Способы оценивания различных видов образовательных

 Сравнительный
анализ результатов
ЕГЭ и «рубежного» мониторинга
 Значение оценки в образовательном
процессе
 Принципы оценивания
 Способы оценивания различных видов
образовательных результатов
 Средняя
степень обученности по ООД
увеличилась с 33% до 47,1%.
 Уровень обученности вырос с 57,3% до
93,1% с одновременным увеличением
уровня успешности с 16,5% до 48,2%
вследствие резкого сокращения
количества обучающихся, получивших
неудовлетворительные баллы по
результатам «входного» мониторинга.
 Средний балл увеличился с 2,7 до 3,4.
Анализ результатов ЕГЭ, обучающихся ПОО, за последние 3
года показывает, что в среднем 30 % обучающихся не
набирают минимального количества баллов по
вышеуказанным общеобразовательным дисциплинам,
обеспечивающих удовлетворительный результат сдачи
ЕГЭ. Так по истории, математике и химии не набрали
минимальное количество баллов свыше 40%
обучающихся ПОО
несоответствие оценок, выставляемых
преподавателями ООД ПОО и результатов
независимой оценки знаний.
СОДЕРЖАТЕЛЬНАЯ
ПОРИЦАТЕЛЬНАЯ



Внешняя (дает педагог)
Внутренняя (самооценка
обучающегося)


Отсутствие оценки,
опосредованная или
неопределенная оценка
Отрицательные оценки как
замечание, порицание
Положительная оценка как
похвала, согласие,
одобрение
Мотивационная (стимулирование или
торможение учебной деятельности)
 Диагностическая (указывает на причины
результата обучения)
 Воспитательная (формирует самосознание
обучающегося)
 Информационная (дает сведения
преподавателю, обучающемуся и всем
участникам образовательного процесса о
степени успешности, личностных
образовательных достижениях, развитии
способностей, системе сформированных ЗУН)

ПРИНЦИПЫ ОСОЗНАННОСТИ,
ПРОЧНОСТИ И ГЛУБИНЫ
СФОРМИРОВАННЫХ ЗНАНИЙ
ПРИНЦИПЫ ПОСТРОЕНИЯ







Целенаправленность
Действенность
Регулярность
Объективность
Единство требований
Всесторонность
Дифференцированность



Осознанность – понимание в
целом всего теоретического
материала с практическим
применением в соответствии с
целями и задачами
Прочность – способность
оперировать знаниями,
полученными в ходе обучения
Глубина – качество прочно
усвоенных правил, понятий,
законов, алгоритмов для
использования при дальнейшем
обучении и в будущей
профессиональной
деятельности
Объект
педагогической
оценки
Деятельность
обучающихся
Предмет
педагогической
оценки
Результат деятельности
Воспитанность
Показатель
сформированности
отношений к
окружающему миру,
которые
реализуются в
социальной
деятельности
Обученность
Способность
оперировать
конкретным учебным
материалом во время
решения различных
теоретических и
практических задач в
изменяющихся
условиях деятельности


Балл «5»: осмысленное применение полученных знаний;
отсутствие ошибок при воспроизведении знаний, в т.ч. в
письменных работах; легкость ответа на видоизмененные
вопросы, на которые нет прямых ответов в учебниках.
Балл «4»: умение применять полученные знания на практике;
легкость в устранении отдельных неточностей с помощью
дополнительных вопросов педагога; незначительные ошибки
в письменных работах.
высокий понятийный уровень, глубокое усвоение фактов,
примеров и вытекающих из них обобщений
 Балл
«3»: затруднения в самостоятельном
воспроизведении учебного материала и
потребность в дополнительных и
уточняющих вопросах преподавателя;
предпочтение вопросам воспроизводящего
характера; затруднения в ответах на другие
вопросы; ошибки в письменных работах.
знания на уровне представлений;
понятийный аппарат недостаточен
 Балл
«2»
имеются отдельные представления об
изучаемом материале, но большая
часть его не усвоена; грубые ошибки в
письменных работах.
 Балл «1»
полное незнание пройденного
материала



При проверке знаний: знание фактов, научных проблем,
фундаментальных понятий, правил, закономерностей, теорий
и их формулировок по теме.
При проверке умений: умения устанавливать причинноследственные связи между отдельными фактами, выделение
фундаментальных; умения находить все возможные способы
решения проблемы, конструировать определения, выделять
характерологические признаки явлений, практически
применять изученные понятия, осуществлять на основе
теории практические действия.
При проверке навыков: навыки построения алгоритма
операций при выполнении конкретного действия,
моделирование практического действия, осуществление
самоанализа воспроизведенных действий.




Отсутствие стимулирования к «оценочной самостоятельности»
обучающихся (функция внешнего контроля)
Препятствие индивидуализации обучения (констатация факта на
основе сравнения со среднестатистической нормой)
Малая информативность (известная степень формализма)
Травмирующий характер (средство манипуляции и
психологического давления)
поиск новых форм оценивания, ориентированных
на качество усвоения обучающимися знаний и
уровень их учебных достижений
 Контроль усвоения
предметного
материала путем сравнения с нормой
 Системы поощрения и наказания, в т.ч. за
ошибки и плохое поведение
 Дифференциация обучающихся
 Выражение отношения обучающего к
обучающемуся
 Демонстрация преподавателем власти
 Субъективность критериев оценки
преподавателя
 При
традиционной системе организации
образовательного процесса оценка
учебной деятельности обучающегося не
относится к процессу обучения, а
является функцией контроля за
достижением результата обучения
Стимулирование ответственности обучающихся за
свои образовательные результаты (накопительная
система баллов)
 Осмысление степени усвоения учебного материала
 Обнаружение пробелов в знаниях и умениях
 Констатация наличия и степени овладения
конкретными умениями
 Констатация позитивных достижений
обучающихся
 Фиксация неудачи, но не наказание за нее
 Оценка продвижения обучающихся относительно
прежних успехов и неудач
 Поддержание высокой самооценки обучающихся
 Мотивация на достижение успеха

При использовании системно-деятельностного подхода к
обучению оценка исполняет функцию стимулирования
улучшения качества достижений учебных результатов
обучающихся и выступает средством получения обратной
связи посредством самооценки
Оценка – основное средство управления образовательным
процессом в целом и индивидуальной деятельностью
обучающихся в частности
Оценка
Программа улучшения
Реализация программы
улучшения
Оценка








Соответствие способов, процедур и заданий, используемых в ходе
оценивания, типу образовательных результатов обучающихся
(оценивать то, чему учат)
Для каждого типа образовательных результатов – свои критерии
оценивания
Справедливость (обучающимся с разными способностями –
равные возможности)
Развитие (фиксация достижений – показ возможного улучшения;
фиксация ошибки – способ устранения)
Доступность (критерии и формы проведения оценивания должны
быть понятны обучающимися, преподавателю и родителям)
обучающиеся должны быть заранее информированы о том, какие
образовательные результаты будут оцениваться и в какой форме
Своевременность (поддержание развивающей обратной связи)
Эффективность (выполнимость в рамках отведенного времени)
Цели/учебные
результаты
Способы
оценивания
1. Критическое мышление,
формулирование суждений
(аргументация, рефлексия,
умозаключение и т.д.)
Написание эссе; критический
анализ и оценка; подготовка
сообщения, статьи, комментария.
2. Решение проблем/планирование
(определение или постановка
проблемы; сбор и анализ данных;
интерпретация; планирование
экспериментов; применение
теории и информации)
Анализ ситуации; сценарирование
проблемы; моделирование
ситуации; групповая работа;
обсуждение с коллегами;
подготовка проекта исследования)
Цели/учебные результаты
Способы оценивания
3. Выполнение
действий/демонстрация
операций, техник (вычисление,
работа с текстом, использование
оборудования, выполнение
процедур и инструкций)
Подготовка отчета по
лабораторной работе;
демонстрация эксперимента;
использование мультимедийного
оборудования; подготовка
презентационного материала.
4. Управление/развитие
(самоуправление и саморазвитие)
(способность к диагностике
собственных потребностей, таймменеджмент, поиск учебных
ресурсов для самооценки)
Создание портфолио; самооценка;
написание автобиографии;
участие в оценивании групповых
проектов; взаимообучение и т.д..
5. Демонстрация
знания/понимания (пересказ,
описание, изложение и т.д)
Экзамен; написание эссе с
фокусировкой на воспроизведении
информации; заполнение
мультивариантных опросников;
выполнение тестов;
контрольные вопросы
Цели/учебные результаты
Способы оценивания
6. Разработка/создание
(проектирование, визуализация,
изобретение и т.д)
Создание портфолио; подготовка
презентаций; участие в групповых
проектах; оценка качества
исполнения
7. Коммуникация (навыки
вербальной, невербальной,
письменной, групповой
коммуникации; навыки
аргументации, защиты,
переговоров, презентации и т.д)
Участие в групповой работе;
участие в дискуссии, ролевой игре;
участие в письменной
презентации и публичной
презентации с видеозаписью
происходящего и т.д.
8. Отбор/обработка информации
(поиск, отбор, сортировка
информации и т.д)
Изучение библиотечных ресурсов;
создание базы данных;
проектирование сайтов;
аннотирование библиографии