Обзор элементов системы оценки качества начального общего образования

Обзор элементов системы оценки
качества начального общего
образования
УШАКОВА Е.Г., ЭКСПЕРТ АНО «ИНСТИТУТ ПРОБЛЕМ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПОЛИТИКИ «ЭВРИКА»»
ЧИТА, 15 МАЯ 2014
С точки
зрения
внешней,
независимой
оценки
 https://www.youtube.com/watch
?v=oOoMtJBgdk4
 http://www.kissyoutube.com/wat
ch?v=5kTJgwD6QIQ&list=UUoZ
5OmnibvZ8BQB0brFlCCg
С точки
зрения
внешней,
независимой
оценки
1. Стратификация
общественности:
 Профессиональные
сообщества;
 Родители учащихся;
 Представители
предпринимательства
(бизнеса);
…
С точки
зрения
внешней,
независимой
оценки
2. Показатели качества для
данного страта общественности.
2.1. Профессиональное
сообщество:
 Достижение результатов ФГОС;
…
С точки
зрения
внешней,
независимой
оценки
3. Институция (организация)
экспертного органа данного
страта:
3.1. Самостоятельная
организация, создаваемая для
выполнения экспертной
функции независимой оценки;
3.2. Создание подразделения
организации для выполнения
экспертной функции
независимой оценки.
С точки
зрения
внешней,
независимой
оценки
4. Инструментарий проведения
экспертизы.
4.1. Требования к
инструментарию: способы
получения достоверной
информации, валидность
получения результатов и т.п.
4.2.Событийный формат
экспертизы (проектирование
событий на региональном и
региональном уровнях);
4.3. …
С точки
зрения
внешней,
независимой
оценки
5. Способы включения данной
организации в общую систему
образования и СОКО.
5.1. Управленческая функция
организации: кто будет
заказчиком экспертизы?;
организация обратной связи;
форматы употребления
экспертных данных в принятии
управленческих решений.
Стратегические цели начального этапа общего
образования:
 подготовить младших школьников к обучению
на следующей ступени образования через
овладение учащимися основами грамотности в
различных ее проявлениях (учебной,
двигательной, духовно-нравственной, социальногражданской, визуально-художественной,
языковой, математической, естественнонаучной,
технологической);
Стратегические цели начального этапа общего
образования:
 сформировать у младших школьников основы
теоретического и практического мышления и
сознания; дать им опыт осуществления
различных видов деятельности;
 развить творческие способности школьников с
учетом их индивидуальных особенностей;
сохранить и поддержать индивидуальности
каждого ребенка;
Стратегические цели начального этапа общего
образования:
 обеспечить духовно-нравственное развитие и
воспитание обучающихся, предусматривающее
принятие ими моральных норм, нравственных
установок, национальных ценностей;
 дать каждому ребенку опыт и средства ощущать
себя субъектом отношений с людьми, с миром и с
собой, способным к самореализации в
образовательных и других видах деятельности.
Основная
школа как
целевой
ориентир для
начальной
школы
 Основная школа – как
пространство проб:
 Проба – в предмете
(экспериментирование)
 Проба в иных видах
деятельности (проект,
исследование)
 Социальные пробы (в
различных типах
взаимодействия с другими
людьми)
Четыре
фокуса
рассмотрения
элементов
качества
начального
образования
 С точки зрения ученика;
 С точки зрения учащегося;
 С точки зрения
администрации;
 С точки зрения
общественности.
С точки
зрения
ученика
СОКО должна быть ориентирована:
 на самооценку собственных учебных
действий учащегося;
 на выработку критериальной основы для
оценки действий учащихся;
 на рефлексивный характер действий
учащихся;
 на действия ученика по запросу на
экспертную оценку взрослого (учителя),
 на оценку внеучебных дости-жений
младших школьников Ключевой объект
оценки - учебные и вне-учебные действия
и достижения учащегося.
Формирование самооценки
 Основной технологический принцип: освоение
учащимся контроля и оценки, превращение его в
самоконтроль и самооценку.
СОКО должна быть ориентирована:
 На оценку индивидуального прогресса

С точки
зрения
учителя



учащихся.
При этом инструментарий оценивания должен
отвечать следующим требованиям: должен
быть направлен на оценку зоны ближайшего
развития и «индивидуальный темп» освоения
учащимся предметного содержания и должен
служить средством сопровождения
образовательного процесса, а не только
средством подведения его итогов;
акцентировать внимание на мере овладения
средствами (общими способами действия),
которые должны быть переданы учителем
ученику в ходе обучения;
ориентироваться на предметные линии,
которые задают способ развертывания
учебного предмета на протяжении обучения в
начальной и основной школе;
обеспечивать два вида прогресса: линейный и
уровневый.
Новые результаты образования (ФГОС)
Предметные
Репродуктивный
(исполнительский)
Рефлексивный
Функциональный
Учебные (регулятивные)
Метапредметные
Коммуникативные
Информационные
Познавательные
(общеинтеллектуальные)
Личностные
Оценка условий
Трехуровневые предметные результаты
 Две позиции: позиция учителя и позиция
ученика.
Образ
собственного
действия
Основное
отношение,
принцип
Задача
Пример 1. Математика 5 класс
 Уровень 1: Какое получится число, если 3035
разделить на 5?
 Уровень 2: В равенстве АВ  7= 147 буквы А
и В заменяют цифры первого множителя.
Найди значение выражения ВА  7, в
котором те же цифры поменяли местами.
 Уровень 3: Какой самый большой результат
может получиться, если в сумме двух
трехзначных чисел А5В + ВС3 буквы заменить
цифрами?
(Разные буквы заменяются разными цифрами.)
Примеры заданий из мониторинга 5 классов
(февраль-март) 2013 года. Естествознание
 6. Гуляя в солнечный мартовский день в
окрестностях холма, Петя обратил внимание на
то, что на одном склоне холма уже начала
пробиваться трава, а с другого склона еще
катались горнолыжники и сноубордисты. На
плане показан этот холм и дом, в котором живут
Петя и его друг Коля.
Балкон Пети
Горнолыжный
склон
Балкон Коли
 Уровень 1. Действие по алгоритму.
 Уровень 2. Использование известных
алгоритмов. Алгоритм не явен, но имплицитно
присутствует. Нужно восстановить алгоритм.
Задача «ведет» за собой.
 Уровень 3. Задание требует представления всего
понятийного «поля».
Уровневая модель
1 уровень
•овладение внешней
стороной культурного
образца действия
• образец (правило,
шаблон, алгоритм)
уровень
опосредст
вования
действия
мышление
• формальноэмпирическое
(житейское)
посредник
тип
задачи
• стандартное задание
выполняется по известному
шаблону
Уровневая модель
2 уровень
•освоение существенного
основания действия
• общий способ,
принцип, понятие
уровень
опосредств
ования
действия
посредник
мышление
тип
задачи
• содержательнотеоретическое (мышление в
понятиях)
• требуется преодолеть
«зашумление» ситуации
Уровневая модель
3 уровень
•становление «культурной
непосредственности»
действия, отрыв способа от
условий формирования
• продуктивное
• ключевая идея,
метапонятие
уровень
опосредство
вания
действия
посредни
к
мышление
тип
задачи
• требуется видоизменить
способ в соответствии с
новыми условиями
Уровневая модель становления
предметного действия
РОВЕНЬ: овладение внешней стороной
ьтурного образца действия
УРОВЕНЬ: освоение существенного основания
ствия
УРОВЕНЬ: становление «культурной
посредственности» действия, отрыв способа
условий формирования
•I УРОВЕНЬ: образец (правило, шаблон,
алгоритм)
•II УРОВЕНЬ: общий способ, принцип,
понятие
•III УРОВЕНЬ: ключевая идея, метапонятие
уровень
опосредствова
ния действия
посредни
к
мышление
•I УРОВЕНЬ: формально-эмпирическое
(житейское)
•II УРОВЕНЬ: содержательнотеоретическое (мышление в понятиях)
•III УРОВЕНЬ: продуктивное
тип
задачи
•I УРОВЕНЬ: стандартное задание выполняется по
известному шаблону
•II УРОВЕНЬ: требуется преодолеть «зашумление»
ситуации
•III УРОВЕНЬ: требуется видоизменить способ в
соответствии с новыми условиями
Институциализация: Представление об
индивидуализации и индивидуальном прогрессе
 Оценка:
67/54/26
01.10.2013
54/45/22
 Оценка динамики прогресса учащегося как
01.11.2013
67/54/26
процесс измерении «дельты»:
Δ (01.1013/09/04
01.11.2013)
 Инструменты: задачи, инструмент оценивания
индивидуального прогресса «Дельта»,
электронные инструменты, электронная
образовательная среда .
Инструмент «Дельта»
компетентность
2 фаза
Уровень 1: овладение общим
смыслом и внешней формой
культурного действия
1 фаза
Уровень 3
Уровень 2
Уровень 1
Уровень 2: освоение
существенного основания
действия
Уровень 3: становление
«культурной
непосредственности» действия
Уровневый прогресс и
линейное приращение
Уровень
3
Уровень
2
Уровень 1
Как узнать об уровне действия и
мышления учеников?
 Задачи 1 уровня позволяют различить учащихся,
осмысленно и слепо применяющих известное правило.
 Задачи 2 уровня позволяют различить учащихся,
ориентирующихся в своих действиях на правило и
ориентирующихся на общий способ решения задачи.
 Задачи 3 уровня позволяют различить учащихся,
ориентирующихся в своих действиях на общий способ решения
задачи и на ключевую идею.
Система трехуровневого оценивания
Система трехуровневого оценивания
 Уровень 1. Действие по алгоритму.
 Уровень 2. Использование известных
алгоритмов. Алгоритм не явен, но имплицитно
присутствует. Нужно восстановить алгоритм.
Задача «ведет» за собой.
 Уровень 3. Задание требует представления всего
понятийного «поля».
Два вида инструментов для оценки
метапредметных результатов
Задачи
(комплекты задач)
Оценка метепредметных
результатов в формате
образовательного события
Пример задачи для оценки достижения
метапредметных достижений учащихся
 Папа спросил Петю, как он понимает народную мудрость: «Что
посеешь, то и пожнешь». Петя ответил: «Это, очевидно! Чем
больше семян посеешь, тем богаче будет урожай». Папа
предложил Пете доказать свою точку зрения. Для этого на даче
они вместе вскопали три грядки одинакового размера. На
первой Петя посеял 20 семян огурцов, на второй 100 и на
третьей 1000. Петя в течение всего лета тщательно ухаживал за
всеми тремя грядками: убирал сорняки, поливал, удобрял. В
конце августа с первой грядки Петя с папой собрали 10 кг
огурцов со второй 20 кг, а с третьей 8 кг.
Найди в тексте гипотезу Петиного эксперимента и
способ ее проверки. Подтвердилась ли Петина гипотеза
в результате эксперимента? Запиши свои рассуждения
в специальном бланке.
II. Метапредметные задачи для проведения
итоговой атестацонной процедуры в форме
образовательного события.
Пример задачи:
Постороить мир плоских существ. Ответить на
вопросы:
1. Как эти существа передвигаются?
2. Как эти существа питаются?
3. Придумайте вопросы к этой задаче и ответьте
на них.
 Инструментарий для оценки рабочих
С точки
зрения
администрац
ии
учебных предметных программ должен
отвечать следующим требованиям:
 выявляет деятельностный характер
содержания учебной дисциплины;
 определяет возможности достижения
запланированных образовательных
результатов данной программой;
 устанавливает соотношение разных форм
учебной деятельности в предмете;
определяет возможности
самостоятельности, инициативности и
ответственности учащихся в рамках
данной программы.
 инструментарий должен быть
С точки
зрения
администрац
ии




ориентирован на два типа заданий:
актуального уровня знаний и
способов/средств предметных действий и
«зоны ближайших» знаний и
способов/средств предметных действий,
которые должны быть освоены в текущем
учебном году, т.е носить прогностический
характер;
позволяет самостоятельно учащимся
построить план действий по ликвидации
проблем и трудностей, возникших после
«старта»;
выявляет способы работы педагогов на
предыдущем этапе обучения;
позволяет построить в классе «карту»
движения в учебном предмете на
предстоящий учебный год.