Подготовила: учитель географии МАОУ СОШ №29 г. Березники, Пермского края

Подготовила: учитель географии МАОУ СОШ №29
г. Березники, Пермского края
первой квалификационной категории
Малкова Тина Алексеевна
АКТИВИЗАЦИЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ УЧАЩИХСЯ ЧЕРЕЗ РАБОТУ С ТЕКСТОМ НА УРОКАХ ГЕОГРАФИИ В
РАМКАХ ВНЕДРЕНИЯ ФГОС
Одно из главных средств обучения – это учебник. Учебник – комплексное средство обучения, где
содержание предмета представлено в разной форме. Но все-таки основа любого учебника – это
текст. Поэтому организация работы ученика с текстом учебника является важной задачей учителя
и учителя географии в том числе, решение которой позволит достичь результатов, обозначенных в
стандарте.
Формирование умения работать с текстом – это важная задача образования вообще. Ведь
текст – это тот источник информации, который обязательно используется человеком любой
профессии в течение всей его жизни. На проверку степени сформированности и способности у
учащихся к осмыслению текстов различного содержания и формата и рефлексии на них, а также к
использованию прочитанного в различных жизненных ситуациях (так называемой читательской
компетентности) направлено международное исследование PISA. Результаты этого исследования
– важный индикатор качества образования в стране. Пока для нашей страны они неутешительны.
Попыткой переломить ситуацию было выделение во ФГОСах для всех ступеней образования не
только предметных, но и метапредметных (общеучебных), и личностных результатов
образования.
Примеры метапредметных умений и личностных качеств, формирующихся при разных
видах работы с учебным текстом на предметном содержании
Задание к тексту
Метапредметные умения
Личностные
качества
1. 1. Найдите ключевые слова и
предложения в каждом абзаце текста.
2. 2. Составьте план (простой,
развернутый) текста.
3. 3. Сожмите текст параграфа до 5
предложений.
Работать в соответствии с
Коммуникативна
поставленной задачей.
я компетентность
Выделять главное.
Систематизировать,
структурировать
информацию.
4. 4. Разделите текст на странице на
Представлять
основной и дополнительный.
информацию
5. 5. Подберите эпиграф к тексту.
6. 6. Составьте аннотацию текста
параграфа
1. 1.Используя карту атласа, продолжите
предложение №…
2. 2. Дополните текст еще пятью-семью
Формулировать
Коммуникативна
высказывание на
я компетентность
заданную тему.
предложениями, используя доступные
Переводить информацию
Вам источники информации.
из нетекстовой формы в
текстовую
1. На какие вопросы ответ в тексте
Оценивать информацию
Осознанное,
параграфа дан, по Вашему мнению, не
уважительное
совсем ясно?
отношение к
2. Составьте 3 уточняющих вопроса
авторам учебника
другому
человеку, его
мнению
Учащиеся, работая с учебником должны уметь выделять главную мысль текста, классифицировать
и систематизировать содержание текста, выявлять в тексте причинно-следственные связи,
обобщать содержание текста, переводить информацию из текстовой формы в другую форму и
наоборот, формулировать по тексту высказывание на заданную тему, высказывать суждения,
подтверждая их фактами из текста и др.
При работе с учебником учитель, должен исходить из того, какой уровень учебных целей
поставлен: ознакомление, понимание, применение, анализ, синтез, оценка.
Воспроизведение:
§ чтение и пересказ текста учебника;
§ выборочное чтение;
§ выделение главной мысли текста;
§ цитирование;
§ конспектирование;
§ составление тезисов к тексту;
§ комментированное чтение.
Логико-структурный анализ:
§ деление текста на смысловые блоки;
§ составление плана (простого и сложного) к тексту;
§ изложение текста по плану;
§ нахождение в тексте ключевых слов и терминов;
§ составление по тексту классифицирующих и систематизирующих таблиц;
§ аннотирование и рецензирование текста;
§ составление логико-структурных схем;
§ самостоятельное формулирование выводов и сравнение их с выводами, например, которые
представлены в учебнике рубрикой «Подведем итоги»;
§ нахождение в тексте слов-связок;
§ выделение в тексте причин и следствий;
§ постановка вопросов к тексту;
§ нахождение ответов на те вопросы, на которые есть прямые ответы и ответы, которые следуют
из контекста.
Творческая деятельность:
§ составление опорных конспектов к тексту;
§ моделирование текста на контурной карте;
§ нанесение на контурную карту объектов перечисленных в тексте;
§ иллюстрирование текста;
§ перевод учебного текста в другой вид: художественный, публицистический, научный и т. д.;
§ подготовка аргументов из текста по проблемным вопросам.
Задачи учителя - организовать занимательную или дифференцированную работу школьников с
учебной книгой. Например:
ПРИМЕРЫ ЗАДАНИЙ ДЛЯ РАЗНЫХ ПРЕДМЕТОВ:
Примером могут служить варианты учебных географических задач, представленных в учебнике:
1. Ознакомление: «Вспомните и напишите (нарисуйте)...», «Заполните пропуски», «Соотнесите
названия и виды равнин» «Найдите на карте»;
2. Понимание: «Постройте прогноз развития», «Подумайте, можно ли считать кругосветное
путешествие строгим доказательством шарообразности формы Земли». Рассмотрите рис. 197
(учебник «География. 6 класс», автор А. А. Литягин) и опишите росу.
3. Применение: «Сделайте эскиз рисунка (схемы), который показывает...», «Составьте ленту
времени «Великие географические открытия». Составте вопрос для описания типов облаков
изображённых на рис. 190-193 автор А. А. Литягин.
4. Анализ: «Раскройте особенности...», «Выдели две части в тексте...», «Выскажи и объясни
свое...». Опишите, что вы видите на рисунке. Как называется это природное явление? Укажите
причину его образования. Составьте художественное описание одной из самой большой реки
Европы Волги.
5. Задание типа «установить соответствия» способствует формированию такого навыка как
ориентация в пространстве, необходимого как в школе на занятиях, так и в жизни.
6. Работа с таблицей так же формирует очень важные навыки, которые пригодятся учащимся в
будущем - анализировать, сопоставлять явления, факты, выделять главное, лаконично выражать
свои мысли.
7. Провести анализ заданий по степени трудности, по степени интереса к ним, выбрать задания
для классной работы, для домашней работы, аргументировать свой выбор.
8. Изменить имеющиеся задания, добавить, усложнить, упростить, сделать понятнее для других,
придумать несколько аналогичных заданий.
9. Подбор упражнений под проблему, неумения, трудности.
10. Выбор заданий для проверки усвоенных знаний, умений, навы­ков, способов при различных
внешних ограничителях (нельзя выби­рать задания такие же, как у сосе­да, такие же, которые
выполнялись в классе и т. д.).
11. Придумай или подбери домашнее задание на практическое применение изученного
материала, на заданную тему, способ.
12. Составь вопросы и задания для контрольной (проверочной) работы. Определи, что будешь
проверять. Определи критерии, по которым будешь проверять.
13. Упражнение «от обратного»;
14. Упражнение «Синквейн»;
В настоящее время для обобщения изучаемого материала часто используется приём синквейн
(слово происходит от французского слова «пять»). Это стихотворение состоит из пяти строк.
Первая строка – тема стихотворения, выраженная одним словом, обычно существительным.
Вторая строка – описание темы в двух словах, как правило, прилагательным.
Третья строка – описание действий в рамках данной темы тремя словами, обычно глаголами.
Четвёртая строка - фраза их четырёх слов, выражающая отношение к данной теме.
Пятая строка - одно слово, синоним к первому, эмоциональное, образное, философское
обобщение, повторяющее суть темы.
15. Составление словаря по тексту произведения;
16. Исследование по отдельным вопросам.
17. Упражнение «Редактор» или перевод «с русского на русский». Читаем выделенные на уроке
сложные предложения текста и переписываем их другими словами. Уточняем предложение,
упрощаем его, но так, чтобы смысл не потерялся.
18. Поставить вопросы к выделенному абзацу (такому, в котором много недоговорённостей).
19. Заполнить «слепой» текст с терминами из изучаемой темы (с поддержкой).
20. Найди подсказки в тексте учебника и сформулируй ответы на проблемные вопросы: Почему?..
Зачем?.. Как можно объяснить?..
21. Зашифровать понятия в символы, систему или последовательность символов.
22. Составить разные предложения с одним и тем же понятием.
23. Заполнение таблицы. На основе текста учебника заполнить различные виды таблиц.
24. «Тонкие» и «Толстые» вопросы
«Тонкие» вопросы
«Толстые» вопросы
Кто…?
Дайте три объяснения почему…?
Что…?
Объясните почему…?
Когда…?
Почему вы думаете…?
Может…?
Почему вы считаете…?
Как звали…?
В чём различие…?
Согласны ли вы…?
Предположите, что будет, если…?
Верно ли…?
Что, если…?
25. «Что? Где? Когда?»
Кто?
Что?
Когда? Где?
Почему?
26. Сводная таблица
Линии сравнения
Объект №1
Объект №2
Пример таблицы:
Линии сравнения
Географическое положение
Площадь
Баренцево море
Охотское море
Соленость
Температура
Солёность
Органический мир
27. Таблица-синтеза.
Ключевые слова
Толкование
Выписка из текста
До прочтения
1.
2.
Во время чтения
1.
2.
28. Составить интеллект-карту темы.
Интеллект – карта отличается от системы понятий тем, что при её создании проектирование
начинается с центра от главного обобщающего понятия, и продолжается в разные стороны. Сама
готовая карта, как правило, напоминает рисунок нейрона с множеством ветвящихся отростков.
В интеллект - карте могут присутствовать символы, рисунки и т.д.
*Интеллект-карта
-Выделение структурных блоков содержания темы
-Блоки включают опорные, ключевые единицы содержания
29. Прием «Составление кластера»
Смысл этого приема заключается в попытке систематизировать имеющиеся
знания по той или иной проблеме. Он связан с приемом «корзина», поскольку систематизации
чаще всего подлежит содержание «корзины».
Кластер - это графическая организация материала, показывающая
смысловые поля того или иного понятия. Слово кластер в переводе означает пучок, созвездие.
Составление кластера позволяет учащимся свободно и открыто думать по поводу какой-либо
темы. Ученик записывает в центре листа ключевое понятие, а от него рисует стрелки-лучи в
разные стороны, которые соединяют это слово с другими, от которых в свою очередь лучи
расходятся далее и далее.
Кластер может быть использован на самых разных стадиях урока.
На стадии вызова - для стимулирования мыслительной деятельности.
На стадии осмысления - для структурирования учебного материала.
На стадии рефлексии - при подведении итогов того, что учащиеся изучили.
Кластер может быть использован также для организации индивидуальной и
групповой работы, как в классе, так и дома.
30. Найти место в учебнике, где описывается объект, представленный картинкой.
31. Составить схему понятий по прочитанному тексту. Система понятий – форма представления
больших объёмов, связанных между собой понятий, терминов.
32. Сравнить два близких понятия по смыслу, найти сходство.
Что общего между тундрой и пустыней?
Что общего в географическом положении Польши и Китая?
Ответы найти в тексте учебника.
33. Сравнить два близких понятий по смыслу, найти различия.
Назовите как можно больше отличий бризов от муссонов.
Сравните циклоны с антициклонами, найдите не менее 4-х отличий.
Назовите различия между паводком и половодьем.
34. «Свернуть» информацию, данную в виде текста, в таблицу, схему, диаграмму, карту,
символы и др. Проанализировать и сделать вывод.
Памятка для учащихся по «сворачиванию» текстовой информации в таблицу.
1.
Прочитать текст.
2.
Проанализируй, что является главным «действующим лицом» в тексте: что именно
описывается – объект (объекты), или процесс ( процессы).
3.
Если «героем» текста является объект, тогда в названиях вертикальных столбцов –графмогут быть:
•
название объекта;
•
состав объекта;
•
структура объекта;
•
особенности объекта
35. Одним из наиболее часто применяемых видов работы с учебником в классе является его
комментированное чтение. Оно обычно проводится в начале курса, а затем – при изучении
сложных разделов комментированное чтение учебника может происходить в форме фронтальной
работы. Ученики читают текст, учитель попутно объясняет сроки и непонятные положения;
ученики после чтения пересказывают текст своими словами и задают по нему вопросы. Эта
работа проводится, в основном, с учащимися младшего возраста.
36. В дальнейшем работа с текстом учебника усложняется, и по нему выдаются задания, а также
различные виды самостоятельной работы, важнейшая из которых – составление по тексту плана
изложение материала.


План представляет собой перечень проблем, рассматриваемых в тексте. Он может быть
простым или сложным (развёрнутым). План способствует лучшему ориентированию в
содержании текста. Есть два способа составления плана.
Один – работа над планом в процессе чтения, второй – составление плана после
ознакомления с текстом, что позволяет суммировать работу. План при этом получается
более последовательным, чётким и даже более сжатым. Работа над составлением плана
по тексту учебника выполняется обычно так. Ученики читают текст определённого
раздела, разделяют его на части, подбирают к ним заголовки и задают к тексту каждой
из этих частей вопрос. Затем им предлагается пересказать текст по составленному плану
или ответить на поставленные вопросы.
37. Перевод художественного текста в учебный текст или научно-популярный
ПРИМЕРЫ ЗАДАНИЙ ПО ГЕОГРАФИИ
Формирование аналитико-синтетических умений при работе с текстом.
7 класс.
1. О каком течении идёт речь?
Это теплое океанское течение, протекающее в Северном полушарии.
Название его переводится на русский язык как «течение, берущее начало в
заливе». Течение оказывает большое влияние на климат Северного
полушария, и особенно Европы.
2. О какой особенности климата Африки идёт речь в тексте? Какой
климатообразующий фактор определяет эту особенность климата
Африки?
«Африка получает солнечного тепла больше, чем любой другой материк
Земли. Над тропиками солнце в течение всего года стоит высоко над
горизонтом, а в любой точке между ними два раза в год бывает в
зените…?»
3. Какой природный процесс имел в виду знаменитый путешественник Тур
Хейердал написавший: «Если спустить на воду плот у берегов Перу, через
несколько недель он приплывёт в Полинезию. Если сесть в камышовую
лодку у берегов Марокко, через некоторое время окажешься у берегов
Америки».
4. О каком лесе идёт речь? Подчеркните признаки, по которым вы
определили этот природный комплекс.
«Густой огромный лес … на десятки и сотни километров… Огромные
колонны стволов, от которых отходят воздушные корни. Гигантские
лианы обвивают деревья. В самом низу – царство мхов, выше
поднимаются кустарники и молодые деревца. Множество растенийпаразитов. Здесь можно наблюдать все стадии жизни растений. Как
тёмные погреба бедны светом эти леса.»
5. Внимательно, читаем логический ряд и называем «белую ворону» и
объясняем почему.






Евразия, Австралия, Африка, население
Колумб, народ, Веспуччи, Вавилов
Амазонка, Ориноко, мулат, Парана
индейцы, анаконда, ленивец, ягуар
Орхидея, страна, бамбук, пальма
Бразилия, Аргентина, испанцы, Чили
6. На основе параграфа № 45 заполните таблицу
№
п\п
Народы
особенности
1
Название народов
2
К какой расе относятся
3
Время заселения
4
На каком языке
Коренные
народы
Народы
пришедшие
добровольно
говорят
Постройте свой ответ от лица какого-либо народа.
7. Выбери одно из двух заданий
А) Заполни схему.
Народы
привезённые
принудительно
Б) Заполни пропуски.
(
) + негры = мулаты
европейцы + (
) = метисы
негры + индейцы = (
)
Свой ответ начинайте фразой: от браков ... и ... произошли ....
8 класс.
Формирование аналитических и коммуникационных умений.
8. Просмотрите изученные вами тексты параграфов по теме «Рельеф и
недра» по курсу «География России»
Используя
элементы содержания темы «Рельеф России» составьте
логическую схему, отражающую взаимосвязь всех этих элементов.
9. На основе анализа содержания карты климатического районирования
России, объясните смену климата с севера на юг или с запада на восток
страны. Ответ напишите в виде короткого текста – суждения.
10. О какой стране идёт речь?
Какой из перечисленных признаков явился для вас решающим? Дополните
ещё 3 признака, характеризующие, с вашей точки зрения, эту страну:
« Расположена в двух частях света. Называют её страной обширных
равнин и лесов. Имеет самое большое число стран соседей и самые
протяжённые морские границы. Главная особенность природы
определяется словом «разнообразие».
11. Перевод художественного текста в учебный текст или научнопопулярный (Аналитические и коммуникативные умения)
12. На основе анализа содержания стихотворения Николая Рубцова
напишите текст «Что такое паводок?»
Дождевой паводок.
Н. Рубцов
Седьмые сутки дождь не умолкает,
И некому его остановить.
Все чаще мысль угрюмая мелькает,
Что и деревню может затопить.
Плывут стога, крутясь, несутся доски,
И погрузились медленно повозки,
И потонуло черное гумно.
И реками становятся дороги,
Озера превращаются в моря,
И ломится вода через пороги,
Семейные срывая якоря.
Неделю льет. Вторую льет…Картина
Такая – мы не видели грустней!
Безжизненная водная равнина,
И небо беспросветное над ней.
Холмы и рощи стали островами,
И счастье, что деревни на холмах,
И мужики, качая головами,
Перекликаясь редкими словами,
Когда на лодках двигались впотьмах,
И на детей покрикивали строго,
Спасали скот, спасали каждый дом
И глухо говорили: - Слава богу!
Слабеет дождь… вот-вот… еще немного…
И все пойдет обычным чередом
9 класс.
13. О каком социально-экономическом процессе в России идет речь в
приведенном ниже тексте?
(Аналитические умения)
В середине прошлого столетия доля городского населения в общей
численности населения России составляла примерно 45%. В настоящее
время доля горожан в общей численности населения России составляет
примерно 73%. В крупных городах (с численностью населения от 500 тыс.
человек и более) проживает более 43% всего городского населения России.
14. Составьте краткий текст на тему «Структура хозяйства страны»,
используя термины «отрасль», «сектор хозяйства», «предприятие»,
«межотраслевой комплекс».
15. . Выборочное чтение текста при изучении нового материала
-составьте карту рекреационных ресурсов Северного Кавказа;
-составьте схему АПК Северного Кавказа.
-нахождение доказательств, примеров, иллюстрирующих отдельные
характеристики (пользуясь текстом, докажите, что Северный Кавказ –
самый многонациональный район России);
-проиллюстрируйте примерами из текста тезис: «Для населения
Центральной России издавна были характерны разнообразие занятий и
способность к освоению новых видов деятельности».
10 класс.
16. На основе анализа карты учебника, дайте текстовую интерпретацию её
содержания. Сделайте вывод об особенностях размещения в мире стран,
различающихся по уровню жизни.
Карта «Уровень жизни в странах мира»
(учебник А.П. Кузнецова «География. Базовый уровень. 10 -11 класс»
17. Напишите короткий текст, ответив на вопрос: «Почему НТР является
единой системой взаимоотношений науки, техники и технологии,
производства и управления?»
18. Одной из важных характеристик научно-технического потенциала страны
является её участие в международной торговле научно-техническими
знаниями (лицензиями, т.е. разрешениями на использование какого-либо
изобретения). Проанализируйте таблицу, обратив особое внимание на
следующие вопросы:
Какие страны выделяются большим объемом продаж лицензий?
Почему некоторые страны являются, в основном, покупателями?
Чем объяснить, что отдельные страны не только продают, но и покупают
лицензии?
Мировые лидеры лицензионной торговли (в 2004 г., в млрд. долл.)
Экспорт
Мир в целом 109,8
США
52,6
Япония
15,7
Великобритания 12,0
Германия
5,1
Франция
5,1
Нидерланды
4,2
Канада
3,0
…Россия 0,2
Импорт
Мир в целом 120,3
США
23,9
Ирландия
18,4
Япония
13,6
Великобритания 8,4
Германия
5,8
Сингапур
5,6
Канада
5,5
…Россия 1,1
Сделайте вывод, который начинается следующими словами: "Анализ
данных таблицы позволяет сделать вывод...
(Аналитические и коммуникативные умения)
19. Определите страну по описанию (какие признаки оказались для вас
ключевыми? Подчеркните их):
(Аналитические умения)
*Расположенная вблизи Полярного круга островная страна, в
хозяйстве которой основной отраслью является рыболовство и
рыбопереработка, термальные воды используются для отопления и
парникового хозяйства.
*Самая маленькая страна в пределах самых протяжённых в мире гор, в
которых ярко выражена высотная поясность. Вершины гор покрыты
вечными снегами, хотя Солнце стоит высоко и дважды в год бывает в
зените. Здесь берут начало несколько истоков самой многоводной реки
мира. Страна - производитель и экспортёр нефти, бананов, цветов.
20. Выборочное чтение текста при изучении нового материала
Пользуясь текстом учебника ( География, 10 класс), книгой для чтения
«Географическая картина мира»), нанесите на к/к центры происхождения с/х
культур, упомянутых в учебнике. В легенде карты отразите структуру
растениеводства.
21. Интеллект-карта
Цель: построение структуры изучаемой темы на нескольких уровнях.
Пример: тема «Зарубежная Европа» (по учебнику А.П. Кузнецова «География.
10 класс)
22. Пример синквейна:
Индия
Древняя, красивая
Увлекает, оживляет, притягивает
Самая необычная страна мира
Чудесная.
Река
Широкая, полноводная
Протекает, изменяет, восхищает
Удивительный водный объект России
Водная артерия.
Таким образом, выполнение разнообразных заданий с использованием
текста учебников и его внетекстовых компонентов (карт, таблиц, схем),
целесообразно проводить на уроке при изучении нового учебного
материала, его закреплении или обобщении, в отдельных случаях при
выполнении домашнего задания. Все эти виды работ позволяют
целесообразно использовать учебное время не только для усвоения
знаний, но, что особенно важно с позиций современных требований ФГОС,
формировать метапредметные умения в процессе работы с различными
видами текста – организационные, логические,
информационные,
коммуникативные.