Индивидуальная программа реабилитации ребенка-инвалида

Индивидуальная
программа
реабилитации
ребенка-инвалида
Учитель-логопед
Каминская Е.Н.
Цель работы логопедического
сопровождения:
создать условия для более успешного
овладения ими программного материала
при организации обучения на уроках и
расширить рамки коррекционной работы
над речью школьников
Цель логопедического обследования:
выявить, предупредить и исправить
речевые недостатки, которые будут
отрицательно влиять на успешность
обучения в школе.
Этапы обследования
I этап – первичное обследование
II этап – вторичное углубленное обследование
Обследование уровня развития речи
проводится по следующим
параметрам:
:
-состояние артикуляционного аппарата и
звукопроизношения
-состояние словарного запаса
-состояние грамматического строя речи
-состояние связной речи
-сформированность фонематических
процессов
-сформированность письменной речи.
Методическая литература для
обследования
ИПР, речевая карта
Обследование на начало учебного года
Цели индивидуальной коррекционноразвивающей программы
1.Обеспечить коррекцию недостатков в речевом
развитии и оказать ему помощь в освоении
основной общеобразовательной программы
2.Предупредить возможные трудности в
усвоении программы массовой школы,
обусловленных недоразвитием речевой системы
школьников.
3.Не допустить распада умений и навыков,
приобретенных за время обучения.
Основные задачи коррекционноразвивающего обучения
-совершенствовать звукопроизношение;
-формировать фонематические процессы анализа
и синтеза;
-активизировать словарный запас;
-формировать грамматический строй речи;
-развивать связную речь;
-развивать общую и мелкую моторику;
-вырабатывать навык продуктивной учебной
деятельности.
Упражнения на развитие речевого
дыхания
Упражнения на развитие
артикуляционной моторики
Упражнения на расслабление мышц
лица
Методический материал для развития
лексико-грамматического строя речи
Методический материал для развития
связной речи
Методический материал для
поготовки к овладению навыками
письма и чтения
Методический материал для
развития мелкой моторики
Упражнения на развитие
психических процессов
Обследование на конец 1 полугодия
Возможные ошибки
• Фонематический слух – очень медленно формируется связь между звуком и
буквой, на письме замены, смешения звуков - букв близких по артикуляции (к-г,
б-п, у-о).
• Слоговая структура – перестановки, пропуски, добавления слогов, трудности
комментирования при письме.
• Звукопроизношение – чем старше становится ребенок, тем крепче
патологический автоматизм, труднее сформировать правильную артикуляцию.
• Словарь – трудности при подборе проверочных слов, написании творческих
работ (даже на уровне составления предложения).
• Грамматический строй – трудности согласования слов в предложении,
построения связного речевого высказывания (устного и письменного).
• Оптико-пространственные нарушения – замены на письме по оптическому
признаку (п-т, о-а), трудности формирования навыка чтения (техническая
сторона) – потеря строки, чтение по догадке.
• Мелкая моторика – снижение способности формирования навыков ручной
умелости и письма.
Рекомендации учителя-логопеда
учителям начальных классов
1. Соблюдать педагогический такт по отношению к
детям, имеющим нарушения речи.
2. Следить за правильным произношением поставленных
звуков по рекомендации учителя-логопеда.
3. Выработать единство требований к ученику-логопату
со стороны учителя и логопеда
4. Создать для ученика-логопата благоприятный
психологический климат на уроке.
Рекомендации учителя-логопеда
учителям начальных классов
5. Учитывать при оценке работ индивидуальные
особенности ребенка.
6. Варьировать объем и формы выполнения
письменных работ, чтобы ребенок успевал за
темпом работы класса, не переутомлялся, и была
возможность для формирования учебных навыков.
7. Включать пальчиковую гимнастику для развития
моторики рук, упражнения на развитие
фонематического слуха, предупреждая этим
возникновение дисграфии и дизорфографии.
8. Контролировать посещение логопедических
занятий детьми с нарушениями речи