О клиповом мышлении у детей и подростков

Учителя
бьют
тревогу:
школьники
не
могут
сосредоточиться,
воспринимать
длинные
тексты,
углубляться в суть, имеют низкий коэффициент усвоения
знаний. Им не под силу прочитать «Войну и мир» даже по
главам. Они неспособны конспектировать, написать
реферат, не задумываются, что при решении задачи не
может получиться 2,5 человека, а из 8 км невозможно
вычесть
3
часа.
При
выполнении
домашних
заданий
стараются воспользоваться всевозможными
дайджестами, готовыми сочинениями, решебниками.
Проанализировав статистические данные последних десятилетий,
ученые РАО отмечают далеко не радужные перспективы:
- резко снизилось когнитивное развитие детей дошкольного возраста
(способность к умственному восприятию и переработке внешней
информации);
- развитие креативности (уровень творческой одаренности) снизилось с
"хорошего" до "слабого";
- снизилась энергичность детей, их желание активно действовать.
Исследователи отмечают:
- недоразвитие воли и произвольности;
- сниженный уровень детской любознательности и воображения;
- неразвитость тонкой моторики руки старших дошкольников, отсутствие
графических навыков, т.е. несформированность определенных мозговых
структур. Низкий уровень произвольности как в умственной, так и в
двигательной сфере дошкольника является одним из наиболее
тревожных факторов, достоверно установленных учеными РАО.
В ряду факторов, определяющих кардинальные изменения
детей, выступает, во-первых, маркетизация, этика рынка,
усиливающая ориентацию детей на потребление, а также
адопция, отрывающая ребенка от культурных традиций
общества.
Во-вторых, маргинализация, рост девиаций. Детям ставят
диагнозы, которые ранее ставили взрослым, при
использовании антидепрессантов для агрессивных детей.
Умеют сегодня сострадать другим детям мальчики лишь в
возрасте до 8 лет, девочки до 9-10 лет. А сорадоваться могут
мальчики примерно до 7 лет, девочки же практически не
умеют этого делать.
Наличествует неблагоприятный прогноз дальнейших изменений
в сфере общего психического развития и формирования
личности растущего человека.
• Во-первых, низкий уровень развития родительской
мотивации. Сегодня дети, в том числе и подросткового
возраста, которым свойственна ориентация на взрослость, не
хотят взрослеть.
• Во-вторых, сегодня взрослые люди стали безразличны к
чужим детям.
• В-третьих, главное, налицо потеря ответственности взрослого
общества за детей, потеря общественного контроля и
причастности Взрослого Мира к Детству.
Современные дети более коммуникабельные,
информированные. Они больше осведомлены о жизни во
взрослом мире, чем дети прошлых лет. Но дети прошлых
лет были более фантазийные, их воображение было
развито гораздо сильнее. Современные игрушки и игры не
позволяют воображению современных детей ярко
развиваться. За их воображение все уже сделано.
Мозг современных детей перегружается информацией,
причем именно визуального характера, от которой были
защищены предыдущие поколения. Если для нынешних
тридцати-тридцатипятилетних
картинки
были
лишь
сопровождением текста, некоторым бонусом, то сегодня
восприятие изображения и восприятие текста – совершенно
разные практики. Для новых поколений она более проста и
легка в освоении – визуальная память двадцатилетних в
среднем в полтора раза лучше, чем у тридцатилетних, они
легче и быстрее "прочитывают" картинку, а также меньше
устают от больших потоков "визуалки".
Рентгеновские снимки подтверждают: мозг современных
подростков развивается иначе, чем у их родителей, а тем
более бабушек и дедушек: окружающий нас мир
меняется не только социологически и культурологически,
но и физиологически.
Педиатр Татьяна Шилова объясняет: "Большинству
родителей очень сложно это даже представить, но для
многих современных детей печатный
текст – лишь бессмысленный набор
символов и слов".
Свою лепту вносят и аудиокниги, ставшие нашими
спутниками за рулем, на беговой дорожке в спортзале и в
любых домашних делах. Вместо того, чтобы дать книге
захватить себя, погрузиться в сюжет, человек узнает о
душевных метаниях Раскольникова или дедуктивном
методе Шерлока Холмса как бы между делом. Из показателя
уровня культуры – как это было, когда за собраниями
сочинений отстаивали часовые очереди, – художественные
произведения превращаются в легкий способ убить время
в автомобильных пробках. Соответственно меняется
отношение к литературе как таковой. Сегодня мы
наблюдаем уникальную ситуацию отсутствия единого
культурного багажа даже в рамках одного социального
слоя. Впервые выросло поколение, которое не может
сказать о себе "наше детство прошло на одних букварях" –
буквари у всех были разные. Равно как и книги, и картинки.
Из маркера культурного развития литература
превращается в способ убить время.
"Конфликт возникает не между текстом и образом, а внутри
мира текстов и мира образов – между режимом погружения
в один информационный поток и режимом постоянного
переключения между разными потоками. Угрозу книге
представляет не отказ от текста как такового, а отказ от
длинного, целостного и линейно выстроенного текста. То же
происходит и в мире образов, где фильму противостоит
клип".
Культуролог Константин Фрумкин
“Клиповое мышление»
• Термин «клиповое мышление»
появился в середине 1990-х годов и
первоначально означал особенность
человека воспринимать мир через
короткие яркие образы и послания
теленовостей или видеоклипов.
“Клиповое мышление»
• Слово «clip» переводится с
английского как фрагмент текста,
вырезка из газеты, отрывок из видео
или фильма. Видеоряд большинства
музыкальных клипов состоит из
цепочки слабо связанных по смыслу
кадров.
“Клиповое мышление»
• При клиповом мышлении жизнь
напоминает видеоклип: человек
воспринимает мир не целостно, а как
последовательность почти не
связанных между собой событий.
Обладатель клипового мышления затрудняется, а подчас
не способен анализировать какую-либо ситуацию, ведь её
образ не задерживается в мыслях надолго, он почти сразу
исчезает, а его место тут же занимает новый (бесконечное
переключение телеканалов, просмотр новостей, рекламы,
трейлера к фильму, чтение блогов…)
Клип-культура формирует такие уникальные формы
восприятия, как «зеппинг» (англ. zapping, channel zapping —
практика переключения каналов телевизора), когда путем
безостановочного переключения каналов телевидения
создается новый образ, состоящий из обрывков
информации и осколков впечатлений. Этот образ не требует
подключения воображения, рефлексии, осмысления, все
время происходит «перезагрузка», «обновление»
информации, когда всё первоначально увиденное без
временного разрыва утрачивает свое значение, устаревает.
•«Дети интернет-поколения»
одновременно могут слушать музыку,
общаться в чате, бродить по сети,
редактировать фотографии, делая при
этом уроки.
• Платой за многозадачность становятся
рассеянность, гиперактивность, дефицит
внимания и предпочтение визуальных
символов логике и углублению в текст.
У школьников с клиповым мышлением отсутствует
способность к длительной концентрации, поэтому
они просматривают материал крайне невнимательно,
оставляя в памяти лишь обрывистые поверхностные
знания, которые сохраняются не на долго. Так как школьник
акцентирует внимание только на формулировках и общих
понятиях, не утруждая себя пониманием и извлечением
главного, у него снижается или совсем утрачивается
способность к аналитическому мышлению.
достоинства
недостатки
•большая скорость обработки
информации
•предпочтение нетекстовой,
образной информации
•клиповое мышление может
использоваться как защитная
реакция организма на
информационную перегрузку
•неспособность к восприятию
длительной линейной
информации, в том числе
книжного текста
•ослабление чувства
сопереживания, ответственности
•при клиповом мышлении
окружающий мир превращается
в мозаику разрозненных, мало
связанных между собой фактов,
частей, осколков информации
Для родителей проблема в конфликте поколений: дети,
выросшие в эпоху высоких технологий, по-другому смотрят на
мир, чем их родители, которые учились на книгах,
имеют последовательное и текстовое восприятие и с трудом
представляют себе как такое вообще возможно. Современные
родители упускают главное – обычное живое общение с детьми,
которого, к сожалению, новым детям особенно не хватает и они
вынуждены подменять его виртуальным.
Что делать?
Конечно, проще всего поступить по аналогии с советом
Фамусова из знаменитой комедии А.С. Грибоедова «Горе от
ума»:
«Уж коли зло пресечь:
Забрать все книги бы да сжечь».
То есть запретить детям пользоваться гаджетами и
соцсетями, смотреть телевизор, современные фильмы,
мультфильмы, видеоклипы и т.д., что, конечно, не разумно.
Хорошо ли клиповое мышление или нет — вопрос,
пожалуй, философский, считает Михаил Пекар, старший
вице-президент
по
образовательным
программам
MAXIMUM,
и
советует
практикам
от
образования
принимать
его
существование
как
факт, учитывать в работе эту особенность современных
учеников.
Специалистами предлагаются различные методики, в
частности, такие.
Воспользовавшись
особенностями
клипового
мышления,
осуществлять
фрагментарное
представление
информации,
увязывание информации с визуальными образами — презентации,
яркие картинки, запоминающиеся формулировки.
Практиковать метод дискуссий, так как участие в дискуссии учит их
участников мыслить
Полезен и метод парадоксов. Чтобы заставить ученика размышлять, а
не просто пропускать через себя информацию, нужно предоставить
ему два взаимоисключающих утверждения.
Таким образом, по мнению специалистов, клиповое
мышление – не ущербность, не вина ребенка, а
естественный ответ на условия жизни. Клиповое мышление
— это особенность мышления современного человека
и
это надо знать, чтобы помочь ребенку научиться
мыслить полноценно.