Развитие критического мышления на уроках географии Опыт работы по теме:

Опыт работы по теме:
«Развитие критического
мышления на уроках
географии»
Учитель: Калиновская Наталья Сергеевна
МБОУ СОШ №7 г. Конаково
Сущность технологии
Основа ТРКМ – трехфазовая структура урока
вызов
осмысление
рефлексия
Технология
включает
разнообразные
приемы:
1. Пробуждение в ученике творческой
активности;
2. Предоставление учащимся условий для
осмысления материала;
3. Помощь в обобщении приобретенных
знаний.
Цель технологии развития
критического мышления
• Формировать у учащихся умение видеть
•
•
проблемы
и
находить
нестандартные
решения;
Подвергать
рефлексии
собственную
интеллектуальную деятельность;
Анализировать свои действия и выявлять
допущенные ошибки.
Стадия вызова
На стадии вызова из памяти учеников
актуализируются имеющиеся знания и
представление по изучаемому вопросу.
Стадию
вызова
можно
осуществлять
следующими методами:
1. Метод «ключевые слова» - даются
ключевые слова, по которым можно
придумать рассказ или расставить в
определенной последовательности.
Тема урока: «Внутреннее строение
Земли»
Ключевые слова: мантия
земная кора
ядро
Задание:
расставьте
в
определенной
последовательности, двигаясь от центра
Земли.
Ответ:
земная кора
мантия
ядро
Тема урока: «Ветер»
Классу демонстрируется слайд с прогнозом
погоды на предстоящие дни, на котором
изображены температура и атмосферное
давление:
+15 С ; 754 мм рт. ст.
Вопросы классу:
• Какие элементы погоды и почему в такой
последовательности отражены в прогнозе?
• Какого явления не достает?
Ответ:
ветер
Учащиеся определили тему урока –
«Ветер»
Вопрос классу: Какие ассоциации вызывает у вас
данное атмосферное явление?
Что мы знаем о ветре? Назовите только ключевые
слова.
Ответ:
воздух
движение
направление
скорость
сила
Вопрос
классу:
Сформулируйте
определение
«ветер», используя только ключевые слова.
Ответ:
Ветер – движение воздуха в определенном
направлении, обладающее силой и скоростью.
2. Метод «кластеры» - выделение
смысловых
единиц
текста
и
их
графическое оформление в виде грозди.
Тема урока: «Африка»
Перед началом изучения темы учащиеся
предполагают по каким вопросам будут
изучать данный материк. Таким образом
ученики
выходят
на
собственное
целеполагание.
Данный метод можно применять при
изучении любого материка.
Предположения оформляем графически в виде
грозди.
Гроздья – графический прием систематизации
материала.
В центре – тема, вокруг нее – крупные
смысловые единицы.
материк
природа
геогр.
положение
население
рельеф
внутренние
воды
климат
природные
зоны
страны и
народы
хозяйственная
деятельность
Метод «верные
утверждения»
3.
и
неверные
Тема урока: «Тихий океан».
В начале урока учащимся предлагаются
следующие высказывания
о данном
океане.
Самый большой по площади
Самый спокойный
Тихий океан
Самый холодный
Самый глубокий
Самый богатый органический мир
Задание классу: Установите, верны ли
данные утверждения, обоснуйте свой ответ.
После знакомства с основной информацией
учащиеся
возвращаются
к
данным
утверждениям
и
оценивают
их
достоверность, используя полученную на
уроке информацию.
Самый большой по площади
Тихий океан
Самый беспокойный
Самый теплый
Самый глубокий
Самый богатый органический мир
Стадия осмысления
На данной стадии идет непосредственная
работа с информацией, причем приемы и
методы
критического
мышления
позволяют сохранит активность ученика,
сделать чтение или слушание
более
осмысленным.
На стадии осмысления учащийся вступает в
контакт
с
новой
информацией,
происходит ее систематизация.
Происходит формирование собственной
позиции.
Стадию осмысления можно осуществлять
следующими методами:
1. Метод ведения различных записей
типа «бортовых журналов».
Во
время изучения темы учащиеся в
«бортовой журнал» записывают свои
мысли.
Что мне известно по
данной теме?
Учащиеся заполняют
графу
на
стадии
вызова
Что нового я узнал
известно?
Учащиеся заполняют
при чтении во время
пауз
2. Оформление таблицы «ЗХУ»
(«Знаю – хочу узнать – узнал»)
Данная таблица помогает собрать уже
имеющийся
по
теме
информацию,
расширить знания по изучаемому вопросу,
систематизировать их.
Знаю
Хочу узнать
Заполняется на Формулируются
стадии вызова вопросы на
стадии вызова
Узнал
Заполняется
во
время
чтения текста
Таблица «ЗХУ» (тема урока: «Ветер»)
Знаю
Хочу узнать
Воздух
1. Причины
возникновения
Движение
ветра.
Сила
Направление 2. От чего зависит
скорость, сила и
Скорость
направление
ветра.
3. Какие бывают
виды ветров.
Узнал
Данная графа
заполняется
по
мере
чтения текста
или изучения
материала .
3.
Метод
активного
чтения:
маркировка текста по мере его чтения
значками «Инсерт» (самоактивизирующая
системная разметка для эффективного
чтения
и
размышления).
«V» - уже знал
«?» - не понял, есть вопросы
«-» - думал иначе
«+» - новое
Во время чтения текста учащиеся на полях
делают пометки, а после прочтения текста
заполняют таблицу, где значки станут
заголовками граф таблицы. В таблицу
тезисно заносятся сведения из текста.
«V»
Записываются
сведения,
которые
соответствует
тому,
что
ученик знает
или
думает,
что знает.
«+»
Ученик
записывает
то, что для
него
является
новым
«-»
Ученик
записывает
то,
что
противоречит тому,
что он уже
знает или
думает,
что знает
«?»
Записывает
то, что
непонятно
или на
какие
вопросы
хотел бы
получить
ответы
4. Метод «Концептуальная
таблица»
Данный метод особенно полезен, когда
предполагается сравнение трех и более
объектов или вопросов.
По горизонтали располагаются то, что
подлежит сравнению, а по вертикали
различные черты и свойства, по которым
это сравнение происходит.
Тема урока: «Океаны Земли».
Тихий Атлантический Линия
океан океан
сравнения
1.Географ.
положение
2.История
исследования
3.Природа
и т.д.
Индийский Северный
Ледовитый
океан
Стадия рефлексии
На
этой
стадии
информация
анализируется,
интерпретируется,
творчески перерабатывается.
Учащиеся закрепляют новые знания и
активно перестраивают собственные
первичные представления для того,
чтобы включить в них новые понятия.
Анализ
собственных
мыслительных
операций
составляет
сердцевину
данного этапа.
1. Метод «перепутанные логические
цепочки»
Цель данного метода – определить степень
понимания логики изучаемых природных
явлений через установление причинноследственных связей.
Задание: Восстановите перепутанную
цепочку.
Различия в
давлении
Смена дня и
ночи
Различия в
нагревании
Вращение Земли
вокруг оси
Ветер
2.
Метод
«синквейн»
-
написание
пятистишия; правилами
написания
этого
стихотворения
является
определенное
количество слов в строке и назначение каждой
строки.
1-я строка – название стихотворения, тема обычно
выражена существительным;
2-я строка – описание темы, два прилагательных;
3-я строка – действие, обычно три глагола, относящиеся к
теме;
4-я строка – чувство, фраза из четырех слов, выражающее
отношение автора к теме;
5-я строка – повторение сути, «синоним» первой строки,
обычно существительное.
Работать можно самостоятельно, в
парах, в группе.
Данный приём можно использовать для
анализа узкого понятия:
• Сейсмограф.
• Специальный, чувствительный.
• Измеряет, записывает, означает
• Поможет узнать о колебаниях земной
коры.
• Прибор.
Можно составить краткий рассказ на
заданную
тему,
используя
приготовленный дома синквейн
как подсказку.
Например:
• Температура.
• Измеряемая, зависимая.
• Повышается, понижается, изменяется.
• Степень нагреваемости поверхности.
• Величина.
Можно использовать как игровой момент:
учимся определять тему синквейна при
отсутствующей первой части.
(Ветер)
• Изменчивый, всеобъемлющий
• Ласкает, освежает, играет
• Дыхание живой планеты
• Безграничность
(Антарктида)
• Загадочная, южная
• Удивляет, покрывается, отличается
• Поражает красотой, противоречивостью
• Ледник
На
стадии
рефлексии
заполняются
кластеры,
различные
таблицы.
Учащиеся возвращаются к ключевым
словам, верным и неверным утверждениям.
На данном этапе используется метод
«незаконченные предложения», даются
ответы на поставленные вопросы.
Например, «Сегодня на уроке мне удалось…»,
«На мой взгляд…», «Самым интересным для
меня на уроке было…», «Я думаю, что…»
В качестве домашнего задания ученикам
предлагаются творческие задания (эссе).
Результат исследования
Исследование проводилось в 2007-2008 уч.
году в МОУ СОШ № 7 г. Конаково.
Для проведения эксперимента был выбран
7”А” класс (в этом классе уроки
проводились с использованием приемов
технологии
развития
критического
мышления) и 7”Б” класс, который
занимался по традиционной технологии.
Результат работы
В 7 «А» классе в основном использовались
такие методы, как «кластеры», «ключевые
слова», « верные и неверные
утверждения», «бортовой журнал», «метод
активного чтения», «таблица ЗХУ».
ТРКМ на уроках применялась выборочно.
70
68
7"а"; конец
года
66 7"а";
начало года 7"б"
64
62
60
7"б"
7"а"
7"б"
Качество знаний
учащихся 7"а" и 7"б" кл. в
2007-2008 уч.г.
В 1 полугодии 2008-2009 уч. г. на уроках в 8
«б» классе стала внедряться ТРКМ, в
результате качество знаний учащихся 8 «б»
класса за 1 четверть возросло на 4% (с 64%
до 68%).
70
200769 2008г.г.
2008-2009
г.г.
7"а"
68
67
7"б"
66
65
64
63
62
61
Качество
знаний
учащихся
7"а" и 7"б"
кл.
Приемы и методы ТРКМ, наиболее
приемлемые на уроках географии
Стадия вызова
Стадия осмысления Стадия рефлексии
1.Составление списка
«известной
информации»
(«ключевые слова»)
2.Графическая
систематизация
материала
(кластеры, таблицы)
3. Верные и неверны
утверждения
4.Перепутанные
логические
цепочки
1.Метод активного
чтения (маркировка с
использованием
пометок на полях)
2.Ведение различных
записей («бортовые
журналы»,
«концептуальная
таблица», «таблица
ЗХУ»
1. Заполнение
кластеров, таблиц
2. Возврат к ключевым
словам, верным и
неверным
утверждениям
3. Написание
творческих работ
4. Метод
«незаконченные
предложения»
Вывод
Использование критического мышления в
учебном процессе – мощное средство
самореализации учащихся, инструмент
творчества, позволяющий лучше узнать
самого себя, полнее раскрыть свои
способности,
проявить
свою
индивидуальность.
Использование
данной
технологии
повышает
эффективность
учебного
процесса, повышает интерес к предмету
география.