Формирование мыслительных способностей студентов

Реклама
ФОРМИРОВАНИЕ
МЫСЛИТЕЛЬНЫХ СПОСОБНОСТЕЙ СТУДЕНТОВ
Б.П. Зеленцов
д-р техн. наук, профессор кафедры математики информатики САФБД
И.И. Тятенкова
зам. руководителя центра инновационных компетенций и информационной политики САФБД
Современное информационное общество ориентировано на получение базовых знаний,
которые необходимы на протяжении всей жизни, особенно специалисту, заинтересованному
состояться как успешному, перспективному, креативному и востребованному в экономической
системе деловых и профессиональных отношений. Очевидно, что современные условия жизни
претерпевают колоссальные и кардинальные перемены, интенсивную глобализацию, рост потоков
информации, которые необходимо адекватно воспринимать и интерпретировать. Эти перемены
требуют нового содержания образования и профессиональной деятельности.
Высшие учебные заведения, особенно негосударственные, испытывают постоянную жесткую
конкуренцию на рынке образовательных услуг. Организация учебного процесса в современных
условиях предполагает совершенствование стандартных методов и методик обучения, применение
инновационных подходов, новых педагогических технологий, активизацию сотрудничества
преподавателя и студента в процессе донесения и усвоения знаний. Однако условия организации
образовательного процесса в высшем учебном заведении зависят от спроса и предложения
специалистов на рынке труда, требований к уровню профессионализма и компетенций
специалистов, а также от уровня подготовленности абитуриентов.
На протяжении длительного периода преподаватели вузов отмечают тенденцию к снижению
уровня подготовленности абитуриентов. Эта тенденция прослеживается на примере усвоения
обязательных математических дисциплин. Целью изучения математических дисциплин является
обучение школьников системному восприятию информации, умению размышлять, анализировать,
видеть и определять взаимосвязь причины и следствия, а также логике рассуждений. В школе
советского периода предъявлялись стабильные, единые требования к каждому ученику школы.
Освоение математики в школе предполагало изучение доказательств теорем, что позволяло
раскрыть способности школьников выстроить цепочку последовательных, логических
рассуждений. А подготовка школьников к Единому Государственному Экзамену заранее
предполагает применение ограниченных методов и методик в изучении и освоении математических
дисциплин, применение способа «натаскивания» для решения определенного типа задач, а также
уменьшение рассматриваемых тем.
Изменение восприятия информации студентами обусловлено колоссальными объемами
информации, способами ее подачи и передачи. В изобилии разнообразной информации возникает
необходимость в увеличении интенсивности усвоения полезной информации. Это сложный
процесс для молодого поколения. Одной из причин, способствующих снижению мыслительных
способностей школьников и студентов, является так называемое клиповое мышление.
При клиповом мышлении окружающий мир представляется в виде мозаики из разрозненных,
мало связанных между собой зрительных образов и фактов. Эти образы и факты постоянно
меняются, превращаются в калейдоскоп событий, восприятий, впечатлений, эмоций. На
осмысливание какого-либо факта или ситуации просто нет времени, а мозг человека с клиповым
мышлением уже ждет следующего клипа. В результате клиповое мышление приводит к созданию
мозаичной, фрагментированной картины мира. Обладатель клипового мышления не может
длительное время сосредоточиться на смысле какой-либо информации, у него снижена или
отсутствует способность к анализу. Он не может научиться выстраивать логическую цепочку от
общего к частному, и, наоборот, от частного к общему.
Итак, клиповое мышление – это сиюминутное восприятие, минутная реакция. Строго говоря,
это не мышление, а восприятие, точнее клиповое восприятие.
Термин «клиповое мышление» предложен психологами. Этот термин ассоциируется с
принципами построения музыкальных клипов, где видеоряд представляет собой слабо связанный
набор зрительных образов. В переводе с английского языка clip – это стрижка, разрезание,
вырезка, фрагмент, отрывок из фильма, телепрограммы или выпуска новостей.
Следует отметить некоторые особенности студентов – обладателей клипового мышления:
1) не умеют анализировать, отсутствует четкая логика, они не умеют выделять главное и
устанавливать логические связи;
2) обладают кратковременной памятью, в то время как долговременная память отсутствует.
Они полностью забывают материал 2–3–4 недельной давности. Причина заключается в том, что
при клиповом мышлении развита кратковременная «механическая» память, из которой
полученная информация быстро стирается за 1–2–3 дня. А запоминание должно быть на
основании анализа и установления логических связей, при этом запоминание осуществляется
непроизвольно. Мозг усваивает логические связи и на их основе осуществляется запоминание.
Такое запоминание основано на продолжительном мышлении, которое закрепляется на годы или
на всю жизнь. При использовании, таким образом, полученных знаний в профессиональной
деятельности происходит быстрое восстановление в случае их востребованности;
3) могут оперировать смыслами только малой длины. Возрастание сложности изучаемых
объектов приводит к абсолютному непониманию изучаемого материала;
4) отсутствует интерес в изучении предмета, так как они не понимают о чем идет речь;
5) выражена быстрая утомляемость при изучении обязательных дисциплин;
6) наблюдается низкая дисциплина, обусловленная отсутствием интереса.
Человек не рождается с клиповым мышлением, оно вырабатывается и приобретается в силу
следующих обстоятельств: компьютеризация, подключение школ к Интернету, зависимость от
компьютерных игр и массовая культура.
Прежде всего, это компьютеризация и интернетизация школ и семей. Риску приобретения
клипового мышления подвержено большинство подростков, имеющих неконтролируемый доступ
к компьютеру и Интернету (всем известны победные отчеты чиновников в рамках национальных
проектов).
Появляется зависимость от компьютерных игр. Известны случаи, когда подростки играли в
компьютерные игры по несколько суток подряд без сна. Игра полностью искажает восприятие
окружающего мира. Например, люди и транспорт на улице воспринимаются как фигуры из игры.
Может возникнуть желание пострелять в этих, людей (просто так: попаду или не попаду).
Следующее обстоятельство – это потребление массовой культуры, к которой относится
телевидение, музыкальные клипы, кинофильмы, специальная литература.
Телевидение подает информацию так, что на осмысливание какой-либо ситуации дается 1–2–
3 минуты, потом подается другая ситуация, а первая стирается их памяти. Телевизионные шоупрограммы обращены не к разуму, а к эмоциям, при этом их уровень зачастую «ниже пояса».
Просмотр телевидения некоторыми подростками сводится к постоянному переключению каналов.
Телевидение формирует управляемое восприятие, которое потребляет специально
подготовленную информацию. Примерами могут служить также рекламные ролики, сводки
новостей одна за другой, музыкальные клипы, шоу-концерты.
Возникла положительная обратная связь: производители потребляемой информации стали
подстраиваться под аудиторию с клиповым мышлением, а именно, массовая культура стала
обслуживать людей с клиповым мышлением. Появились фильмы, например, «Матрица» и книги,
предназначенные для людей с клиповым мышлением, в которых печатные тексты упрощены,
фразы короткие, логическая связь между ними слабая. Роль читателя сводится к простому,
бездумному потреблению информации, что вызывает у человека с клиповым мышлением
положительные эмоции, душевный комфорт.
Клиповое мышление удобно для коммерции и рекламы. В рекламе делается упор на эмоции, а
не на содержание, отключается осмысливание, остается приятное ощущение от полученной
информации.
Появился новый термин в рекламе – клипмейкер и клипмейстерство, что является
самостоятельным направлением в рекламе: текст предельно доступен и сопровождается
меняющимися картинками, дается минимум полезной информации, но максимум эмоций. Таким
образом, система производства информации воспроизводит саму себя и собственных
потребителей.
Детей и студентов с клиповым мышлением трудно, а то и невозможно нормально учить.
Приведем некоторые проблемы, связанные с наличием клипового мышления:
1. Подростки не могут осилить что-либо из классической литературы, они могут читать
только иллюстрированные комиксы и специальные газеты и журналы. Студенты не могут
самостоятельно подготовить реферат по гуманитарной или специальной дисциплине.
Считается, что при подготовке реферата на определенную тему студент проводит большую
самостоятельную работу (поиск источников, чтение литературы, анализ и отбор материала и т.п.),
что способствует усвоению и осмысливанию изучаемого материала, развивает мыслительные
способности студентов. Не секрет, что определенная часть студентов относится к этому
формально. Зачастую студенты «скачивают» материал из Интернета или покупают готовые
сочинения, не вникая при этом в содержание и смысл темы. Таким образом, подготовка реферата
превращается в пустую формальность.
2. Молодые люди с клиповым мышлением не умеют работать самостоятельно.
3. Резко снижается коэффициент усвоения знаний. Пример, приведенный О. Фридманом:
старшеклассников попросили ответить на простые вопросы из программы предыдущих лет. Были
подобраны вопросы, незнание которых ранее оценивалось на двойку. Коэффициент усвоения
оказался в среднем на уровне 10 %.
4. Быстрая забываемость. Например, при проведении контрольной работы по теории
вероятностей студенты не могут правильно применить теоремы сложения и умножения
вероятностей, путают несовместность и независимость событий. И это через две недели после
практического занятия по указанной теме!
5. Человек с клиповым мышлением не может успешно учиться и делать успешную карьеру.
Такие люди являются аутсайдерами в учебе и карьере.
6. Уровень критического сознания людей с клиповым мышлением низкий. Эти люди
программируемы. Они восприимчивы к чудесам, тайнам, мистике.
7. У людей с клиповым мышлением формируются своеобразные морально-этические
ценности, а именно: ослабление чувства ответственности; понятия совести и чести исключены;
отсутствует чувство сопереживания (смерть не вызывает сопереживания); люди становятся
циничными; все, что связано с уровнем «ниже пояса», вызывает положительную эмоциональную
реакцию.
Приведенные тенденции изменения мыслительных способностей у современного поколения
молодых людей отмечают многие психологи. В связи с этим имеют место попытки поиска новых
подходов и решений проблем обучения молодого поколения. Так, известный американский
психолог Говард Гарднер описал пять основных типов мышления, которые необходимы для
переработки и осознания информации. К ним он относит такие типы мышления как
дисциплинарный, синтезирующий, креативный, респекотологический и этический.
Дисциплинарный тип мышления предполагает, что человек освоил по крайней мере одну
модель мышления – способ восприятия, который необходим для конкретной учебной дисциплины.
Этот тип мышления помогает человеку постоянно совершенствовать навыки и углублять
понимание дисциплины. Данная модель очень важна, так как не изучив хотя бы одну дисциплину,
человек не сможет действовать самостоятельно и полноценно в какой бы то ни было сфере
деятельности.
Синтезирующий тип позволяет извлекать информацию из самых разных источников,
понимать и оценивать ее объективно, главное – сводить информацию воедино таким образом,
чтобы результат имел самостоятельную ценность. Способность анализировать, синтезировать и
объединять информацию особенно важна при принятии управленческого решения и определения
альтернативного выбора стратегии развития бизнеса, деятельности компании и т.д.
Дополняет эти типы мышления креативный, который открывает новые горизонты и
предполагает рождение новых идей, а также провоцирует вопросы, на которые пока нет ответов.
Человек, обладающий креативным типом мышления, уверенно ориентируется в незнакомой сфере
деятельности, быстрее адаптируется к нестандартным условиям и опережает своих конкурентов на
шаг.
Человек, овладевший респектологическим типом мышления, признает различия между
людьми и их группами, пытается понять других и эффективно работать с ними. В современном
мире бизнеса нетерпимость или неуважение не имеют право на существование. Умение понять и
услышать другого – важное условие командной работы.
Этический тип мышления предполагает размышления о природе людей, потребностях и
желаниях общества. Этот тип мышления формирует представление о том, как сотрудники
компаний могут служить целям, выходящим за рамки собственных интересов, и как граждане
могут трудиться на благо всех окружающих, а не только ради себя, то есть способствует
осознанию социальной работы.
Перечисленные пять типов мышления представляют собой обширную когнитивную
деятельность, умения, которые можно развивать в школе и в ходе профессионального обучения,
на рабочем месте. Эти типы мышления задействуют все интеллекты, которые необходимо
развивать. Современный человек, овладевший этими типами мышления, будет готов к встрече с
будущим, которое он не сможет предвидеть, и добьется успеха в профессиональной, общественной
и личной жизни [1].
Очевидно, что клиповое мышление препятствует формированию указанных типов мышления,
поэтому встает проблема его преодоления. В США впервые осознали опасность клипового
мышления и назвали его термином Attention Deficit Disorder (расстройство, связанное с дефицитом
внимания). Имеются рекомендации по разрушению клипового мышления и по формированию
системности мышления.
Мы можем отметить основные известные направления борьбы с клиповым мышлением.
1. В ряде стран разработаны специальные тренинги, где приучают концентрировать внимание
на одном предмете длительное время. Используют таблицы для чтения и для математики,
отгадывают загадки, проговаривают скороговорки и применяют другие приемы для
восстановления мыслительных способностей. Этот путь связан с переделкой природы уже
сформированного человеческого сознания. Такая корректировка мыслительных способностей
напоминает скорее лечение.
2. Чтение художественной литературы (не клиповой), при котором выстраивается образная
система. Обсуждение прочитанного вырабатывает навыки анализа и установления логических
связей.
3. Ограничение доступа к компьютеру, телевидению, фильмам и т.п. В Японии, например, в
начальных классах школы запрещено пользоваться калькуляторами, так как их использование
препятствует формированию мыслительных способностей.
При разработке и внедрении методик обучения студентов, часть из которых обладает
клиповым мышлением, могут быть полезны следующие рекомендации:
1. Включать в учебный процесс элементы «клиповой» подачи информации, то есть исключать
монотонность, менять формы восприятия, заставлять студентов слушать, писать, смотреть;
использовать учебный материал в виде картинок, таблиц, графиков; приводить примеры
применения изучаемых понятий.
2. Упрощать изучаемый материал, разбивать его на более мелкие блоки.
3. Многократно повторять изучаемый материал.
4. Повторять подобные задачи и задания на практических занятиях, на контрольных работах,
в индивидуальном задании и на экзамене.
5. Мотивировать студентов для усвоения изучаемого материала, в том числе путем внедрения
заданий, имеющих профессиональную направленность.
В заключение можно сделать следующие выводы:
1. Клиповое мышление – это особый тип восприятия окружающего мира, не позволяющий
осмыслить происходящие явления.
2. Клиповое мышление снижает способность к анализу и логическому осмысливанию
информации.
3. Компьютеризация, телевидение и массовая культура не являются абсолютным благом. Они
приводят к формированию у детей клипового мышления.
4. Клиповое мышление опасно: оно влияет на успешность учебы и профессиональной
деятельности, формирует специфическое мировоззрение.
5. Должны быть приняты все возможные меры, чтобы дети не приобрели клипового
мышления.
6. Клиповое мышление является одной из причин деградации умственного развития молодого
поколения и приводит к деградации школьного и высшего образования.
7. Приобретенное клиповое мышление нуждается в корректировке.
Современные методики обучения должны учитывать наличие приобретенного клипового
мышления, в них необходимо использовать активные формы занятий, информационные
технологии и мультимедийные средства, а также подбирать задания профессиональной
направленности.
Литература
1. Гарднер Г. Великолепная пятерка. Мыслительные стратегии, ведущие к успеху. М:
«Альпина Бизнес Букс», 2008.
2. Зеленцов Б.П., Тятенкова И.И. О преподавании математики студентам // Непрерывное
профессиональное образование: междунар. сб. науч. ст. / науч. ред. д-р пед. наук, проф.
Э.Г. Скибицкий. Новосибирск: СИФБД, 2007. С. 267–270.
Скачать