Организация развивающего обучения в ДОУ

Частное дошкольное образовательное учреждение «Детский сад № 88
открытого акционерного общества «Российские железные дороги»
Разработчики:
Воспитатели старшей группы
Сергеева Мария Евгеньевна
Гулякина Наталья Николаевна
Ярославль, 2015

Выявить и исследовать особенности
организации развивающего обучения в ДОУ





Изучить основные теории и концепции
развивающего обучения
Раскрыть понятие «Развивающее обучение»
Проанализировать принципы и условия
развивающего обучения
Изучить методики и программы
развивающего обучения в ДОУ
Исследовать подходы к организации
развивающего обучения в ДОУ
это процесс физического и психического
изменения индивида во времени,
предполагающий совершенствование,
переход в любых его свойствах и
параметрах от меньшего к большему, от
простого к сложному, от низшего к
высшему.
Картезианская позиция
(биологизаторская)
•Все в личности предопределено.
•Развитие не зависит от
обучения.
Бихевиоризм
(социологизаторская
позиция)
•Все зависит от условий среды.
•Развитие зависит от обучения.
Современная наука:
•Развитие и обучение – взаимосвязанные процессы.
•Результаты зависят от наследственных и средовых
факторов.
Концепция обучаемого развития
•Развитие определяет обучение.
•Обучение подчинено законам развития.
•Обучение – приспособление
дидактических задач к росту структур
мозга.
Концепция развивающего
обучения
•Обучение должно идти впереди
развития.
•Дидактические средства
существенно влияют на развитие.
Л.С. Выготский
Основы теории
развивающего обучения
были заложены Л.С.
Выготским при изучении
соотношения обучения и
развития.
Выготский считал, что
существует единство, но не
тождество процессов
обучения и внутренних
процессов развития.
«...Хотя обучение и связано непосредственно
с детским развитием, тем не менее они
никогда не идут равномерно и параллельно
друг другу... Между процессами развития и
обучением устанавливаются сложнейшие
динамические зависимости, которые нельзя
охватить единой, наперед данной,
априорной умозрительной формулой»
Л.С. Выготский
А.Н. Леонтьев, П.Я. Гальперин разработали
психологическую теорию деятельности, в
которой идеи Л.С. Выготского получили
дальнейшее развитие.
А.Н. Леонтьев
П.Я. Гальперин

Реализация развивающего обучения в была
предпринята Л.В. Занковым, в дальнейшем
Д.Б. Элькониным и В.В. Давыдовым в
практике экспериментальных школ.
Л.В. Занков
Д.Б. Эльконин
В.В. Давыдов
новый активно-деятельностный способ
(тип) обучения, идущий на смену
объяснительно-иллюстративному способу
(типу).
 ориентация учебного процесса на
потенциальные возможности человека и на
их реакцию. Целью данного вида обучения
является подготовка учащихся к
самостоятельному освоению знаний, поиску
истины, а также к независимости в
повседневной жизни.




формирование теоретического сознания и
мышления учащихся, начиная с самого
раннего возраста;
передача детям не столько знаний, умений
и навыков, сколько способов, которыми
можно осуществлять различные умственные
действия;
воспроизведение в учебной деятельности
детей логики научного познания.

В структуру развивающего обучения заложена цепь
усложняющихся задач, которые вызывают у детей
потребность в овладении специальными знаниями,
умениями и навыками, создании новой схемы решения,
новых способов действия. В развивающем обучении на
первом месте выступает не только актуализация ранее
усвоенных знаний и способов действия, но и выдвижение
гипотез, поиск новых идей и разработка оригинального
плана решения поставленной задачи, выбор способа
проверки решения путем использования самостоятельно
выбранных новых связей и зависимостей между известным
и неизвестным.



Принцип творческого характера развития. Процесс овладения
ребенком культурой, целостной деятельностью содержит в себе
единство воспроизводящей и креативной (творческой)
тенденций.
Принцип совместной деятельности и общения - это движущие
силы развития, средство обучения и воспитания. Ребенок
овладевает культурой не с помощью исключительно собственных
действий, а с помощью действий взрослого, в общении с ним.
Принцип совместной деятельности и общения как движущие
силы развития, как средство обучения и воспитания. Культурноисторическая психология показывает, что ребенок овладевает
культурой не с помощью исключительно собственных действий,
а с помощью действий взрослого, в общении с ним.





Принцип ведущей деятельности. Любая деятельность является
тем более эффективной, чем полнее вовлекаются в нее все
способности и сущностные силы человека.
Принцип определения зоны ближайшего развития. Обучение
опирается на имеющуюся у ребенка зону ближайшего развития,
на те психические процессы, которые начинают складываться у
него в совместной работе со взрослыми, а затем функционируют
в его деятельности.
Принцип учета сензитивных периодов развития. Существуют
оптимальные периоды обучения тому или иному предмету,
усвоения предметных и умственных действий, способов
общения, развития определенных психических процессов и
свойств, качеств личности.
Принцип амплификации (расширения) детского развития.
Ребенку должен быть предоставлен широкий выбор
разнообразных деятельностей, тогда у него проявляется шанс
найти те из них, которые наиболее близки к способностям и
задаткам ребенка.
Принцип единства аффекта и интеллекта . Образование должно
быть эмоционально привлекательным и ориентированным на
познание, чувства и волю человека.






Развитию образовательной активности
способствует вовлечение детей в решение
проблемных ситуаций.
Интеллектуальные и практические действия
должны быть разнообразными.
Следует постоянно менять форму вопросов и
заданий.
Содержание заданий должно быть трудным, но
посильным.
Чем больше материал связан с личным опытом, тем
лучше.
Особое внимание следует уделять
эмоциональности и заинтересованности самого
педагога.






Наличие интереса к учебной задаче и к процессу ее
решения.
Проявление самостоятельности в процессе поиска
решения, произведение при этом разнообразных
мыслительных операций (анализ, сравнение,
группировка).
Возникновение вопросов по содержанию
рассматриваемой темы.
Критическое отношение к своей деятельности,
деятельности сверстников, исправление ошибок.
Выдвижение новой поисковой задачи.
Способность достаточно долго проявлять интерес к
проблеме, самостоятельное применение
найденного способа в практической деятельности.
Программа ТРИЗ для дошкольников - это
коллективные игры и занятия с подробными
методическими рекомендациями для
воспитателей. Все занятия и игры предполагают
самостоятельный выбор ребенком темы,
материала и вида деятельности. Они учат детей
выявлять противоречивые свойства предметов,
явлений и разрешать эти противоречия.
Разрешение противоречий - ключ к творческому
мышлению.
Основным средством работы с детьми является
педагогический поиск. Педагог не должен
давать детям готовые знания, раскрывать перед
ними истину, он должен учить ее находить.
Центральным моментом в идеях Монтессори является
максимально возможная индивидуализация учебновоспитательной деятельности, использование четко продуманной
и умело инструментированной программы развития каждого
ребенка.
В качестве составляющих педагогического процесса М.
Монтессори выделила необходимость антропометрических
измерений, организации окружающей среды, классной мебели,
воспитание самостоятельности, упразднение соревнований
между детьми, отсутствие наград и наказаний, правильное
питание ребенка, гимнастика, воспитание чувств, развитие силы.
Огромное внимание привлекают дидактические материалы
Монтессори и работа с ними. Игры, занятия, упражнения с
дидактическими материалами позволяют развивать зрительноразличительное восприятие размеров, форм, цветов,
распознавание звуков, определение пространства и времени,
способствуют математическому развитию и развитию речи.










Целенаправленное развитие на основе комплексной
развивающей системы;
Системность и целостность содержания;
Ведущая роль теоретических знаний;
Обучение на высоком уровне трудности;
Продвижение в изучении материала быстрыми
темпами;
Осознание обучающимся процесса учения;
Включение в процесс обучения не только
рациональной, но и эмоциональной сферы;
Проблематизация содержания (коллизии);
Вариативность процесса обучения, индивидуальный
подход;
Работа над развитием всех групп обучающихся.


Специальное построение учебного предмета,
моделирующее содержание и методы научной
области, организующее познание ребенком
генетически исходных, теоретически
существенных свойств и отношений объектов,
условий их происхождения и преобразования.
Повышение теоретического уровня образования,
передача детям не только эмпирических знаний и
практических умений, но и «высоких» форм
общественного сознания (научных понятий,
художественных образов, нравственных
ценностей).



Двигательная. Подвижные игры с правилами. Подвижные
дидактические игры. Игровые упражнения. Соревнования. Игровые
ситуации. Досуг. Ритмика. Аэробика, детский фитнес.
Игровая Сюжетные игры. Игры с правилами. Создание игровых
ситуаций по режимным моментам, с использованием литературного
произведения. Игры с речевым сопровождением. Пальчиковые игры.
Театрализованные игры.
Продуктивная Мастерская по изготовлению продуктов детского
творчества. Реализация проектов. Создание творческой группы.
Детский дизайн. Опытно-экспериментальная деятельность. Выставки.
Мини – музеи.




Чтение художественной литературы Чтение. Обсуждение.
Заучивание, рассказывание. Беседа. Театрализованная
деятельность. Самостоятельная художественная речевая
деятельность. Викторина. КВН. Вопросы и ответы. Презентация
книжек. Выставки в книжном уголке. Литературные праздники,
досуг.
Познавательно-исследовательская Наблюдение. Экскурсия.
Решение проблемных ситуаций. Экспериментирование.
Коллекционирование. Моделирование. Исследование. Реализация
проекта. Игры (сюжетные, с правилами). Интеллектуальные игры
(головоломки, викторины, задачи-шутки, ребусы, кроссворды,
шарады). Мини-музеи. Конструирование.
Коммуникативная Беседа. Ситуативный разговор. Речевая
ситуация. Составление и отгадывание загадок. Игры (сюжетные, с
правилами, театрализованные). Игровые ситуации. Этюды и
постановки.
Трудовая Дежурство. Поручения. Задания. Самообслуживание.
Совместные действия. Экскурсия


Проблемное изложение (проблематизация) знаний - направлена на
открытие новых для обучающихся закономерностей, путей решения
познавательных и практических проблем.
Учебная задача (проблемная ситуация) - это незнание, столкновение с
чем-то новым, неизвестным, решение учебной задачи состоит в
отыскании общего способа действия, принципа решения целого
класса аналогичных задач.
Учебная задача решается обучающимся путем выполнения
определенных действий.


Моделирование - способ решения задачи в предметной, графической
или знаковой форме.
Учебная модель - изображение, которое фиксирует всеобщее
отношение некоторого целостного объекта и обеспечивает его
дальнейший анализ. Содержание модели фиксирует внутренние
характеристики объекта, наблюдаемые непосредственно.





Слабо реализуются в оснащении среды идеи
развивающего обучения и личностно-ориентированная
модель взаимодействия воспитателя и ребенка;
Среда чаще всего статична, не мобильна. Дети не
принимают участие в проектировании и изменении
среды. Педагог обустраивает помещение забывая, что
представления взрослого об удобствах, комфорте и
уюте далеко не всегда совпадают с представлениями
ребенка об этом.
Не всегда учитываются особенности детей: возраст,
уровень их развития, интересы, склонность,
личностные способности и т.д.
Оснащение носит выставочный характер, при этом
мало используются продукты детской и совместной
деятельности воспитателя и ребенка;
Ребенок малоактивен и несамостоятелен во
взаимодействии со взрослым и развивающей средой.





Давыдов В.В. Теория развивающего о6учения. —
М., 1996
Лобанова Е.А. Дошкольная педагогика: учебнометодическое пособие / Е. А. Лобанова—
Балашов : Николаев, 2005. — 76 с.
Фаусек Ю. Педагогика Марии Монтессори.
«Сфера», - 2000г.
http://methodological_terms.academic.ru
http://www.pedlib.ru/Books/1/0175/1_01751.shtml