Проблемы адаптации детей-сирот и лиц из их числа в период

Проблемы адаптации
детей-сирот и лиц из их числа в
период получения
профессионального образования и
трудоустройства в г. Москве
(по Результатам исследования лаборатории «Психолого-социальные проблемы безнадзорности и сиротства» МГППУ
Ослон В.Н., к.пс.н, завидущая лабораторией; Селенина Е. В., старший научный сотрудник.
ОСНОВНЫЕ КРИТЕРИИ УСПЕШНОСТИ
ЗАМЕЩАЮЩЕЙ ЗАБОТЫ
ПОСТОЯНСТВО
БЕЗОПАСНОСТЬ
УРОВЕНЬ ОБРАЗОВАНИЯ
ЭКОНОМИЧЕСКАЯ
ЭФФЕКТИВНОСТЬ
ЛИЧНОСТНОГО РАЗВИТИЯ
ПРАВОПРАВНОЕ ПОВЕДЕНИЕ
ОТСУТСТВИЕ СОЦИАЛЬНЫХ
БОЛЕЗНЕЙ
САМОБЕСПЕЧЕННОСТЬ
УРОВЕНЬ ОБРАЗОВАНИЕ
ЗАБОТА О РОДНЫХ ДЕТЯХ
Национальная стратегия действий в
интересах детей на 2012 - 2017 годы
«обеспечение реализации гарантий
доступности качественного образования для
детей-сирот и детей, оставшихся без
попечения родителей, и их поддержки на всех
уровнях образования»
Социально-психологические факторы,
влияющие на процесс интеграции обучающихся из
числа детей-сирот и детей
возможности самих обучающихся
• ценности и установки
обучающихся в области
личностного и профессионального
самоопределения,
• нормативное поведение,
• социальное и эмоциональное
самочувствие,
• личностный потенциал,
• потребности в помощи.
возможности образовательной среды:
• отношение педагогов,
• профессиональная подготовленность
к работе с обучающимся данной
категории,
• оценка безопасности
образовательного пространства,
• оценка эффективности работы
учреждения с обучающимися из
числа детей-сирот,
• результат социальной адаптации
выпускников учреждений.
Отношение к «ХОРОШЕМУ ОБРАЗОВАНИЮ»
• Ценность хорошего образования занимает 1-ое место
в системе ценностей обучающихся независимо от
образовательного учреждения и опыта воспитания.
• Данная ценность взаимосвязана с ценностями
профессиональной деятельности и материального
достатка.
• При оценке собственных перспектив «хорошее
образование» «отрывается» от профессиональной
деятельности и материального достатка
Отношение к «ЛЮБИМОЙ РАБОТЕ»
«Любимая работа» взаимосвязана с «высокими доходами»;
«Любимая работа» не входит в структуру других выделенных
факторов: «развитие», «социальное признание», «личная
успешность», «карьера», и «профессиональные достижения».
Т.е., позитивное эмоциональное отношение к трудовой
занятости не вошло в систему жизненных ценностей и
представлений об успешности у выпускников
НОРМАТИВНОСТЬ ПОВЕДЕНИЯ
ОТКЛОНЯЮЩЕЕСЯ ПОВЕДЕНИЕ в сознании
обучающихся тесно взаимосвязано с различными
видами ОТКЛОНЯЮЩЕГОСЯ ОТНОШЕНИЯ К НИМ
окружающих.
Установлена тесная взаимосвязь между конфликтами,
связанными с ощущением «собственной избранности»
и конфликтами, вызванными «чрезмерным
вмешательством в дела» и «несправедливым
отношением»
ОТНОШЕНИЕ ОБУЧАЮЩИХСЯ К ОТКЛОНЯЮЩЕМУСЯ
ПОВЕДЕНИЮ
• К наиболее осуждаемым видам отклоняющегося поведения
однозначно были отнесены: мошенничество, воровство,
рэкет, суицид, проституция, терроризм и наркомания;
• К социальной норме респонденты однозначно отнесли такие
виды поведения, как «ненормативная лексика», хакерство,
курение, (почти норма) «бродяжничество»;
• Неоднозначно - «злоупотребление спиртными напитками».
• Терпимо – проявление национализма и расизма.
• Низкий уровень толерантности к нетрадиционной
сексуальной ориентации
жизнестойкость
• Уровень жизнестойкости у респондентов более низкий по
сравнению с популяционной нормой;
• Для всех характерна убежденность в невозможности
(снижении собственной способности) контролировать
результат происходящего;
• Для всех уровень вовлеченности значительно ниже по
сравнению с нормой
Это свидетельствует о снижении уровня мотивации к
деятельности, а также снижении интереса к собственной
жизни.
Чувство о будущем
90,00%
80,00%
70,00%
60,00%
50,00%
40,00%
30,00%
20,00%
10,00%
0,00%
26 колледж
21 колледж
Депрессивная позиция
23 колледж
Оптимистичная позиция
СОЦИАЛЬНОЕ ПРИЗНАНИЕ
Анализ самооценок опрошенных показал, что студенты крайне низко
оценивают свои перспективы добиться социального признания.
НЕ СВЯЗАНО У ПОДРОСТКОВ НИ С ПРОФЕССИОНАЛЬНЫМ, НИ С КАКИМ ЛИБО ДРУГИМ СОЦИАЛЬНЫМ СТАТУСОМ;
 НИЗКАЯ САМООЦЕНКА ПЕРСПЕКТИВ ЗДОРОВЬЯ.
Т.е., фактически, для сироты с его личностными проблемами и
проблемами здоровья путь к социальному признанию закрыт.
Самооценка перспектив обучающихся сирот
Крепкая семья, благополучные дети
2,3
Хорошее образование
2,1
Высокие доходы
1,9
Любимая работа
1,83
НЕУДОВЛЕТВОРЕННОСТЬ ПОМОЩЬЮ
Претензии сводятся к недостаточной финансовой
и материальной поддержке;
Неудовлетворенность связана с
недостаточностью эмоциональной и когнитивной
поддержки;
Неудовлетворенность помощью в
структурировании учебной деятельности;
Претензии из-за недостаточной помощи в
своевременном оформлении документов.
РЕСУРСЫ И ДЕФИЦИТЫ ОБУЧАЮЩИХСЯ ИЗ ЧИСЛА
ДЕТЕЙ-СИРОТ
ДЕФИЦИТЫ
1. Низкий уровень личностного
значения будущей профессии как
следствие не управляемости
ситуацией профессионального
выбора ;
2. Преимущественная ориентация на
выполнение социальной роли
«ученика», «больного»;
3. Несформированность позитивного
эмоционального отношения к
трудовой занятости;
4. Отсутствие ориентации на
трудоустройство;
РЕСУРСЫ
1. Сформированная ценность
«хорошего образования» и
установку на получение еще
одной специальности;
2. Психоэмоциональное состояние
обучающихся – сирот в
значительной степени зависит от
отношений с преподавателями и
мастерами;
3. Уровень жизнестойкости и
стрессоустойчивости
Оценка своей работы
специалистами
низкая эффективность обусловлена
эмоциональным выгоранием самих
педагогов, разочарованием в результатах
своей деятельности
ПРИЧИНЫ НЕЭФФЕКТИВНОСТИ ПОМОЩИ
«ВНЕШНИЕ»
Недостаточность
финансирование
Плохое
межведомственное
взаимодействие
«ВНУТРИНИЕ»
Невозможность
преодолеть
последствия
депривационных
условий воспитания.
Неясность структуры
помощи и отсутствие
программ
6 факторов, объясняющих причины недостаточной
эффективности помощи.
1. «Дефицит специалистов, желающих работать с сиротами
2. «Эмоциональное выгорание педагогов»
3. «Неправильный подход к организации помощи», обусловленный
некомпетентностью руководства, недостаточным пониманием важности
работы по сопровождению, а также качеством самой системы помощи,
которая только подпитывает и развивает иждивенчество и способствует
враждебному отношению окружающих к сиротам
4. «Бесполезность помощи»
5. «Внешние причины», к которым были отнесены плохое межведомственное
взаимодействие и недостаточное финансовое обеспечение процесса
помощи
6. «Проблемы педагогов», обусловленные недостаточным уровнем
профессиональной подготовки и отсутствием системы в помощи (колледжи
№23 и 26).
5 КРИТЕРИЕВ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СРЕДЫ ДЛЯ
УСПЕШНОЙ ИНТЕГРАЦИИ
1. Позитивный эмоциональный климат в учреждении;
2. Толерантность образовательной среды к обучающимся –
сиротам и готовность к их интеграции;
3. Референтная значимость образовательной среды для
обучающихся;
4. Защищенность от насилия во взаимодействии для всех
участников образовательной среды
5. Уровень удовлетворенности основными
характеристиками процесса взаимодействия
3 ОСНОВНЫХ НАПРАВЛЕНИЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ:
Изменение педагогических установок на
социальную эксклюзию сирот и применение
«строгих» дисциплинарных взысканий.
Внедрение инновационных форм работы
педагогов предметников и мастеров;
Развитие технологий комплексного
сопровождения выпускников в тесном
межведомственном и межсекторном
взаимодействии.
результаты исследований трудоустройства выпускников ПО из числа
детей-сирот
Представления о профессиональной самореализации у лиц из числа детей-сирот
взаимосвязаны с гедонистическими и материальными благами, что приводит к
конфликту между уровнем притязаний и оценкой собственных возможностей;
Неквалифицированный труд презирается, как неспособный обеспечить их
гедонистическими и материальными благами, а высоко квалифицированный
обесценивается, в результате работа воспринимается как внешний не
интегрированный личностью элемент, не имеющий отношения к ее способностям и
склонностям;
На предприятиях не используется такой ресурс социальной сети, как вовлечение в
общественную жизнь лиц из числа детей - сирот.
Со временем начинает резко снижаться общий адаптационный потенциал
работающих выпускников, что ослабляет их способность к активному преодолению
трудностей. Это ведет к выбору все более простых задачи, не требующие усилий,
нарастает убежденность в своей несостоятельности.
Постепенно ценность «надежной, гарантированной, стабильной работы» возрастает.
особенности социально-трудовой адаптации у
выпускников-сирот
зависимость оценки удовлетворенности трудом и условиями
труда от характера и качества отношений со значимым властным
взрослым – наставником, начальником, авторитетным членом
коллектива;
перенос паттернов отношений воспитанник – воспитатель в
трудовую деятельность (для лиц из числа детей-сирот с
длительным институциональным стажем);
особое значение континуума двух первых лет после окончания
колледжа для социально-трудовой адаптации выпускниковсирот, когда они психологически готовы к принятию правил, норм
трудовой среды при организации сопровождения на первом
рабочем месте.
К внутренним условиям эффективной социально-трудовой адаптации отнесены:
Для организации-работодателя
1.Наличие и развитие института наставничества на предприятии;
2.Позитивная эмоциональную насыщенность трудовой среды и референтная значимость
профессиональной деятельности для работников;
3.Отсутствие стигматизации выпускников – сирот и толерантность трудовой среды к
выпускникам – сиротам и готовность к их социально-трудовой адаптации;
4.Наличие правил в учреждении, позволяющих соблюдать личностные границы
адаптантов - сирот;
5.Пространственная, временная, информационная структурированность трудовой среды,
предсказуемость, последовательность поведения ее субъектов, единообразие и
преемственность требований к работникам;
6.Наличие специальных программ по социально – трудовой адаптации работников, в т.ч. и
для выпускников – сирот;
7.Наличие регламентов и реального эффективного взаимодействия организаций –
работодателей с учреждениями профессионального образования, Уполномоченными
организациями по постинтернатному сопровождению в содействии социально-трудовой
адаптации выпускников-сирот;
К внешним условиям условиям эффективной
социально-трудовой адаптации отнесены:
Организация межведомственного взаимодействия с учреждениями
НПО и СПО, Уполномоченными службами постинтернатного
сопровождения;
Участие организации-работодателя в попечительских советах
организаций для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения
родителей;
Участие организации-работодателя в социальных проектах
территории, региона.
Включение организации – работодателя в сетевые ресурсы по
повышению квалификации работников и обеспечение специального
доступа к ней выпускников – сирот (мотивирование на использование,
подготовка к работе с сетями, техническое обеспечение);