«Люди, научившиеся… наблюдениям и опытам, приобретают способность них фактические ответы, оказываясь
advertisement
«Люди, научившиеся… наблюдениям и опытам, приобретают способность сами ставить вопросы и получать на них фактические ответы, оказываясь на более высоком умственном и нравственном уровне в сравнении с теми, кто такой школы не прошел.» К. Е. Тимирязев Воспитатель МБДОУ «Детский сад № «101» Комиссина Оксана Владимировна Дзержинск 2014 год Проблема развития познавательного интереса - одна из актуальных. Педагогической наукой доказана необходимость теоретической разработки этой проблемы и осуществление её практикой воспитания. Дети по природе своей - исследователи. Неутолимая жажда новых впечатлений, любознательность, постоянное стремление экспериментировать, самостоятельно искать новые сведения о мире традиционно рассматриваются как важнейшие черты детского поведения. Исследовательская, поисковая активность естественное состояние ребёнка: он настроен на открытие мира, он хочет его познать. При этом главным фактором выступает характер деятельности. Для развития ребенка решающее значение имеет не изобилие знаний, а тип их усвоения, определяющийся видом деятельности, в которой знания приобретались. К старшему дошкольному возрасту заметно нарастают возможности познавательной активности ребенка, которая находит выражение в форме поисковой, исследовательской деятельности. Такая активность обеспечивает продуктивные формы мышления. В связи с этим особый интерес представляет изучение детского экспериментирования Цель работы: развитие устойчивого познавательного интереса дошкольников в поисково – исследовательской деятельности. Почему же мы делаем акцент на неживой природе? Неживая природа вызывает у детей не меньший интерес, чем живая. Дети с удовольствием тянутся к играм с песком, водой, глиной. Пытаются выявить их признаки, свойства. Усвоение скрытых признаков осуществляется с помощью элементарных опытов. Опыты помогают ребенку лучше понять явления, происходящие в природе. 1. Формирование представлений детей о неживой природе через элементарное экспериментирование. 2. Формирование умения видеть и выделять проблему эксперимента, ставить перед собой цель эксперимента, отбирать средства и материалы для самостоятельной деятельности. 3.Развитие у детей познавательных способностей: - мыслительных способностей анализ, классификация, сравнение, обобщение; 4.Развитие ребенка в социально-личностном направлении: -развитие коммуникативности; -совершенствование самостоятельности, наблюдательности; - развитие элементарного самоконтроля и саморегуляции своих действий. Экспериментальная деятельность дошкольников получила новый толчок в развитии в соответствии с введением Федерального Государственного стандарта дошкольного образования. В требованиях к выпускнику детского сада выделены следующие целевые оринтиры: «Интересуется новым, неизвестным в окружающем мире (мире предметов и вещей, мире отношений и своем внутреннем мире). Задает вопросы взрослому, любит экспериментировать. Способен самостоятельно действовать (в повседневной жизни, в различных видах детской деятельности). В случаях затруднений обращается за помощью к взрослому. Принимает живое, заинтересованное участие в образовательном процессе». 1.Изучение научнометодической литературы, передового педагогического опыта по проблеме. 2.Вводная диагностика предпочитаемых видов деятельности дошкольников, выявление места детского экспериментирования в предпочтениях. 3.Обосновать создание условий для развития познавательного интереса. Создать паспорт лаборатории «Маленький исследователь» 4.Разработка перспективного планирования экспериментальной деятельности с детьми. Условия реализации. С целью изучения условий организации экспериментальной деятельности детей в старшей группе провела диагностику, используя следующие методики: •Уровни сформированности экспериментальной деятельностью, отношение детей к экспериментальной деятельности (Прохоровой Л.Н.) •Уровни сформированности экспериментальной деятельностью (по Ивановой А.И.) •Уровень развития любознательности, познавательной активности анкета "Изучение познавательных интересов" (В.С.Юркевича) •Уровень экологических знаний предметов и объектов неживой природы - диагностика на основе показателей уровня овладения детьми программой Показатели уровня овладения детьми экспериментальной деятельностью сентябрь 2011 «Маленький исследователь» Разработанная методика "Маленький исследователь" предполагает выбор картинок, со схематичным изображением уголка экспериментирования с разными материалами и предметами и других схематичных изображений различных зон развивающей среды 70% 60% 50% 40% 30% 20% 10% 0% Предпочтение 45% 40% 35% 30% 25% 20% 15% 10% 5% 0% низкий уровень игровой уголок Предпочтение 40% уголок изодеят ельност и 25% чтение книг экспери ментиро вание 20% 15% отношен ие к планиро реализац рефлекс экспери вание ия ия м.деятел ьности 60% 60% 60% 60% средний уровень 30% 30% 30% 30% высокий уровень 10% 10% 10% 10% Часто дети забывают о цели, увлекаясь процессом, тяготеют к примитивным действиям. Затрудняются сделать вывод. Рассуждения формальные, ребенок ориентируется на внешние, несущественные особенности материала, с которыми он действует, не вникая в его подлинное содержание. С целью выявления у детей старшего дошкольного возраста сформированности деятельности экспериментирования и отношения к экспериментальной деятельности мы разработали показатели уровня овладения детьми экспериментальной деятельностью. За основу взяли сводные данные о возрастной динамике формирования навыков всех этапов экспериментирования (Иванова А.И.) Уровень развития любознательности, познавательной активности сентябрь 2011 Показатели уровня знаний о неживой природе 50% 50% 45% 45% 40% 40% 35% 35% 30% 30% 25% 25% 20% 20% 15% 15% 10% 10% 5% 5% 0% Ряд 1 0% позна ва тельна я потребность выра жена сильно. позна ва тельна я потребность выра жена умеренно. позна ва тельна я потребность выра жена сла бо. 15% 40% 45% Знания о неживой природ высокий уровень средний уровень низкий уровень 10% 45% 45% Познавательный интерес детей неустойчив, они не всегда понимают проблему. Познавательная активность у 45% детей развита слабо и лишь у 15% соответствует норме. По результатам выявленного уровня экологических знаний о неживой природе установлено, что отсутствуют знания о свойствах воздуха, глины, стекла и др., частично знают об их назначении. Дети плохо вычленяют существенные особенности предметов, делают ошибки при группировке предметов. Познавательный интерес избирательная направленность психических процессов на объекты и явления окружающего мира, как тенденция, потребность, стремление личности заниматься данной областью явления, которая приносит удовольствие. Исследования Б.Г. Ананьева, Л.Н. Божович, Л.С. Выготского, Л.А. Венгера, А.Г. Запорожца показывают, что познавательный интерес формируется более успешно при активной познавательной деятельности. Познавательный интерес ребенка проявляется в стремлении узнавать новое, выяснять непонятное о качествах, свойствах предметов, явлений действительности, в желании понять их сущность, найти между ними имеющиеся отношения и связи. Психолог Поддьяков Н.Н. в качестве основного вида ориентировочноисследовательской (поисковой) деятельности детей выделяет экспериментирование, которое является ведущим видом деятельности на протяжении всего дошкольного возраста: “Детское экспериментирование претендует на роль ведущей деятельности в период дошкольного развития ребенка” Экспериментирование является наиболее успешным путём ознакомления детей с миром окружающей их живой и неживой природы. Во – первых, даёт детям реальные представления о различных сторонах изучаемого объекта, о его взаимоотношениях с другими объектами и средой обитания. Во вторых, в процессе эксперимента идёт обогащение памяти ребёнка, активизируются его мыслительные процессы, т.к. постоянно возникает необходимость совершать операции анализа и синтеза, сравнения и классификации и обобщения . В третьих, экспериментирование включает в себя активные поиски решения задачи, выдвижение предположений, реализацию выдвинутой гипотезы в действии и построение доступных выводов. Т.е. детское экспериментирование является хорошим средством интеллектуального развития дошкольников. В четвертых, детское экспериментирование оказывает положительное влияние на эмоциональную сферу ребёнка; на развитие творческих способностей, на формирование трудовых навыков и укрепление здоровья за счёт повышения общего уровня двигательной активности. В основу моей работы вошли методики З.Ф.Аксёновой, М.М.Марковской, Н.А.Рыжовой, Л.Б.Поддубной, С.Н.Николаевой, Ж.Л.Васякиной-Новиковой, Изучая новую тему, используем определенную структуру: • постановка, формулирование проблемы (познавательной задачи); • выдвижение предположений, отбор способов проверки, выдвинутых детьми; • проверка гипотез; • подведение итогов, вывод; • фиксация результатов; Организованное обучение Сентябрь: Октябрь Совместная деятельность взрослого и детей Работа с родителями ДИАГНОСТИКА (констатирующая) Задачи: Обобщить и уточнить представления детей о физических свойствах воздуха. Заложить у детей представления о том, что людям необходим воздух для жизни. IV нед. Итоговое занятие. I нед. Опыт “Воздух в воде”. Тема: “Воздух вокруг II нед. Опыт “Можно ли сжать воздух”. нас” III нед. Опыт “Быть в воде и не замочиться”. IV нед. Опыт “Давит ли на нас слой воздуха, находящийся над землей”. Ноябрь. Самостоятельная деятельность детей Поместить емкость и разнос материалом для опыта. Наблюдение в уголке природы. Работа в лаборатории, повтор опытов. Д/и “Соседи на планете” с Анкетирование родителей. Организация выставки книг по природе для детей Задачи: Обобщить и уточнить знания детей о физических свойствах воды. Значение воды для жизни человека IV нед. Итоговое I нед. Опыт “Вода поднимается вверх” занятие. Тема: “Вода – II нед. Опыт “Почему тепло приводит воду в движение”. это жизнь” III нед. Опыт “Почему идет дождь?”. IV нед. Опыт “Вода исчезает”. Работа в лаборатории: поместить материал: цв. чернила, вода, банка. Наблюдение за растениями в “Уголке природы”. Д/и “Приключение капельки” Зарисовка результатов опыта. Декабрь. Задачи: Уточнить и обобщить понятия детей о тайнах света, распространения света. Зависимость света для IV нед. Итоговое занятие. I нед. Опыт “На свету и в темноте” Тема: “Свет и его II нед. Опыт “В погоне за светом” влияние” III нед. Опыт “Защитим себя от солнца” IV нед. Опыт “Уличные тени” Консультация “Научите ребенка любить живую природу”. Родительский журнал. жизни людей и всего живого на Земле Работа в лаборатории. (емкость с зеленью, коробка). Наблюдение в природе (за бальзамином, колеусом). Наблюдение за уличным освещением. Беседа: “Как выбрать для прогулок с детьми безопасный участок?” День открытых дверей: “Эксперименты в нашей жизни” Для положительной мотивации деятельности детей используются различные стимулы: • внешние стимулы (новизна, необычность объекта); • тайна, сюрприз; • мотив помощи; • познавательный момент (почему так?); • ситуация выбора. Немаловажное значение в развитии детской активности имеет хорошо оборудованная, насыщенная предметнопространственная среда, которая стимулирует самостоятельную исследовательскую деятельность ребенка, создает оптимальные условия для активизации хода саморазвития. В лаборатории «Маленький исследователь» имеется разнообразное оборудование: — различные емкости; — шприцы, трубочки; — увеличительные стекла, лупы; — измерительные приборы; — компас, бинокль; — микроскоп; — губка, пенопласт, поролон, и т.д. Считаем, что созданные условия вызовут повышенный интерес к исследовательской деятельности у детей. Совместная деятельность •НОД •образовательная деятельность в режимных моментах: наблюдение, беседа, рассказ, познавательная игротека, экскурсии, экспериментирование Самостоятельная деятельность •Игры (дидактические, развивающие, подвижные) •Наблюдения •Опыты и эксперименты •Рассматривание иллюстраций •Исследовательская деятельность 1.Развитие устойчивого интереса детей к экспериментированию • Преодоление скованности мышления • Боязнь ошибок и неверных действий 2.Развитие элементарных представлений об основных физических свойствах и явлениях Его цель состоит в обеспечении развития исследовательской активности детей в условиях постепенно усложняющегося экспериментирования. использовались проблемные и проблемно-игровые ситуации, стимулирующие интерес детей к исследованию проблемные ситуации, активизирующие стремление детей к самостоятельному воспроизведению способов экспериментирования с объектами в новых условиях предметно-развивающей среды проблемные ситуации, побуждающие детей к дальнейшему исследованию объектов в совместном экспериментировании Объектом детского экспериментирова ния: «Кудесница вода», «Чудеса песка», «Сила притяжения магнита», «Волшебство света». Познавательно-исследовательская деятельность пронизывает все сферы детской жизни, в том числе и игровую деятельность. Игра в исследовании часто перерастает в реальное творчество. В своей работе с детьми я придаю большое значение игровым технологиям, используя дидактические игры: "Большой - маленький", "Времена года", "С какого дерева листик", "Назови, кто я?", "Где, чей домик?" Такие игры помогают мне в ознакомлении детей с явлениями природы. Словесные игры: "Что лишнее?", "Хорошоплохо", "Это кто к нам пришёл?" и др. развивают у детей внимание, воображение, повышают знания об окружающем мире. Для более глубокого изучения темы «Вода», «Воздух», «Земля» изготовила минимакеты «Подводный мир», «Космос» и «Арктика». Связь детского экспериментирования с изобразительной деятельностью тоже двусторонняя. Чем сильнее развиты изобразительные способности ребенка, тем точнее будет зарегистрирован результат природоведческого эксперимента. Включение родителей в процесс развития познавательного интереса детей реализовывался в следующих формах: разработаны и проведены родительские собрания в традиционной и нетрадиционной форме, оформлена серия наглядной информации для родителей, проведены индивидуальные и групповые консультации. Вместе с родителями подобрали познавательную литературу: энциклопедии «Все обо всем» (А. Ликум), «Что есть что», «Сто тысяч почему» (М. Ильин), «Что такое, Кто такой» (А.Г.Алексин и др.), стихи, пословицы, загадки и т.д. Тематическая подборка книг соответствует изучаемым объектам, и располагается, в специально оформленном литературном центре, где кроме книг подобраны картины, иллюстрации, познавательные игры. В результате проведенной работы родители: - научились организовывать элементарные эксперименты; - оборудовали мини- уголки для детского экспериментирования в домашних условиях; - повысили уровень педагогических знаний. Сравнительная диаграмма «Маленький исследователь» Май 2013 Сентябрь 2011 Предпочтение 45% 40% 35% 30% 25% 20% 15% 10% 5% 0% 28% 27% 26% 25% 24% 23% 22% игрово й уголок Предпочтение Предпочтение 40% уголок изодеят чтение ельност книг и 25% 20% 21% экспери ментир ование 15% игрово й уголок Предпочтение 25% уголок изодеят чтение ельност книг и 25% 23% экспери ментир ование 27% Результаты предпочитаемого детьми вида деятельности показали, что предпочтения детей контрольного эксперимента в группе распределились следующим образом: 1 место – экспериментирование (55%) 2 место – чтение книг (30%) 3 место –уголок изодеятельности (25%) 4 место - игровой уголок (15%) Т.Е. в ходе целенаправленной работы, дети сознательно делали свой выбор в пользу деятельности экспериментирования. Это хорошо видно на диаграмме Показатели уровня овладения детьми экспериментальной деятельностью Сентябрь 2011 Май 2013 70% 80% 60% 70% 60% 50% 50% 40% 40% 30% 30% 20% 20% 10% 10% 0% низкий уровень отношение к эксперимен Планирован ие тальной деятельност и 60% 60% 0% Реализация Рефлексия 60% 60% средний уровень 30% 30% 30% 30% высокий уровень 10% 10% 10% 10% отношение к планирован эксперим.д реализация ие еятельност и Низкий 30% 25% 20% 60% 60% 70% Средний Высокий 10% 15% 10% рефлексия 20% 70% 10% Данные контрольного этапа, показывают, что у детей значительно повысился уровень отношения к экспериментальной деятельности дети стали относиться к такого рода организации как к серьёзному делу, требующего от них мыслительной активности, участия, более активно принимают участие в планировании, реализации и аргументируют свои суждения, пользуясь доказательствами с помощью взрослого, самостоятельно могут сформулировать вывод, предположить что произойдет, если… Показатели уровня познавательной активности Май 2013 сентябрь 2011 50% 80% 45% 70% 40% 60% 35% 50% 30% 25% 40% 20% 30% 15% 20% 10% 10% 5% 0% Ряд 1 0% позна ва тельна я потребность выра жена сильно. позна ва тельна я потребность выра жена умеренно. позна ва тельна я потребность выра жена сла бо. 15% 40% 45% Ряд 1 познвательная потребность выражена сильно 70% познвательная потребность выражена умеренно 30% познвательная потребность выражена слабо 0% По сравнению с начальным этапом значительно изменились количественные показатели, которые свидельствуют о том, что познавательная активность детей возросла до 70%. Показатели уровня знаний о неживой природе Сентябрь 2011 Май 2013 50% 80% 45% 70% 40% 60% 35% 30% 50% 25% 40% 20% 30% 15% 20% 10% 10% 5% 0% Знания о неживой природ 0% высокий уровень средний уровень низкий уровень 10% 45% 45% Знания о неживой природе высокий уровень средний уровень низкий уровень 70% 27% 3% По результатам выявленного уровня экологических знаний о неживой природе установлено, что качественно повысился уровень знаний детей о свойствах воздуха, глины, стекла и др., дети знают об их назначении, научились вычленяют существенные особенности предметов, допускают меньше ошибок при группировке предметов. Применение экспериментирования также оказало влияние на: повышение уровня развития любознательности; исследовательских умений и навыков детей (видеть и определять проблему, принимать и ставить цель, решать проблемы, анализировать объект или явление, выделять существенные признаки и связи, сопоставлять различные факты, выдвигать различные гипотезы, отбирать средства и материалы для самостоятельной деятельности, осуществлять эксперимент, делать определенные умозаключения и выводы); повышение уровня развития познавательных процессов; совершенствование речевого развития старших дошкольников (обогащение словарного запаса детей различными терминами, закрепление умения грамматически правильно строить свои ответы на вопросы, умение задавать вопросы, следить за логикой своего высказывания, умение строить доказательную речь); развитие личностных характеристик воспитанников (проявление инициативы, самостоятельности, умения сотрудничать с другими, потребности отстаивать свою точку зрения, согласовывать её с другими и т.д.); углубление и расширение знаний детей о неживой природе; повышение компетентности родителей в организации работы по развитию познавательной активности старших дошкольников в процессе экспериментирования дома. Степень новизны заключается в разработке авторских планов и конспектов непосредственно образовательной деятельности по формированию познавательного интереса старшего дошкольного возраста путём использования личностноориентированного и проблемно- ориентированного подхода. А так же разработке авторской программы экспериментирование в ознакомлении старших дошкольников с окружающим миром «Маленькие исследователи» Обобщение и распространение педагогического опыта на федеральном уровне: на образовательных порталах, написание статьи в рубрике «методический кабинет «INCEPTUM» Разработка системы по организации экспериментирования при ознакомлении в объектами живой природы.
