Формирование экологического сознания учащихся в условиях
advertisement
Вопрос формирования экологического сознания на сегодняшнем этапе развития человечества особо актуален, т.к., экологический кризис нарастает, его влияние на современного человека все очевиднее. И сегодня экологический кризис рассматривается не столько как кризис научно – технического прогресса, а «кризис и разруха в головах» (Н.А. Бердяев, Н.Н.Моисеев) Достижение целей формирования экологического сознания учащихся в условиях интегративно – обобщенной формы обучения возможно при применении основ развивающего обучения В.В.Давыдова, с опорой на методологические основы личностно – ориентированного обучения (Б.Д.эльконин, А.Н.Леонтьев) По мере развития процесса познания происходит продвижение нашего сознания не только вглубь, но и вширь, то есть мы одновременно и неизбежно выходим на более широкие горизонты, где все возможные грани и перегородки становятся условными Интеграция знаний ускоряет научно – технический прогресс, и тем самым ускоряется сама, в частности через информатизацию общества. В условиях обучения такая интеграция позволяет нам формировать у школьников интегративно – обобщенную форму мышления, которая позволяет человеку понимать и познавать мир и процессы в комплексе познаваемого Выделяют три уровня глубины организации экологического образования в условиях интегративно – гуманитарной модели обучения: 1. природоохранный, 2. алармистский, 3. сиены стереотипов экологического мышления На этом уровне экологическое образование школьников ограничивается по сути дела, сферой природоохранных мероприятий, которые часто носят эпизодический характер. Именно этот уровень характерен для традиционной школы Более глубоким является алармистский уровень (от анг «тревога»), отражающий недостаточность в настоящее время природоохранных мероприятий и знаний того, что природу необходимо беречь и сохранять, ее надо уже сегодня спасать. И если на первом уровне экологическое образование выступает как часть биологического образования. То на втором уровне – как самостоятельная наука Этот уровень требует выход экологического образования на совершенно новый уровень. Он требует смены стереотипов мышления, выхода на новое мышление во всем образовании. В интегративно – гуманитарной модели обучения выделяют три фактора, позволяющие реализовать третий уровень сразу, с последующим выходом на первый и второй уровни 1. личностного восприятия (это затрагивает лично меня); 2. сопричастности (этого достигли люди, значит это доступно и мне); 3.ориентация на консенсус ( я признаю право другого иметь свою точку зрения); 4.глобального восприятия ( это нужно знать всем, а значит и мне); 5. личной ответственности ( я несу ответственность за последствия своей деятельности для других людей и для природы) Понятие «педагогическая технология» в отечественной педагогике – одно из часто употребляемых, и вместе с тем недостаточно ясных. Педтехнология – составная часть системы обучения, связанная с дидактическими процессами, средствами и организационными формами обучения. Такого определения придерживаются: В.Беспалько, В.Блум, В. Журавлев и др. 1. принцип свободы выбора. Никто из нас не любит навязанных действий, чуждых решений, отсутствия выбора. Особенно дети; 2. принцип открытости6 я знаю, что ничего не знаю; 3.Принцип деятельности6напичканный знаниями, но не умеющий их применять ученик напоминает «фаршированную рыбу»; 4. Принцип обратной связи: чем более развита система – техническая, биологическая, экономическая и т.д., тем больше в ней механизмов обратной связи; 5. Принцип идеальности: идеальность – одно из ключевых понятий теории решения изобретательских задач В западной современной литературе термин «холизм» при меняется для обозначения принципа целостности. Холистическое обучение – это попытка гармонизировать развитие ребенка на основе учета его функциональных ассиметрий полушарий мозга путем объединения различных способов обучения. В связи с такой физиологией человека психофизиологи различают два вида обучения: левополушарное и правополушарное
