***** 1 - АСОУ - Дополнительное профессиональное образование

Дополнительная профессиональная программа
«РАЗРАБОТКА И ВНЕДРЕНИЕ ОСНОВНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ СРЕДНЕГО ОБЩЕГО
ОБРАЗОВАНИЯ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОРГАНИЗАЦИИ»
Модуль 3.
«Проектирование программы развития универсальных
учебных действий»
Е.В.Ефимова, канд. пед. наук,
доцент кафедры развития образования,
Специфика старшей школы:
Cтаршая школа
–
этап, когда все
приобретенные
ранее
компетенции
используются в полной мере и приобретают
характер универсальных.
Компетенции, сформированные в основной
школе на предметном содержании, теперь
могут быть перенесены на любые жизненные
ситуации, не только относящиеся к учебе в
школе.
Старшая школа – это тоже пространство
проб, но проб переноса сформированных
компетенций на внешние, внепредметные
ситуации.
Цели и задачи старшей школы в
контексте формирования УУД
Старшая школа, с одной стороны, является
завершающей ступенью школьного образования, с
другой – переходом в открытое образовательное
пространство, в котором человек будет находиться
всю оставшуюся жизнь. Таким образом, старшая
школа должна обеспечить достаточный уровень
сформированности компетенций для перехода к
взрослой жизни (трудовой, гражданской, семейной
и т.д.) и для продолжения образования в любых –
институализированных и свободных – формах.
Цели и задачи старшей школы в
контексте формирования УУД
• Старшая школа – это возраст перехода на принципиально
новый уровень рефлексии, который позволяет ставить и решать
задачи на доращивание компетенций. Эти задачи может
поставить только сам старшеклассник, взрослые при этом могут
выполнять только фасилитаторские функции (как тьюторы,
консультанты, эксперты).
• Процесс доращивания компетенций может носить слишком
личный характер, чтобы быть открытым для окружающих,
прямое руководство этим процессом со стороны взрослых
противопоказано.
• Задача взрослого – организовать ситуации, в которых могут
проявиться дефициты, создать условия, способствующие
доращиванию компетенций (или смягчить условия,
препятствующие этому процессу)
Образовательные результаты
Личностные
Метапредметные
способы деятельности,
система
применимые как в рамках
ценностных
образовательного процесса,
ориентаций,
так и при решении проблем
интересы,
в реальных жизненных
убеждения, мотивы,
ситуациях
толерантность…
Предметные
умения, навыки,
опыт творческой
деятельности в
рамках учебного
предмета
Метапредметные результаты
- Освоение обучающимися межпредметных понятий и
универсальных учебных действий (регулятивных,
коммуникативных, познавательных);
- Способность использования метапредметных
понятий и УУД в учебной, познавательной и
социальной практике;
- Самостоятельность планирования и осуществления
учебной деятельности и организации учебного
сотрудничества с педагогами и сверстниками;
- Построение индивидуальной образовательной
траектории.
Почему
«да»
Почему «нет»
УУД в структуре образовательного
пространства школы
Понятие «УУД» введено в стандарт для более четкого выделения
метапредметных результатов в противовес предметным результатам, для
того чтобы подчеркнуть системно-деятельностный характер новых
стандартов.
Фиксируется «формальный эффект» обучения, указывается на то, что не
только предметные знания, умения и навыки должны стать результатом
работы школы.
С другой стороны, это понятие является теоретической конструкцией,
которая позволяет лучше разобраться в образовательном процессе и, в
первую очередь, более направленно оценивать качество образования.
Разделение УУД на регулятивные, коммуникативные, познавательные
является в достаточной степени условным – в том смысле, что в
целостном акте действия они все могут присутствовать одновременно.
Большой ошибкой будет также считать, что формирование УУД
представляет собой некоторый отдельный процесс, независимый от
предметного обучения. Все УУД проявляются, становятся, формируются
именно в процессе освоения человеческой культуры во всех ее
проявлениях.
Развитие УУД
на каждой из 3-х ступеней образования
Начальная школа
Основная школа
Старшая школа
Программа
формирования
УУД
Программа
развития
УУД
Программа
развития
УУД
«Учить ученика
учиться»
«Учить ученика
учиться
в общении»
«Учить ученика
учиться
самостоятельно»
1) цели и задачи программы, описание ее места и роли
в реализации требований Стандарта;
2) описание понятий, функций, состава и
характеристик универсальных учебных действий и
их связи с содержанием отдельных учебных
предметов, внеурочной и внешкольной
деятельностью;
3) типовые задачи применения универсальных
учебных действий;
4) описание особенностей реализации основных
направлений учебно-исследовательской и проектной
деятельности обучающихся;
5) описание содержания, видов и форм организации
учебной деятельности по формированию и развитию
ИКТ-компетенций;
6) перечень и описание основных элементов ИКТкомпетенций и инструментов их использования;
7) планируемые результаты формирования и развития
компетентности обучающихся в области
использования ИКТ, подготовки индивидуального
проекта, выполняемого в процессе обучения в рамках
одного предмета или на межпредметной основе;
8) виды взаимодействия с учебными, научными и
социальными организациями, формы привлечения
консультантов, экспертов и научных руководителей;
9) описание условий, обеспечивающих развитие
универсальных учебных действий у обучающихся, в
том числе информационно-методического
обеспечения, подготовки кадров;
10) систему оценки деятельности образовательного
учреждения по формированию и развитию
универсальных учебных действий у обучающихся;
11) методику и инструментарий мониторинга
успешности освоения и применения обучающимися
универсальных учебных действий.
Цели и задачи
Зачем?
Планируемые результаты
Что?
Содержание и формы организации
учебной деятельности
Этапы образовательного процесса
Возможности различных видов
образовательной деятельности
Когда?
Где?
Механизмы формирования, развития
Как?
Система оценки УУД
Методика и инструментарий
мониторинга
Как оценить?
Возможная структура программы развития УУД
Паспорт программы УУД или пояснительная записка (основание,
методологическая основа, разработчики, место реализации, цель,
задачи, сроки реализации, ожидаемые результаты, риски…)
Общая характеристика и специфика УУД в средней школе
Планируемые результаты программы развития УУД:
Здесь можно просто дать ссылку на соответствующий раздел ООП
(«Планируемые результаты освоения обучающимися основной
образовательной программы среднего общего образования»)!
или
1 - (будут сформированы – получат возможности для формирования
– особенности в ОО);
2 - (ленточная диаграмма Ганта, по классам)
Технологический раздел (механизмы реализации в учебной и
внеурочной деятельности):
1– описание системно-деятельностного подхода как основы всех
технологий развития УУД;
2 - (технологии – приоритетные виды УУД – учебные предметы);
3 – (педтехники, формы и способы развития УУД по классам, учебные
ситуации, типовые типовые учебные задачи);
4 – (формирование и развитие УУД с учетом ИКТ, проектноисследовательской деятельности)
Типовые диагностические и формирующие
задачи:
• В стандарте УУД разделяются на три группы
(регулятивные, коммуникативные,
познавательные), но аналогичное различение
на уровне диагностических и формирующих
задач не требуется.
• Для оценки уровня сформированности того
или иного действия в процессе или по
результатам решения задачи создается
специальная шкала наблюдений или
измерений.
Типовые диагностические и формирующие задачи
• Задачи, встроенные в процесс обучения, различаются:
а) по предметным основаниям, б) по уровню изучения (базовый или
углубленный).
Для предметов, которые изучаются на базовом уровне, с точки зрения
УУД принципиальное значение имеют три обстоятельства:
– установка старшеклассника на системное целостное видение учебного
предмета, рефлексия на структуру предмета, выделение культурных
средств и способов внутри предмета;
– способность решать неизвестные задачи (предметные и
межпредметные), привлекая необходимые информационные источники
и организуя при необходимости групповое взаимодействие,
– готовность построить программу углубленного изучения предмета в
условиях нового профессионального целеполагания.
Для предметов, которые изучаются углубленно и в той или иной степени
связаны с профессиональным самоопределением старшеклассника, на
центральное место выходят задачи проектного, исследовательского,
творческого характера.
Типовые диагностические и формирующие задачи
•
•
•
•
Как для диагностики, так и для формирования УУД больше подходят предметы,
изучаемые на базовом уровне. Именно в непрофильных предметах операциональнотехническая сторона отходит на второй план, а на первый план выходит смысловая
сторона действия.
Если изучение профильного предмета в старшей школе – это лишь начало
профессионального обучения, то изучение непрофильного предмета представляет
собой завершающий этап и, в силу этого, требует большего уровня рефлексии,
большего понимания структурных, концептуальных оснований.
При определенном построении учебного процесса можно сделать достаточно явным
уровень развития УУД. Например, этому способствует использование технологии,
которую иногда называют «перевернутый класс». В этой технологии домашнее задание
(задание для самостоятельно проработки) не завершает урок, а предшествует ему. На
уроке происходит обсуждение результатов самостоятельной работы учащихся.
Чтобы сделать более явной диагностическую процедуру, мы рекомендуем часть
самостоятельной работы переносить в класс. Например, дома старшеклассники
подбирают и изучают тексты, собирают информацию, а на уроке получают открытую
задачу, в которой эта информация может лечь в основу решения задачи. Решение
открытой задачи не регламентируется, при этом учитель не организует обсуждение, а
предоставляет возможность учащимся работать самостоятельно и в любом
выбранном ими формате. На следующем этапе учитель организует обсуждение
выполненной задачи. Диагностика осуществляется за счет специальной схемы
наблюдения и фиксации индивидуальных действий
Специфика учебно-исследовательской деятельности в старшей школе:
• более индивидуальный характер (хотя возможны групповые
исследования, но они точно не общеклассные),
• как правило, более частные задачи (задачи, выводящие не на общие
способы действия или научные понятия, а связанные с решением
какого-то узкого круга проблем), нередко прикладные задачи,
• более открытые задачи, зачастую не имеющие однозначного
решения. Существенно и то, что исследовательская задача
(проблема) ставится и решается старшеклассниками
самостоятельно, хотя взрослые могут участвовать, но их функция
меняется (они переходят в позицию консультанта, эксперта).
Исследовательская проблематика может вырастать из школьной (из
урока), но может возникнуть и в других сферах, в частности, в
предпрофессиональной или профессиональной
• Проектную и исследовательскую деятельность не
всегда легко противопоставить. Любая проектная
деятельность в той или иной мере требует
исследований, любое исследование в той или иной
степени предполагает проектирование.
• Характерной особенностью проектной
деятельности является выход на продуктивность,
причем, на такую продуктивность, которая
допускает реальные испытания. Конечно, это легче
себе представить в сфере естественных наук, но и в
других областях можно выделить продуктивную
составляющую.
• Следует специально обсуждать
обязательность - необязательность участия
старшеклассников в исследовательской и
проектной деятельности. Если в отношении
профильных предметов этот вопрос
решается в пользу обязательности, то в
непрофильных предметах особенно в
условиях старшей школы требование
обязательности является избыточным
Учебно-исследовательская и проектная
деятельность
• Следует специально обсуждать
обязательность - необязательность участия
старшеклассников в исследовательской и
проектной деятельности. Если в отношении
профильных предметов этот вопрос
решается в пользу обязательности, то в
непрофильных предметах особенно в
условиях старшей школы требование
обязательности является избыточным
Проектно-аналитическая работа по модулю «Проектирование программы развития универсальных учебных действий»
Задание: Познакомившись с содержанием УУД, заполните таблицу, в соответствии с примерами.
Составляющие УУД
Типовые задачи
1. Самостоятельная постановка целей. Самоанализ мотивов
РЕГУЛЯТИВНЫЕ УУД
Задания на самопроверку результата, оценку результата
2. Выбор путей достижения целей
Задания, нацеленные на оценку, прикидку и
прогнозирование результат
3. Самоконтроль и коррекция в процессе достижения цели
4. Оценка результатов собственной деятельности, в том числе
собственного роста
5. Владение основами самоконтроля, самооценки, принятия решений
и осуществления осознанного выбора
Задания, обучающие пошаговому и итоговому контролю результатов,
планированию решения задачи и прогнозированию результата задания, содержащие элементы проектной и
исследовательской деятельности
ПОЗНАВАТЕЛЬНЫЕ УУД
6. Умение определять понятия, создавать обобщения, устанавливать
аналогии, классифицировать, самостоятельно выбирать основания и
критерии для классификации, устанавливать причинно-следственные
связи, строить логическое рассуждение, умозаключение
(индуктивное, дедуктивное и по аналогии) и делать выводы;
7. Умение создавать, применять и преобразовывать знаки и символы,
модели и схемы для решения учебных и познавательных задач
8. Смысловое чтение различных жанров, извлечение информации в
соответствии с целью,
12. Формирование и развитие экологического мышления, умение
применять его в познавательной, коммуникативной, социальной
практике и профессиональной ориентации
9. Работа в группе, паре, согласовывать свои действия
Составление схем-опор, составление и расшифровка схем, диаграмм,
таблиц
КОММУНИКАТИВНЫЕ УУД
Групповая работа по созданию проекта, …
10. Умение осознанно использовать речевые средства в соответствии с
задачей коммуникации для выражения своих чувств, мыслей и
потребностей; планирования и регуляции своей деятельности;
владение устной и письменной речью, монологической контекстной
речью
11. Формирование и развитие компетентности в области
использования информационно-коммуникационных технологий
(далее ИКТ– компетенции);