Особенности социализации детей

Психологические особенности социальной адаптации детей-сирот в
профессиональном училище.
Юрченко Л.Г.
Славянский-на-Кубани государственный педагогический институт
г. Славянск-на-Кубани
Психологи отмечают основные типы адаптации человека через
приспособление к существующим обстоятельствам путем врастания с среду
или изменения себя (активность человека в этом случае направляется на
лучшее и все более полное приспособление к среде за счет своих
собственных резервов и личностных ресурсов) и самоустранение, уход из
среды, если невозможно принять ценности окружения как свои и не удалось
изменить и покорить окружающий мир (в этом случае у человека может
пропасть ощущение собственной ценности того, что окружает) [4].
Проблема социальной адаптации детей-сирот является одной из
ключевых
в
деятельности
профессиональных
интернатов, детских домов, поступившие
училищ.
Выпускники
учиться в профессиональное
училище, как правило, оказываются неподготовленными к самостоятельной
жизни, не имеют надлежащего социального опыта, не знают своих прав, не
умеют защищать себя, опираясь на законодательные акты. Подростки не
имеют
элементарных
знаний
организации
быта,
необходимых
для
самостоятельного существования: как распорядиться деньгами, как следить
за чистотой в своём помещении, чем заниматься в свободное время. Зачастую
отсутствие этих умений является причиной для насмешек со стороны других
учащихся, что отрицательно влияет на самооценку учащегося-сироты, его
мироощущения. Дети, воспитывающиеся в интернатных учреждениях, имеют
специфику психологического развития, которая не может быть определена
по критерию нормы и патологии.
В отечественных исследованиях указывается на формирование особого
типа личности у ребенка из детского дома (Лисина, 1986; Прихожан,
толстых, 1991; Трошихина, 1997 и др.).
1
А. Н. Прихожан и Н.Н. Толстых описывают формирование личности с
недоразвитием
свободного
внутренних
поведения
и
механизмов
указывают
активного,
на
инициативного
преобладание
и
зависимого,
реактивного поведения у детей из сиротских учреждений. У них
формируются
специфические
черты
характера,
особое
поведение,
отличительное личностное развитие, при этом нельзя говорить о том, лучше
она или хуже, - оно просто другое. Учащиеся из сиротских учреждений
характеризуются трудностями во взаимоотношениях с окружающими
людьми и учащимися из обычных семей, поверхностностью чувств,
иждивенчеством, трудностями в овладении специальными теоретическими
знаниями и практическим их применением [1]. Для детей подросткового
возраста согласно А.Н. Прихожан и Н.Н. Толстых, характерным является
особое психологическое новообразование – детдомовское «мы». В учебных
группах они обособляются от других, ведут себя агрессивно и, в основном,
доверительные отношения строят только с такими же учащимися-сиротами.
Психологическое отчуждение от других учащихся создает внутренние
условия, которые впоследствии становятся благоприятной почвой для
правонарушений.
Прибывшие в учебное заведение из разных интернатов, детских домов
и проживающие совместно с другими учащимися в одном общежитии, детисироты интуитивно ищут защиту у наиболее «авторитетных» и волевых
подростков, которые часто используют их психическую неустойчивость в
своих корыстных интересах.
У большинства детей-сирот нарушено базовое чувство – чувство
безопасности. Известно, что все, что нарушает безопасность ребенка в
отношениях с родителями, сверстниками, окружающими, порождает тревогу.
У тревожного, не чувствующего безопасности подростка, развиваются
различные отклонения в виде неадекватной реакции на жизненные ситуации.
Для того, чтобы совладеть с чувствами изоляции и беспомощности
сироты могут становиться враждебными с теми, кто их отвергает, у них
2
может развиться нереалистический образ самого себя - с тем, чтобы
компенсировать чувство неполноценности, они допускают агрессивное
поведение не только по отношению к окружающим, но и обращение агрессии
внутрь [2]. И проявление этих крайних форм поведения можно наблюдать у
учащихся-сирот как нежелание учиться, отказ от стремления быть хорошим
человеком, отсутствие стремления преодолевать трудности, неумение
строить жизненные планы на перспективу. Такие негативные тенденции в
поведении сирот являются порождением внутреннего конфликта, с которым
можно справиться, если ребёнок в своём окружении находит безопасность,
доверие, любовь, уважение, терпимость и тепло. Для детей-сирот характерен
особый тип общения как со взрослыми, так и со сверстниками. А.Н.
Прихожан и Н.Н. Толстых указывают на гипертрофированную потребность в
общении со взрослыми, вызванную дефицитом такого общения в сиротском
учреждении.
Зависимость эмоционального благополучия ребенка от отношения к
нему
взрослого
определяет
сверхценность
последнего
и
создает
специфический тип общения со взрослыми, который в свою очередь, влияет
на отношения со сверстниками.
Педагогическим
работающим
с
этой
коллективам
категорией
образовательных
подростков,
учреждений,
необходимо
знать
их
психологические особенности и уметь с ними работать. Перед педагогами
профессионального училища стоит важнейшая задача – формирование у
детей-сирот адекватной самооценки и осознания перспектив будущей жизни.
Этот этап сопровождается оформлением системы ценностей – системы тех
жизненных
ориентиров,
которые
благодаря
своей
значимости
и
эмоциональной насыщенности создают основу для нравственных барьеров и
ограничений, задают жизненные смыслы и цели (Ослон, 2006).
Приученные в условиях интернатного учреждения к иждивенчеству и
опеке, они не осознают того, что им предстоит самостоятельно устраивать
свою жизнь. Помимо этого, в самостоятельной жизни выпускникам придется
3
вступать в общественные отношения, что требует социальных умений и
навыков личности, ответственности, умения делать выбор и работать в
сотрудничестве.
Для подросткового возраста особое значение имеет позиция среди
сверстников, нахождение среди сверстников противоположного пола, выбор
отношений со своей группой, нахождение себя в профессиональной и
трудовой сферах. При этом, если наиболее существенные задачи социальной
адаптации остаются на данном возрастном этапе нерешёнными, то это
приводит к задержке развития личности, делает неполноценным её развитие,
что впоследствии может привести к немотивированным поступкам и
решениям. Возможность личности достичь успеха зависит от её умения
адаптироваться к новым условиям. Социализация будет успешной, если
учащийся-сирота научится ориентироваться в непредвиденных социальных
ситуациях, усвоит опыт вхождения в социальную среду, систему социальных
связей.
У
выпускников
школ-интернатов
к
моменту
поступления
в
профессиональные училища уже формируются представления об имеющихся
у них умениях и о том, как они будут переживать те или иные формы
принуждения, связанные с их выбором.
Чаще всего при выборе профессии учащиеся-сироты учитывают те
обстоятельства, которые обеспечивают им хоть какие-то социальные
гарантии.
Результаты проведённых исследований по определению мотивов
выбора профессии детьми-сиротами показали, что этой категории детей
очень трудно самостоятельно справиться с имеющимися трудностями в
социальной адаптации, жизненном и профессиональном самоопределении.
Только
помощь
специалистов-психологов,
педагогов, медицинских
дефектологов,
работников, объединённых
одной
социальных
целью и
действующих в рамках единой разработанной программы, может смягчить
4
процесс социализации и помочь ребёнку осознать своё «Я», выявить резервы
своих возможностей, реализовать свои способности.
Известно,
что
социализация,
жизненное
и
профессиональное
самоопределение осуществляется как в ходе целенаправленного воздействия
на человека в системе воспитания, так и под влиянием широкого круга
других взаимодействующих факторов, семейного и несемейного общения,
искусства, средств массовой информации, социального окружения
Необходимо готовить окружение, где может быть развит все более
широкий социальный опыт, приобретаемый под умелым руководством и
обеспечивающий рост силы характера и нравственности, иными словами,
расцвет индивидуальных качеств людей.
Результаты
исследования,
проведенные
с
119
сиротами
профессионального училища № 45 г. Славянска-на-Кубани, с целью
определения коммуникативных умений, показали, что 68% из них
испытывают трудности в установлении контакта со сверстниками и 79% - с
мастерами производственного обучения. Они считают, что преподаватели,
мастера производственного обучения часто незаслуженно делают им
замечания и обижают недоверием. Вместе с тем, учащиеся-сироты
соглашаются с тем, что социально-психологические проблемы, возникающие
в период пребывания их в училище, помогает решить именно мастер
производственного обучения или социальный педагог. На вопрос о том, в
какой помощи они нуждаются - 81 % учащихся-сирот ответили – в
социальной, 9% - в психологической и 1% - в медицинской. Более всего их
тревожит отсутствие жилья, работы, неуверенность в завтрашнем дне.
Сравнительный анализ результатов опроса детей-сирот и детей из
семьи профессионального училища по вопросам оказания им поддержки и
помощи в решении социальных вопросов показал, что детям из семьи на
начальном этапе включения их в относительно самостоятельную жизнь, т.е.
на первом курсе обучения основную поддержку оказывают родители (96%),
а детям- сиротам – социальный педагог (42 %).
5
Включившись в образовательный процесс, в профессиональную
деятельность, получив первые навыки профессионального мастерства на
производственной практике под руководством мастера производственного
обучения, дети-сироты меняют свое мнение в вопросах ожидания социальнопсихологической и материальной поддержки. Если вначале учебы они ждали
помощи у социального педагога – 42 %, у мастера – 16,1%, то на втором
курсе для них более значимым лицом становится мастер производственного
обучения, который не только обучает профессии, но и проявляет заботу по
решению всех жизненных проблем учащегося-сироты и поэтому в своих
ожиданиях они отдают предпочтение мастеру производственного обучения –
45%, а социальному педагогу – 32,2%.
В период обучения и проживания в профессиональном училище
учащихся-сирот необходимо создавать особые условия, способствующие
максимальному расширению и углублению их социальной адаптации,
которая будет реализована в совместной учебной и профессиональной
деятельности. общении, самопознании и самовоспитании, саморазвитии.
При этом главной фигурой воспитательного и образовательного
процесса должен стать учащийся, как субъект собственной деятельности.
Педагоги, воспитатели, психологи, создавая среду, в которой живут, учатся и
работают дети, направляют и руководят их деятельностью с целью
дальнейшего
положительного
личностного
опыта
развития,
социальной
приобретения
адаптации,
устойчивого
саморазвития,
самореализации, психологической устойчивости в трудных жизненных
ситуациях.
Результаты исследования процесса социальной адаптации детей-сирот
позволяют сделать вывод о том, что в период профессионального обучения
детей-сирот в профессиональном училище за два года происходят изменения
в положительной направленности. Учащиеся становятся более уверенными в
себе, развивают свои способности в профессиональной деятельности,
овладевают профессиональным опытом, развиваются творчески, учатся
6
планировать свои профессиональные перспективы, адекватно оценивают
свои возможности в профессии, но при этом остаются нерешенными
жизненно важные проблемы детей-сирот – жилье, работа, социальные
гарантии.
Ситуация
неустроенности,
заброшенности
выпускников
специальных школ и школ-интернатов печально известна в нашей стране.
Даже получив профессию в профессиональном училище, они всё равно
остаются за бортом жизни.
Люди с проблемами психофизического развития должны иметь право
принимать участие в жизни общества, право на поддержку этого общества,
либо предпочесть защищенность и уединение, но не на улице, а в
специализированном учреждении. И общество должно позаботиться о том,
чтоб у каждого ребёнка, оказавшегося в трудной жизненной ситуации был
выбор, - выбор на достойное существование.
Литература
1. Братусь Б.С. Аномалии личности. М.: Мысль, 1988. -331 с.
2. Божович
Л.И.
Избранные
психологические
труды.
Проблемы
формирования личности. М.: МПА, 1995. - 103 с.
3. Дерманова И.Б. Типы социально-психологической адаптации и
комплекс
неполноценности.
//
Вестник
Санкт-Петербургского
университета. 1996. Вып.1 № 6. - С.59-68.
4. Лисина М.И. Проблемы онтогенеза общения. – М., 1986.
5. Ослон
В.Н.
Жизнеустройство
детей-сирот:
профессиональная
замещающая семья. – М.: Генезис, 2006. – С. 49.
6. Прихожан А.М., Толстых Н.Н. Развитие личности в условиях
психической депривации //Формирование личности в онтогенезе. – М.,
1991. – С.78-79; 99-104.
7. Трошихина Е.Г. Тренинг развития жизненных целей. – Спб., 2001.
7