ВСЕРОССИЙСКИЙ КОНКУРС «УЧИТЕЛЬ ГОДА РОССИИ — 2015» Пермский край
реклама
ВСЕРОССИЙСКИЙ КОНКУРС «УЧИТЕЛЬ ГОДА РОССИИ — 2015» Методический семинар Пермский край Корчагина Ольга Игоревна Учитель истории, обществознания, психологии МАОУ «Гимназия №3» г. Пермь ПРОСТРАНСТВО СО-ПРИЧАСТНОСТИ как способ формирования гражданской идентичности в условиях индивидуализации образования Если человек не любит хотя бы изредка смотреть на старые фотографии своих родителей, не ценит память о них, оставленную в саде, который они возделывали, в вещах, которые им принадлежали, значит, он не любит их. Если человек не любит старые дома, старые улицы, пусть даже и плохонькие, значит, у него нет любви к своему городу. Если человек равнодушен к памятникам истории своей страны, значит, он равнодушен к своей стране. Д.С. Лихачев ПОЧЕМУ ДЛЯ МЕНЯ ЭТО ВАЖНО? В своей педагогической практике встречаюсь с таким явлением, когда дети, с восторгом рассказывающие о том, что они видели в путешествиях по миру и по стране, не могут вспомнить то, что находится рядом с ними, и даже не подозревают об исторических и культурных сокровищах места, в котором они живут. Как придать ценность тому, что находится рядом? Просто рассказывать на уроках, спецкурсах или элективных курсах, посещать музеи и выставочные залы? Как показывает практика, информация очень быстро исчезает из памяти ребёнка. Историческое и культурное наследие своей страны, своего края, своей семьи необходимо открывать, осваивать, проживать. Умение ценить и уважать свой край, осознавать свои ценности, ценности окружения и, опираясь на них, преобразовывать мир вокруг себя – это и есть основа гражданской идентичности. ЦЕЛИ И ЗАДАЧИ СЕМИНАРА Цель методического семинара: Показать систему деятельности учителя по конструированию пространства сопричастности как основы для формирования гражданской идентичности в условиях индивидуализации образования. Задачи: Показать ключевые противоречия, возникающие при формировании гражданской идентичности. Познакомить с теоретическими основами, положенными в основу конструирования пространства сопричастности. Продемонстрировать ключевые шаги при конструировании пространства со-причастности. Выделить на каждом этапе конструирования содержательные преодоления учеников и ключевые задачи учителя. Продемонстрировать точки выбора в пространстве со-причастности, закладывающие основу индивидуальных образовательных маршрутов. Поделиться основными образовательными результатами и перспективами развития Посмотреть на пространство сотехнологии конструирования пространства причастности с точки зрения ФГОС и профессионального стандарта педагога. со-причастности. ОСНОВЫ МЕТОДИЧЕСКОГО ОПЫТА Асмолов А.Г. – теория личности, (основы гражданской идентичности); Стратегия и методология социокультурной модернизации образования http://www.hse.ru/data/2011/12/06/1271670728/Стратегия_и_методология_социокультурной_..ци и_образования(с_приложениями).doc Бергер П., Лукман Т. – социальное конструирование реальности http://www.hse.ru/data/2010/11/01/1223556028/Бергер.Лукман.doc Выготский Л.С. – культурно-историческая теория развития http://psy.khspu.ru/wp-content/uploads/2012/03/Выготский-Л.-Педагогическая-психология.doc Давыдов В.В. – теория понятийного мышления http://psy.khspu.ru/wp-content/uploads/2012/03/Давыдов-В.В.-Виды-обобщения-в-обучении.doc Иоффе А.Н. Подготовка учителя к сопровождению процесса гражданского становления школьника http://www.hse.ru/data/2013/03/22/1295145580/Иоффе%20А.Н.-1.doc Кун Т.С. – концепция научных революций http://booksonline.com.ua/view.php?book=47801 Кеннет Дж. - Социальное конструирование и педагогическая практика http://www.edc.bsu.by/tekst/alm4/dg.html Леонтьев А.Н. – теория деятельности http://www.sad26.ru/files/sad26/library/leontyev-dsl.doc Эльконин Д.Б. – теория возрастной периодизации развития http://psychlib.ru/mgppu/eit/EIT-001-.HTM КЛЮЧЕВЫЕ ПРОТИВОРЕЧИЯ Предполагает индивидуальное внутреннее чувство принадлежности к общности граждан Гражданская идентичность Подразумевает умение действовать как коллективный субъект Как использовать сильные стороны индивидуализации для формирования чувства сопричастности к Индивидуализация образования предполагает Традиционные способы коллективной общности? наличие индивидуальных внешней мотивации и пропаганды только отдаляют подростка от внутреннего осознания сопричастности к окружающей его реальности образовательных программ, что позволяет учащимся более качественно достигать образовательных результатов, заложенных в ФГОС КОНСТРУИРОВАНИЕ ПРОСТРАНСТВА СО-ПРИЧАСТНОСТИ ВНЕШНИЙ МИР ЛИЧНОЕ ПРОСТРАНСТВО 1. Встреча с артефактом. 2. Погружение в реальность артефакта. 3. Встраивание артефакта во внешний мир. 4. Выстраивание ценностных связей. 5. Актуализация деятельностной активности. 6. Создание своего артефакта в содеятельности. 7. Встраивание своего артефакта в окружающую действительность. ШАГ 1. ВСТРЕЧА С АРТЕФАКТОМ Артефакт - (от лат. искусственно сделанный) в обычном понимании любой искусственно созданный объект. Поле внимания Преодоление ученика ЭМОЦИОНАЛЬНОЕ РАСКРЫТИЕ Ключевая задача учителя Сделать встречу ученика с артефактом эмоционально-насыщенной Из опыта работы… Встреча подростка с артефактом может быть как случайной , так и инициируемой взрослым. (родителями, учителем). Встреча позволяет подростку УВИДЕТЬ артефакт среди прочих предметов. Важно, чтобы такая встреча оставила четкий эмоциональный след – удивление, восхищение, предчувствие тайны… А еще важно, чтобы была возможность ПОТРОГАТЬ!!! ШАГ 2. ПОГРУЖЕНИЕ В РЕАЛЬНОСТЬ АРТЕФАКТА Предание об артефакте Создание своей легенды Вопросно-предметное поле освоения артефакта Кто? Что? Почему? Как долго использовался? Когда? Из чего? Как? Где? Как использовали? Преодоление ученика ОСОЗНАННЫЙ ПЕРЕХОД ИЗ ЭМОЦИОНАЛЬНОГО ПРОСТРАНСТВА В КОГНИТИВНОЕ Ключевая задача учителя Дать ученику техники такого перехода Очень важно сочетание двух составляющих: подросток рассказывает о том, что знает, предполагает и формулирует вопросы из своего незнания, непонимания. Это позволяет переводить бытовые представления подростков об объектах окружающего мира в ситуацию направленного изучения. Подросток восстанавливает реальность артефакта через разные предметные области и сферы своих интересов. В этот момент возникает первичная ситуация самоопределения, появляется фокус интереса. ШАГ 3. ВСТРАИВАНИЕ АРТЕФАКТА ВО ВНЕШНИЙ МИР Предметный инструментарий Фокус интереса Метапредметный инструментарий Фокус интереса влияет на выбор подростком инструментария. Выбор предметного инструментария сказывается на глубине исследования и качестве образовательного продукта . Предлагаемый учителем метапредметный инструментарий должен быть разнообразным. От этого зависит эффективность использования подростком полученных результатов вне школы. Преодоление ученика ВЫХОД В СОЦИАЛЬНОЕ ПРОСТРАНСТВО С ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫМ ПРОДУКТОМ Ключевая задача учителя Передать необходимый ученику предметный и метапредметный инструментарий для получения качественного образовательного продукта и представления его вовне ШАГ 4. ВЫСТРАИВАНИЕ ЦЕННОСТНЫХ СВЯЗЕЙ ПРИ ПОМОЩИ АРТЕФАКТА Подростки 13-15 лет только подходят к реальному осознаванию своих ценностей. Важно помочь подростку сформировать базовые представления о разнообразии ценностного поля. Через беседу, особенно групповую, точные вопросы, бережное отношение к открывающимся сюжетам из жизни подростка, связанным с исследуемым артефактом, получается выстраивать прочные и неожиданные ценностные связи. Рефлексивное эссе – хороший способ закрепления в сознании ребенка результатов такой совместной работы. Преодоление ученика ПОГРУЖЕНИЕ В ЦЕННОСТНОЕ ПОЛЕ Ключевая задача учителя Помочь ученику выстроить разнообразные ценностные связи, основываясь на результатах работы с артефактом ШАГ 5. АКТУАЛИЗАЦИЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТНОЙ АКТИВНОСТИ Работая с артефактом, подросток получает разнообразный опыт. В большинстве случаев этим и заканчиваются школьные учебные исследования. Сейчас ситуация меняется. В современной российской школе появляется тьюторская позиция. Возможность общения с тьютором позволяет подросткам более эффективно осваивать рефлексивное и проектно-деятельностное пространство. Очень важен переход от изучения чужого продукта к промысливанию и созданию своего. Созданная легенда Свое исследование Опыт представления результатов Т Рефлексивное отношение Преодоление ученика ОСОЗНАННЫЙ ПЕРЕХОД В ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ Ключевая задача учителя Занять тьюторскую позицию, позволяющую ученику увидеть себя более целостно и перейти из когнитивного пространства в проектнодеятельностное ШАГ 6. СОЗДАНИЕ СВОЕГО АРТЕФАКТА В СОДЕЯТЕЛЬНОСТИ На этом шаге подросток превращается из «человека мыслящего» в «человека действующего». Важно появление содеятелей. Это могут и, скорее всего, должны быть люди из разных возрастных и социальнопрофессиональных групп. Умение работать в команде и производить качественный и интересный продукт – одна из самых на сегодняшний день востребованных профессиональных компетенций. Как показывает опыт, в интересной совместной деятельности люди начинают передавать друг другу свои ценностные установки. Преодоление ученика ДОВЕДЕНИЕ СВОЕЙ ИДЕИ ДО ПРОДУКТА В СОВМЕСТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ С ДРУГИМИ Ключевая задача учителя Отойти в сторону, наблюдая, НЕ МЕШАТЬ!!! ШАГ 7. ВСТРАИВАНИЕ СВОЕГО АРТЕФАКТА В ОКРУЖАЮЩУЮ ДЕЙСТВИТЕЛЬНОСТЬ Преодоление ученика ВЗЯТИЕ НА СЕБЯ ОТВЕТСТВЕННОСТИ ЗА ПОСЛЕДСТВИЯ СВОЕЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ВО ВНЕШНЕМ МИРЕ Ключевая задача учителя Отпустив ученика, увидеть содеятеля пространства сопричастности Есть устоявшиеся общности людей. Есть недавно сложившаяся команда, создавшая конкретный продукт, который может стать артефактом. Есть многообразный изменчивый внешний мир. Важно научить подростка отдавать продукт своей деятельности вовне. А еще очень важно, чтобы созданный продукт начинал приносить пользу и становился ценным для других. Тогда у подростка формируется чувство хозяина к той части мира, за которую он готов взять ответственность. ТОЧКИ ВЫБОРА В ПРОСТРАНСТВЕ СО-ПРИЧАСТНОСТИ Индивидуальный маршрутный лист Шаг 1. Встреча с артефактом. Шаг 2. Погружение в реальность артефакта. Шаг 5. Актуализация деятельностной активности. Шаг 6. Создание своего артефакта в содеятельности. Шаг 3. Встраивание артефакта во внешний мир. Шаг 4. Выстраивание ценностных связей. Шаг 7. Встраивание своего артефакта в окружающую действительность. Развернутое описание точек выбора представлено в пояснительной записке, на сайте http://korchagina59.ru/proektyi/ можно познакомиться с реализованными проектами ПРОСТРАНСТВО СО-ПРИЧАСТНОСТИ ЧЕРЕЗ ПРИЗМУ СИСТЕМНО-ДЕЯТЕЛЬНОСТНОГО ПОДХОДА меняет форму организации учебной деятельности, интегрируя урочную и внеурочную деятельность и встраивая их в социальное пространство УЧИТЕЛЬ осваивает социальное пространство проектирует собственное учебное действие является субъектом учебной деятельности УЧАЩИЙСЯ Шаг 4. Выстраивание ценностных связей. Шаг 3. Встраивание артефакта во внешний мир. Шаг 2. Погружение в реальность артефакта. Шаг 1. Встреча с артефактом. становится субъектом социального действия Шаг 7. Встраивание своего артефакта в окружающую действительность. Шаг 6. Создание своего артефакта в содеятельности. Шаг 5. Актуализация деятельностной активности. ПРОСТРАНСТВО СО-ПРИЧАСТНОСТИ ВОЗМОЖНОСТИ ПРОСТРАНСТВА СО-ПРИЧАСТНОСТИ ДЛЯ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО СТАНДАРТА «ПЕДАГОГ» Пространство со-причастности, как и профессиональный стандарт педагога, предполагают широкое поле для профессиональной самореализации и построения насыщенной и интересной горизонтальной карьеры, отвечающей личным запроса учителя. Трудовые функции: обучение, воспитательная и развивающая деятельность – находят свое отражение в тех пространствах, с которыми работает учитель в пространстве со-причастности : эмоциональном, когнитивном, ценностном, социальном, рефлексивном, проектном, деятельностном. ПРОСТРАНСТВО СО-ПРИЧАСТНОСТИ Профессиональный стандарт педагога Профессиональный стандарт педагога требует выполнения сложных многокомпонентных профессиональных действий. Пространство со-причастности позволяет эти действия осуществлять и наращивать соответсвующие профессиональные компетенции. ПРЕДМЕТНЫЕ И МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ Шаг 1. Эмоциональное пространство 1 1,2 Шаг 2. Когнитивное пространство 4,5,6,7,8 1,2,5 Шаг 3. Социальное пространство 4,5,6,7,8,10,11 1,2,5 Шаг 4. Ценностное пространство 10 1,4,6 Шаг 5. Проектное пространство 1,2 1,3 Шаг 6. Деятельностное пространство 1,2 1,3 3,5,7,9 Шаг 6. Ценностное пространство Метапредметные результаты 1. 2. 3. 4. 5. Цели, мотивы интересы Планирование деятельности Контроль своей деятельности Самооценка Самоконтроль и принятие решений 6. 7. 8. 9. 10. Мыслительные операции Знаки, символы, модели Смысловое чтение Учебное сотрудничество Использование речевых средств 11. ИКТ-кометенции 12. Экологическое мышление 1. 2. 3. 4. 5. 6. 1,3,4,6 Предметные результаты Самоидентификация личности и осмысление исторического опыта Базовые исторические знания Умения применять исторические знания Культурно-исторические ориентиры Исторический инструментарий Уважение к историческому наследию Развернутое описание результатов представлено в пояснительной записке и на сайте http://www.korchagina59.ru/obo-mne/rezultatyi ГРАЖДАНСКАЯ ИДЕНТИЧНОСТЬ КАК КЛЮЧЕВОЙ ЛИЧНОСТНЫЙ РЕЗУЛЬТАТ Инструменты оценивания: Инструменты оценивания: Количество и качество исследовательских работ. Охват учащихся информационными боями. Количество и качество порождаемых текстов про свои истории. Количество комментариев к выставленным на сайте артефактам. Когнитивный компонент Эмоциональный компонент Ценностный компонент Поведенческий компонент Инструменты оценивания: Рефлексивные эссе. Публичные выступления. Инструменты оценивания: Количество и качество реализованных проектов. Масштабность проектов и наличие позитивного отклика, внешней поддержки. Развернутое описание результатов представлено в пояснительной записке и на сайте http://www.korchagina59.ru/obo-mne/rezultatyi ПЕРСПЕКТИВЫ РАСПРОСТРАНЕНИЯ МЕТОДИЧЕСКОГО ОПЫТА Публикация статей Пространство со-причастности, как место встречи всех субъектов образовательных отношений. Формирование гражданской позиции учащихся подросткового возраста в условиях конструирования пространства со-причастности Выступления на конференциях II Международная научно-практическая конференция Университетского округа НИУ ВШЭ . Планируемая тема выступления «Повышение качества исторического образования через включение учащихся в пространство со-причастности» БЛАГОДАРЮ ЗА ВНИМАНИЕ Лекции на курсах по введению ФГОС ООО Мастер-классы для педагогического сообщества Пермского края Разработка методических рекомендаций Диагностика развития личностных УУД на примере формирования гражданской идентичности в начальной и основной школе Конструирование пространства со-причастности в условиях индивидуализации образовательного процесса Работа с артефактом как способ формирования метапредметных результатов Поэтапное формирование гражданской идентичности с позиций пространство со-причастности в подростковой школе Методические рекомендации по конструированию пространства со-причастности как способа выстраивания новых межпредметных связей в условиях реализации профессионального стандарта педагога
