Использование разнообразных форм работы с текстом учебника на уроках географии

Использование разнообразных форм работы с текстом
учебника на уроках географии
Матвеева Людмила Николаевна
учитель географии высшей категории
МБОУ СОШ № 2 г.Чита
Для современных школьников основным источником получения знаний остаётся учебник,
несмотря на современные носители информации, в которых также приходится работать с текстовой
информацией. Проблемы школьного учебника и работы с ним на уроках изучали Э.Г. Гельфман,
Л.Н. Демидова, Б.П. Есипов, Д.Д. Зуев, Б.П. Эрдниев, А.В. Хуторской и другие.
При работе с учебником на первый план выходят такие важные функции, как закрепление
материала,
осуществление
самоконтроля
детьми,
интегрирующая
функция
(приращение
дополнительных знаний к основным), координирующая функция (привлечение к обучению таких
качеств личности, как трудолюбие, мыслительная активность, творческие способности) и обучающая,
наравне с информационной,
трансформационной (преобразование материалов с возрастом) и
систематизирующей логика в изложении) функциями.
В ФГОС предъявляются определённые требования к предметным и метапредметным
результатам учащихся:

умение работать с различными источниками географической информации;

умение выделять, описывать и объяснять существенные признаки географических
объектов и явлений;

способности к самостоятельному приобретению новых знаний и практических
умений;

умения вести самостоятельный поиск, анализ, отбор информации.
В условиях модернизации российского образования учебный текст выступает одним из
средств реализации деятельностного
подхода
на уроках географии.
Обычно работа с
текстом начинается с таких приёмов, как диалог с текстом, вопросы к тексту, выписывание
и подчёркивание главного, составление схем, рисунков, таблиц, составление конспекта. Все
эти приёмы обработки информации
можно использовать при работе
с учебниками
географии.
1. Упражнение «Редактор» или перевод «с русского на русский». Читаем выделенные на
уроке сложные предложения текста и переписываем их другими словами. Уточняем
предложение, упрощаем его, но так, чтобы смысл не потерялся.
2.
Поставить вопросы к выделенному абзацу (такому, в котором много
недоговорённостей).
3.
Заполнить «слепой» текст с терминами из изучаемой темы (с поддержкой).
1
4.
Найди подсказки в тексте учебника и сформулируй ответы на проблемные вопросы:
Почему?.. Зачем?.. Как можно объяснить?..
5. Зашифровать понятия в символы, систему или последовательность символов.
6. Составить разные предложения с одним и тем же понятием.
7. Заполнение таблицы. На основе текста учебника заполнить различные виды таблиц.
7.1
«Тонкие» и «Толстые» вопросы
«Тонкие» вопросы
Кто…?
Что…?
Когда…?
Может…?
Как звали…?
Согласны ли вы…?
Верно ли…?
7.2 «Что? Где? Когда?»
Кто?
Что?
7.3
Когда?
Сводная таблица
Линии сравнения
Пример таблицы:
Линии сравнения
Географическое
положение
Площадь
Соленость
Температура
Солёность
Органический мир
«Толстые» вопросы
Дайте три объяснения почему…?
Объясните почему…?
Почему вы думаете…?
Почему вы считаете…?
В чём различие…?
Предположите, что будет, если…?
Что, если…?
Где?
Почему?
Объект №1
Объект №2
Баренцево море
Охотское
7.4 Таблица-синтеза.
Ключевые слова
До прочтения
1.
2.
3.
Во время чтения
1.
2.
Толкование
Выписка из текста
8. Составить интеллект-карту темы.
Интеллект – карта
отличается от системы понятий тем, что при её создании
проектирование начинается с центра от главного обобщающего понятия, и продолжается в
2
разные стороны. Сама готовая карта,
как правило,
напоминает
рисунок нейрона с
множеством ветвящихся отростков. В интеллект - карте могут присутствовать символы,
рисунки и т.д.
9. Найти место в учебнике, где описывается объект, представленный картинкой.
10. В настоящее время для обобщения изучаемого материала часто используется приём
синквейн (слово происходит от французского слова «пять»). Это стихотворение состоит из
пяти строк.
Первая строка – тема стихотворения, выраженная одним словом, обычно существительным.
Вторая строка – описание темы в двух словах, как правило, прилагательным.
Третья строка – описание действий в рамках данной темы тремя словами, обычно
глаголами.
Четвёртая строка - фраза их четырёх слов, выражающая отношение к данной теме.
Пятая строка - одно слово, синоним к первому, эмоциональное, образное, философское
обобщение, повторяющее суть темы.
Пример синквейна:
11 класс
Индия
Древняя, красивая
Увлекает, оживляет, притягивает
Самая необычная страна мира
Чудесная.
8 класс
Река
Широкая, полноводная
Протекает, изменяет, восхищает
Удивительный водный объект России
Водная артерия.
11. Составить схему понятий по прочитанному тексту. Система понятий – форма
представления больших объёмов, связанных между собой понятий, терминов. Обычно это
выглядит так:
3
12. Сравнить два близких понятия по смыслу, найти сходство.
Что общего между тундрой и пустыней?
Что общего в
географическом положении Польши и Китая?
Ответы найти в тексте учебника.
13. Сравнить два близких понятий по смыслу, найти различия.
Назовите как можно больше отличий бризов от муссонов.
Сравните циклоны с антициклонами, найдите не менее 4-х отличий. Назовите различия
между паводком и половодьем.
14. «Свернуть» информацию, данную в виде текста, в таблицу, схему, диаграмму, карту,
символы и др. Проанализировать и сделать вывод.
Памятка для учащихся по «сворачиванию» текстовой информации в таблицу.
1. Прочитать текст.
2. Проанализируй, что является главным «действующим лицом» в тексте: что именно
описывается – объект (объекты), или процесс ( процессы).
3. Если «героем» текста является объект, тогда в названиях вертикальных столбцов –
граф- могут быть:

название объекта;

состав объекта;

структура объекта;

особенности объекта.
Название
4.
Состав
Структура (рисунок)
Особенности
Если в тексте идёт речь о процессе, то столбцы могут содержать информацию о:
 название процесса;
 условие процесса;
4
 механизмах процесса;
 результатах процесса;
 значение процесса в природе (или для человека).
Название
процесса
Условия
процесса
Механизмы Результаты Значение процесса в природе
процесса
процесса
(или для человека)
5. Если в тексте сравниваются два или несколько объектов или процессов, то достаточно
трёх столбцов:

название объекта (процесса);

сходство;

различие.
Название
Сходство
Различие
Объект 1.
Объект 2.
Одним из наиболее часто применяемых видов
работы с учебником в классе является его
комментированное чтение Оно обычно проводится в начале курса а затем – при изучении
сложных разделов комментированное чтение учебника может происходить в форме
фронтальной работы.
Ученики
читают текст, учитель попутно объясняет сроки и
непонятные положения; ученики после чтения пересказывают текст своими словами и
задают по нему вопросы. Эта работа проводится, в основном, с учащимися младшего
возраста.
В дальнейшем работа с текстом учебника усложняется, и по нему выдаются
задания, а также различные виды самостоятельной работы, важнейшая из которых –
составление по тексту плана изложение материала.
План представляет собой перечень проблем, рассматриваемых в тексте. Он может быть
простым или сложным (развёрнутым). План способствует лучшему ориентированию в
содержании текста. Есть два способа составления плана. Один – работа над планом в
процессе чтения, второй – составление плана после ознакомления с текстом, что позволяет
суммировать работу. План при этом получается более последовательным, чётким и даже
более сжатым.
Работа над составлением плана по тексту учебника выполняется обычно так. Ученики
читают текст определённого раздела, разделяют его на части, подбирают к ним заголовки и
задают к тексту каждой из этих частей вопрос. Затем им предлагается пересказать текст по
составленному плану или ответить на поставленные вопросы.
5
В наш век человеку трудно выжить без научных географических знаний, без правильного
понимания, восприятия и интерпретации разнообразной социальной, экономической и
политической информации. Чтобы не отстать от быстроменяющейся ситуации, человеку
необходимо обращаться к книге или к электронным носителям информации, в которых
также приходится работать в основном с текстовой информацией. Из книг он черпает
знания, находит, читает в справочниках и применяет нужную информацию, представленную
в виде таблиц, диаграмм, графиков, формул. Умения и навыки работы с книгой человек
должен приобрести в школе. Учитель, который видит своё назначение о том, чтобы создать
условия конкретному ребёнку для свободного саморазвития, рано или поздно осознаёт в
числе
текстом
прочих такую проблему: «Как научить школьников самостоятельно работать с
учебника».
Одним
из
решений
этой
проблемы
является
организация
систематической работы с учебником географии на каждом уроке и дома. Умения и навыки
работы с книгой впоследствии
призваны помочь каждому ребёнку в успешном
самообразовании.
Литература.
1. Галеева Н.Л. , Мельчук Н.Л. Сто приёмов для учебного успеха ученика на уроках
географии: - М.: «5 за знание», 2006.
2. Заир- Бек С.И. Развитие критического мышления на уроке. –М.: Просвещение, 2011.
6