ПРИМЕНЕНИЕ ТЕХНОЛОГИИ

ПРИМЕНЕНИЕ ТЕХНОЛОГИИ
“ПРОДУКТИВНОЕ ЧТЕНИЕ” НА
УРОКАХ МАТЕМАТИКИ В
СРЕДНЕЙ ШКОЛЕ
Кондрашова С.И., учитель математики
ГБОУ школы № 320 Приморского
района Санкт-Петербург
Технология продуктивного чтения
Читать – это еще ничего
не значит;
что читать и как
понимать – вот в чем
главное дело.
К.Д.Ушинский
Чтение – рецептивный вид речевой
деятельности, связанный с восприятием и
пониманием письменного текста. Чтение,
являясь компонентом коммуникативносоциальной
деятельности
личности,
обеспечивает в ней одну из форм общения
– письменную.
При обучении математике на неродном
языке используется разновидность углубленного
чтения – изучающее чтение, при котором
внимание читающего направлено на детальное
восприятие текста и анализ его языковой
формы, позволяющий осознать структурные
компоненты текста, устанавливать их смысловое
содержание, т.е. подготавливает учащегося к
интуитивному восприятию формы и детальному
пониманию содержания.
Среди
методов,
используемых
при
обучении математики детей — инофонов, можно
выделить
объяснительно-иллюстративный
(информационно-рецептивный), репродуктивный,
частично-поисковый и исследовательский. Для
объяснительно-иллюстративного метода обучения
характерны такие приемы, как сообщение
учителем
фактов,
чтение
обучающимися
материала
учебника
или
дополнительной
литературы по математике, сопоставление фактов
русского и родного языков, разбор готовой
инструкции, коллективное составление схем,
решение задач и примеров по образцу и др.
Для речевого развития детей-инофонов и для
повышения успешности освоения ими основной
образовательной
программы
наиболее
актуально формирование следующих навыков:
- поиск информации,
- выделение нужной для решения практической
или учебной задачи информации,
- сериация и систематизация,
- сопоставление;
- использование полученной информации и
речевых средств для объяснения, для
обоснования утверждений.
Учебник является основным средством
обучения, руководством в работе обучающего
и обучаемых. Он содержит образцы устной и
письменной
речи,
языковой
материал,
отобранный и организованный с учетом его
функциональной нагрузки в разных формах
общения и видах речевой деятельности, а
также с учетом положительного опыта
учащихся в родном языке и предупреждения
интерференции.
Работа с учебником на уроках математики должна
обязательно преследовать определенную цель, которую
ученикам сначала сообщает учитель, а в последствии они
сами начнут ставить перед собой цели чтения учебника,
параграфа, главы. Основными целями чтения параграфа
учебника могут быть: знакомство с информацией,
заложенной в выбранном фрагменте текста, понимание
информации, запоминание, использование информации в
различных
учебных
и
жизненных
ситуациях,
подтверждение изученного или того, что знали ранее,
отыскание примеров, подтверждение научных фактов,
работа с иллюстрациями (рисунками, чертежами,
диаграммами).
Ключевые направления
формирования умений работы с
текстом
5-6 классы
7-8 классы
Выделение главного в
тексте
Умение составить
план прочитанного
Составление
примеров, аналогичных
примерам из текста
Воспроизводить
текст по этому плану
Умение найти в тексте
ответ на поставленный
вопрос
Умение грамотно
пересказать
прочитанный текст
Умение пользоваться
образцами решения
задач
Запоминание
определений,
формул, теорем
Работа до чтения.
«Попробуй найти!»
«Банк идей
(гипотез)»
«Верные или
неверные
утверждения»
Работа с текстом учебника
Знакомство с
информацией
Работа
с иллюстрациями
(рисунками,
чертежами,
диаграммами)
Подтверждение
выдвинутых гипотез
Понимание
информации
Цели чтения
Запоминание
информации
Использование
информации в
жизненных ситуациях
Работа с текстом учебника
Способы чтения:
Опережающее
чтение
Углубленное чтение
Выборочное чтение
Чтение-сканирование
Чтение вслух
Чтение про себя
Чтение по ролям
Чтение-изучение
Выборочное чтение
Просмотр
Способы обработки
информации
«Инсерт»
Учащихся надо познакомить с рядом
маркировочных знаков и предложить им по
мере чтения ставить их карандашом на полях
специально подобранного и распечатанного
текста. Помечать следует отдельные абзацы
или предложения в тексте.
Способы обработки
информации
Знак
V
+
―
?
Значение знака
отмечается в тексте информация, которая уже известна
ученику
отмечается новое знание, новая информация
отмечается то, что идет вразрез с имеющимися у
ученика представлениями, о чем он думал иначе
отмечается то, что осталось непонятным и требует
дополнительных сведений, вызывает желание узнать
подробнее
Технологический прием “Инсерт” и таблица
“Инсерт” сделают зримыми процесс накопления
информации, путь от “старого” знания к “новому”
Способы обработки
информации
Проведя на уроке объяснение нового
материала,
выполнив
упражнения
на
закрепление, можно предложить учащимся
прочитать параграф, выделить главные
мысли, найти в тексте то, о чём не говорил
учитель на уроке. Например, при изучении
темы «Умножение натуральных чисел и его
свойства» можно опустить в объяснении,
когда можно не ставить знак умножения.
Учащимся дается задание: найти в тексте то,
что не упоминалось на уроке.
Способы обработки
информации
Проработав канву доказательства теоремы,
учитель может выдать каждому ученику
карточку, на которой доказательство этой
теоремы представлено в виде таблицы,
состоящей из двух колонок, одна из которых
содержит утверждения, другая – их
обоснования, а также имеются пропуски в той
или иной колонке. Такие карточки можно
делать дифференцированными, изменив
количество пропусков. Учащимся необходимо
заполнить
пустые
места
в
доказательстве.
Способы обработки информации
Кроссворд заполняется при работе с текстом.
Данный подход позволяет использовать данный прием на стадии
осмысления и более целенаправленно изучать информацию.
р а
з
в е р
у
п л
а
н и
м е
т
г р а
с
н у т
т р
о
г о л
п р я
б
м и
р и я
д
е
ы
а
с
у с
к у н д а
й
н с п о р
т р ы й
м о й
и с с е к
н у т а
т и р
т р и с
Кроссворд может быть предложен ученикам и на
стадии закрепления изученного материала в конце
урока
а
Способы обработки
информации
•
•
составление плана прочитанного
конспектирование (Учащимся на данном этапе можно
предложить заполнить таблицу, в которой данный
математический факт необходимо представить с помощью
слов, на языке символов и в графическом виде)
•
тезисы
Работа после чтения
• «дерево знаний»
• маркировочная таблица “ЗХУ”,
• кластеры – выделение смысловых единиц
текста и графическое оформление в
определенном порядке.
• синквейн (происходит от французского “пять”.
Это стихотворение из пяти строк)
Работа после чтения
Синквейн
Первая строка тема
стихотворения, выраженная
обычно существительным
Вторая строка описание
темы в
прилагательными
двух
словах,
одним
словом,
как
правило,
Третья строка описание действия в рамках данной темы тремя
словами, обычно глаголами
Четвертая
строка
Пятая строка
фраза из четырех слов, выражающая отношение автора
к данной теме
одно слово, синоним к первому, эмоциональное,
образное, философское обобщение, повторяющее суть
темы
Достоинства технологии
•
•
•
•
•
применима самостоятельно вне урока;
возрастносообразна и доступна;
ориентирована на развитие личности обучающегося;
развивает умение прогнозировать результаты чтения;
способствует достижению понимания на уровне смысла.
21
Рассмотренные приёмы работы с текстом
учебника обеспечивают не только усвоение
учебного материала, но и активизирует
умственную деятельность учащихся, прививает
интерес к изучаемому предмету.
Литература
• Серебренникова А.А. «Работа с текстом на
уроках математики», 2011 г.
• Н. Н .Сметанникова. Обучение стратегиям
чтения в 5-9 классах: Как реализовать ФГОС.
Пособие для учителя/ Н. Н. Сметанникова. –
М.: Баласс, 2011 г.
• Обучение русскому языку как неродному:
педагогический опыт Санкт-Петербурга:
сборник статей. - СПб.: СПб АППО, 2012.– С.
[email protected]