего и ради
чего они учатся), значимость учения в школе для реализации
профессиональных планов, социальной карьеры,
межличностных и ролевых отношений в социальной практике
взрослой жизни. Организация как предметной учебной
деятельности учащихся, так и системы социальных
взаимодействий и учебного сотрудничества. Организация
рефлексии учащимися своего отношения к учению, его
результатам, самому себе как сущностному «продукту»
преобразующей учебной деятельности. Проектирование новых
типов учебной деятельности и учебного сотрудничества
учащихся, задающих новые уровни мотивации.
ФОРМИРОВАНИЕ ЛИЧНОСТНЫХ УУД
основная школа
(ПОЧЕМУ?)
«Моральное мышление развивается в связи с изменением
когнитивных способностей человека, с развитием
структур операционального интеллекта и его социального
опыта»
Л.Кольберг
«Предметом формирования должны стать действия,
понимаемые как способы решения определенного класса
задач. Для этого необходимо выделить и построить такую
систему условий, учет которых не только обеспечивает, но
даже и «вынуждает» ученика действовать правильно и
только правильно, в требуемой форме и с заданными
показателями»
П.Я.Гальперин
ФОРМИРОВАНИЕ ЛИЧНОСТНЫХ УУД
основная школа
(ПОЧЕМУ?)
Система поэтапного формирования умственных действий и понятий
П.Я.Гальперина включает три подсистемы:
1) условия, обеспечивающие построение и правильное выполнение
учеником нового способа действия;
2) условия, обеспечивающие «отработку», т.е. воспитание желаемых
свойств способа действия;
3) условия, позволяющие уверенно и полноценно переносить
выполнение действий из внешней предметной формы в умственный
план.
 П.Я Гальперин выделил шесть этапов формирования умственных
действий. Вместе с тем он обращал внимание на то, что суть не в
поэтапности, а в полной системе условий, позволяющей однозначно
определить и ход процесса, и его результат.
УНИВЕРСАЛЬНЫЕ УЧЕБНЫЕ ДЕЙСТВИЯ
(УМЕНИЕ УЧИТЬСЯ)
 Регулятивные – обеспечивают учащимся организацию их
учебной деятельности:
- целеполагание;
- планирование;
- прогнозирование;
- контроль;
- коррекция;
- оценка;
- саморегуляция.
РЕГУЛЯТИВНЫЕ УНИВЕРСАЛЬНЫЕ
УЧЕБНЫЕ ДЕЙСТВИЯ
 Структура. Целеполагание и построение
жизненных планов во временной перспективе,
планирование и организация деятельности,
целеобразование, самоконтроль и
самооценивание, действие во внутреннем плане.
РЕГУЛЯТИВНЫЕ УНИВЕРСАЛЬНЫЕ
УЧЕБНЫЕ ДЕЙСТВИЯ
 Условия формирования. Организация учебного
сотрудничества ученика с учителем. Наилучшим
методом организации такого сотрудничества является
совместное планирование, осуществление, обсуждение и
оценивание самостоятельной работы. Учитель должен
планировать свое взаимодействие с учеником,
ориентируясь на необходимость:
1. Инициации внутренних мотивов учения школьников.
2. Поощрения действий самоорганизации и делегирования
их учащемуся при сохранении учителем за собой функции
постановки общей учебной цели и оказания помощи в
случае необходимости.
3. Использования групповых коллективных форм работы.
ФОРМИРОВАНИЕ РЕГУЛЯТИВНЫХ УУД
основная школа
(ПОЧЕМУ?)
 Регуляционная основа деятельности связана с построением внутреннего
плана действий как представления о цели, способах и средствах деятельности.
 Общение является необходимым условием развития саморегуляции. Из
совместной деятельности, сорегуляции и содействия вырастают
саморегуляция и самоуправление.
 Теоретической основой выделения условий, обеспечивающих формирование
контроля действий является теория П.Я.Гальперина, трактующая внимание
как идеальную сокращенную форму контроля, формируемую на основе
овладения средствами его организации.
 Структура действия оценки включает следующие компоненты: объект
оценки, критерий оценки, сравнение объекта оценки с критерием оценки,
отображение в знаково-символической форме результата оценивания. Оценка
выполняет функцию предоставления сведений учащемуся об успешности его
учебной деятельности. Формирование оценки в учебной деятельности
основано на анализе учащимися собственной деятельности, что наилучшим
образом может быть организовано в сотрудничестве.
 Показателями развития регулятивных УУД могут служить параметры
структурно-функционального анализа деятельности, включая
ориентировочную, контрольную и исполнительную части действия
(П.Я.Гальперин).
ФОРМИРОВАНИЕ РЕГУЛЯТИВНЫХ УУД
основная школа
(ПОЧЕМУ?)





Регуляторный опыт, необходимый для становления
способности саморегуляции, включает:
ценностный опыт;
опыт рефлексии;
опыт привычной активации (подготовка, адаптивная
готовность, ориентированная на определенные условия
работы, усилия и уровень достижений);
операциональный опыт (общетрудовые, учебные знания и
умения, опыт саморегуляции);
опыт сотрудничества в совместном решении задач.
УНИВЕРСАЛЬНЫЕ УЧЕБНЫЕ ДЕЙСТВИЯ
(УМЕНИЕ УЧИТЬСЯ)

-
Коммуникативные:
планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками;
постановка вопросов;
разрешение конфликтов;
управление поведением партнера;
умение выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями
коммуникации.
КОММУНИКАТИВНЫЕ
УНИВЕРСАЛЬНЫЕ УЧЕБНЫЕ ДЕЙСТВИЯ
 Структура. Межличностное общение (ориентация в
личностных особенностях партнера, его позиции в
общении и взаимодействии, учет разных мнений, овладение
средствами решения коммуникативных задач,
воздействие, аргументация и пр.), действия, направленные
на кооперацию – совместную деятельность (организация и
планирование работы в группе, в том числе умение
договариваться, находить общее решение, брать
инициативу, разрешать конфликты), действия,
обеспечивающие формирование личностной и
познавательной рефлексии.
КОММУНИКАТИВНЫЕ
УНИВЕРСАЛЬНЫЕ УЧЕБНЫЕ ДЕЙСТВИЯ
 Условия формирования. Внедрение
разнообразных форм сотрудничества и
общения в контексте как учебной, так и
внеучебной деятельности: парная и групповая
работа, дискуссии, проектная деятельность.
ФОРМИРОВАНИЕ КОММУНИКАТИВНЫХ УУД
основная школа
(ПОЧЕМУ?)
 Одной из наиболее существенных причин низкого уровня
сформированности развития речи является традиционное
обучение, при котором происходит:
1) отрыв речи от реальной действительности в ее предметнопреобразующей материальной или материализованной форме;
2) преждевременный отрыв речи от ее исходной
коммуникативной функции, связанный с обучением в форме
индивидуального процесса при минимальном присутствии в
начальной школе учебного сотрудничества между детьми.
 Невозможно совершенствовать речь учащихся вне связи с ее
исходной коммуникативной функцией – функцией сообщения,
адресованному реальному партнеру, заинтересованному в
общем результате деятельности, особенно на начальном этапе
обучения.
ФОРМИРОВАНИЕ КОММУНИКАТИВНЫХ УУД
основная школа
(ПОЧЕМУ?)
 Коммуникация рассматривается не узко прагматически как обмен
информацией, например, учебной, а в своем полноценном значении.
Другими словами, она рассматривается как смысловой аспект
общения и социального взаимодействия, начиная с установления
контактов и вплоть до сложных видов кооперации (организации и
осуществления совместной деятельности), налаживания
межличностных отношений и др.
 Со-действие и со-трудничество выступают как реальная
деятельность, внутри которой совершаются процессы психического
развития и становления личности;
 В контексте школьного обучения представляется продуктивным
рассматривать коммуникативное развитие с точки зрения умения
ставить и решать коммуникативные речевые задачи. Как и всякая
иная задача, коммуникативная задача имеет цель, предмет, условия,
средства и способ решения, продукт и результат. К основным группам
задач относят описание, объяснение, доказательство и убеждение,
освоение которых школьниками растянуто во времени.
УУД И УСПЕШНОСТЬ ОБУЧЕНИЯ
основная школа
 Поддержка стремления подростков к самореализации и
утверждению нового статуса взрослости, овладение
учащимися проектированием как способом познания
мира требует изменения формы организации учебной
деятельности и учебного сотрудничества: от классноурочной к лабораторно-семинарской и к лекционнолабораторной, исследовательской
ТИПЫ ЗНАНИЯ
Эмпирическое знание
 Вырабатывается при
сравнении предметов и
представлений о них, что
позволяет выделить в них
одинаковые, общие свойства;
 Отражает внешние свойства
предметов;
 Конкретизируется подбором
иллюстраций, примеров,
входящих в соответствующий
формально выделенный
класс;
 Фиксируется в слове-термине
Теоретическое знание
 Возникает на основе анализа
роли и функций некоторого
отношения вещей внутри
расчлененной системы;
 Отражает внутренние
отношения и связи предметов;
 Конкретизируется путем
выведения и объяснения
частных проявлений системы
из ее всеобщего основания;
 Фиксируется в способах
умственной деятельности
УСЛОВИЕ ФОРМИРОВАНИЯ УУД
 Создание педагогических условий для включения
обучающихся в учебную деятельность, моделирующую на
языке наук и с помощью всей системы форм, методов и
средств обучения, традиционных и новых предметное,
социальное и ценностное содержание целостной
деятельности
ТЕХНОЛОГИИ (ПОДХОДЫ)
ФОРМИРОВАНИЯ УУД
Технологии развивающего обучения:

Технология деятельностного метода Л.Г.Петерсон;

Концепция В.В.Давыдова;

Концепция Л.В.Занкова;

Личностно-ориентированное обучение.
Технологии компетентностного подхода:

Технология проектного обучения;

Технология «критического мышления»;

Технология «Дебаты»;

Технология «Портфолио»;

Технология ТРИЗ;

Исследовательские методы обучения;

Игровые методы обучения;

Обучение в сотрудничестве (командная, групповая работа).
Технологии системно-деятельностного подхода:

Технологии модульного-блочного обучения;

Технология КСО;

Технология лекционно-семинарского обучения.
РЫБАКИНА НАТАЛЬЯ
АЛЕКСАНДРОВНА
Доцент кафедры современных
технологий и качества образования
ЦРО г.о.Самара,
к.п.н.
Эл. почта: rybakina@yandex.ru