Карелина Мария Владимировна, учитель начальных классов, ГОБОУ Кильдинская коррекционная школа-интернат.

Карелина Мария Владимировна,
учитель начальных классов,
ГОБОУ Кильдинская
коррекционная школа-интернат.
Практическое применение арифметической задачи как средство социализации
учащихся с ОВЗ
Главными
задачами
максимальное
специальной
преодоление
недостатков
(коррекционной)
познавательной
школы
являются
деятельности
и
эмоционально – волевой сферы школьников с нарушением интеллекта и
подготовка их к самостоятельной жизни и труду.
Основная общеобразовательная задача обучения математике – прочное
овладение учащимися системой доступных математических знаний, умений и
навыков, необходимых в повседневной жизни и в будущей профессии. В связи с
этим очевидно, что уроки математики в коррекционной школе должны носить
глубокую практическую направленность.
Арифметические текстовые задачи в курсе математики в коррекционной
школе занимают значительное место. Они помогают раскрыть основной смысл
арифметических
действий,
конкретизировать
их,
связать
с
определённой
жизненной ситуацией. При решении задач у младших школьников развиваются
произвольное
внимание,
наблюдательность,
логическое
мышление,
речь,
сообразительность; они учатся планировать и контролировать свою деятельность.
Однако для учащихся с интеллектуальной недостаточностью, вследствие
нарушения у них всех компонентов познавательной деятельности, решение задач
относится к наиболее сложным видам работы и поэтому зачастую является самым
нелюбимым этапом урока.
В качестве одного из способов повышения интереса к урокам математики и, в
частности, к процессу решения арифметических задач я использую задачи с
содержанием, лично значимым для школьников с нарушением интеллекта,
1
отражающим их потребности. Текст задач должен быть конкретным, доступным
для понимания. Он должен имитировать реальные жизненные ситуации, с
которыми учащиеся сталкиваются в течение учебного дня.
Например, можно
предложить решить задачи о школьной столовой, спортивном зале.
 В столовой дежурные накрыли 9 столов. На каждый стол ученики поставили
по 4 стакана сока. Сколько стаканов сока ученики выпьют на полдник?
 Дима потратил на проезд в школу 33 рубля, а Лёня на 11 рублей меньше.
Сколько денег заплатил Лёня?
 В спортивном зале 15 матов и 20 мячей. Сколько спортивного инвентаря
имеется в спортзале?
Одним
из
важных
аспектов
формирования
мотивационной
стороны
деятельности при решении задач является учёт групповых интересов детей класса.
Нужно использовать принцип дифференцированного подхода при подборе задач.
Например, ученики в нашем классе любят посещать бассейн, участвуют в
спортивных соревнованиях. В качестве примеров можно привести следующие
задачи.
 В классе 11 учеников. Из них 7 учеников посещают занятия по плаванию.
Сколько детей занимается в других секциях?
 В лыжных соревнованиях участвовало 8 девочек, а мальчиков – на 7
учеников больше. Сколько учеников приняло участие в соревнованиях?
 В инсценировке к школьному празднику участвовало 12 мальчиков, а девочек на 3 больше. Сколько девочек участвовало в инсценировке?
Также полезно составление задач, числовые данные для которых учащиеся
«добывают» сами (например: цены на продукты и товары первой необходимости).
При этом расширяется запас представлений детей об окружающем мире,
обогащается их жизненный опыт. Целесообразно использовать коллективное
составление задач, когда в работе участвуют все учащиеся класса. Например,
школьники дополняют задачу числами (учитель предлагает текст или краткое
условие задачи, в котором вместо чисел - пропуски), указанием предметов (в
тексте вместо названия предметов оставлен прочерк). Очень нравится учащимся
2
играть «в магазин», где один ребёнок становится продавцом, а остальные –
покупателями.
 Было – 50 р.
Купил – сухарики 14 р. и сырок 12р.
Осталось – ?
 Конфеты «m&m’s» - 32 р.
Печенье «Юбилейное» - ?, на 12 р. дешевле
 Батончик «Mars» - 25 р.
Вафли «KIT-KAT» - 22 р.
Включение в урок задач, содержание которых «взято из жизни», позволяет
расширить кругозор обучающихся. Такие задачи мотивационно значимы, содержат
факты и явления, знакомые и близкие школьникам с нарушением интеллекта. Это
позволяет пробудить у них интерес к данному виду работ, показать социальную
значимость и практическую направленность урока и, как следствие, сделать
процесс обучения решению арифметических задач более эффективным.
Литература
1. Дятлова И.Г. Обучение решению арифметических задач учащихся младших
классов специальной (коррекционной) школы VIII вида//Воспитание и
обучение детей с нарушениями развития. – 2007. - №4.
2. Перова М.Н. Методика преподавания математики во вспомогательной
школе. – М., 1989.
3. Петрова В.Г., Белякова И.В. Психология умственно отсталого школьника. –
М.: Академия, 2002.
4. Эк В.В. Обучение математике учащихся младших классов вспомогательной
школы. – М.: Просвещение, 1990.
3