Комплексная программа

Муниципальное казенное образовательное учреждение
для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей
«Воткинский Детский дом»
Комплексная программа социализации
воспитанников детского дома
г. Воткинск, 2014 г.
ВВЕДЕНИЕ
Сиротство как общественное явление имеет многовековую историю.
Социальные потрясения XX века стали причиной возникновения нового
явления, получившего название социального сиротства. Социальные сироты
– это дети до 18 лет, оказавшиеся без попечения родителей в силу того, что
родители были лишены родительских прав, находятся в заключении,
страдают тяжелыми, в том числе психическими, заболеваниями вследствие
наркомании, алкоголизма или по другим причинам. 90% воспитанников
детских домов, школ-интернатов для детей-сирот и детей, оставшихся без
попечения родителей, являются социальными сиротами.
Дети-сироты – это особая категория. Ребёнок, воспитывающийся вне
семьи – противоестественное явление, но, к сожалению, получившее
широкое распространение в нашей стране. Одним из наиболее сложных
последствий сиротства является нарушение социальных связей и отношений,
деформации традиционных моральных норм и нравственных ориентиров, что
отрицательно влияет на становление личности ребенка в целом, его
отношения к обществу, государству, семье.
Современная ситуация в России, для которой свойственны
многочисленные
реформы,
нестабильное
социально-экономическое
положение, кризис института семьи, характеризуется ростом числа детей,
лишенных родительского попечительства. По словам уполномоченного при
президенте РФ по правам ребенка Павла Астахова, на территории России
количество детей-сирот составляет 650 тысяч человек.
«Социальное сиротство, - говорит заместитель Председателя
Правительства Удмуртской Республики Людмила Чунаева, – тема очень
серьезная, архиважная, государственная, общественная и, можно сказать,
политическая. К сожалению, хотя социальных сирот становится меньше, их
еще достаточно много. По состоянию на 1 января 2014 года в Удмуртской
Республике 6386 социальных детей-сирот».
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Закон «Об образовании» называет одним из принципов
государственной политики «гуманистический характер образования и
воспитания, приоритет общечеловеческих ценностей, жизни и здоровья
человека, свободного развития личности». Осуществление этого принципа в
условиях детского дома имеет свою специфику, которая должна в полной
мере учитываться при построении воспитательного процесса. В настоящее
время психологами, физиологами отвергнута распространённая точка зрения
о том, что дети - воспитанники детского дома в своём психическом развитии
просто отстают от сверстников, воспитывающихся в обычных условиях.
Оказалось, что по одним параметрам воспитанники детских домов
находятся на уровне развития своих сверстников из обычных семей или даже
несколько опережают их, по другим – резко отстают даже от младших по
возрасту детей. Это проявляется в том, что у детей - сирот возникают
трудности в общении там, где это общение свободно, замедленное
самоопределение, незнание и неприятие самого себя, как личности,
перегруженность отрицательным опытом, негативными ценностями и
образцами поведения.
Сегодняшние воспитанники интернатных учреждений отличаются от
своих «собратьев», поступавших в детские дома послереволюционных или
военных лет. Потеряв семью в период социально-экономических потрясений
– революции, кровопролитных войн, большинство детей имели опыт
нормальной семейной жизни в крестьянской, рабочей, ремесленной семье,
где усваивали культурные нормы, традиции, осваивали социальные роли, т.е.
накапливали необходимый социальный и культурный капитал. Сегодня
ребенок-сирота жил с родителями под одной крышей, зачастую так и не
узнав, что такое нормальная, благополучная семья. Контингент детских
домов в значительной мере составляют дети, в чём-то действительно
ущербные, т.к. с раннего детства, когда закладываются основы личности, они
находились в депривированных условиях. Они нередко недоедали, не имели
чистой постели, не приучены к порядку, а главное- они запечатлели в своей
эмоциональной памяти извращённые отношения между людьми, увидели
жизнь с «чёрного хода».
Л.С. Выготский утверждал следующее: «Человек,
в сущности,
воспитывает себя сам. С научной точки зрения невозможно, чтобы один
человек воспитывал другого» т.е. педагог по одному собственному
произволу не может сделать ребёнка ни хуже, ни лучше. Он может лишь в
некоторой степени создать условия, чтобы ребёнок сам захотел стать таким,
каким бы хотел видеть его педагог.
В 1990 году Россия ратифицировала принятую Генеральной
Ассамблеей ООН «Конвенцию о правах ребенка». Её положения сводятся к
четырём основным требованиям, которые должны обеспечить права детей:
выживание, развитие, защита и обеспечение активного участия в жизни
общества.
Общество старается обеспечить таким детям благоприятные условия
для всестороннего развития. Педагоги прикладывают значительные усилия
для
активизации
интеллектуального,
физического,
эстетического,
нравственного развития, но, взрослея, эти дети часто не соответствуют
общепринятым социально-возрастным ожиданиям, установленным в
обществе нормам поведения и общения. Им присуща инфантильность,
недостаточная самостоятельность, отсутствие индивидуальной жизненной
стратегии, что проявляется в трудностях их дальнейшей социальной
адаптации.
Актуальность исследования социально-педагогических условий
воспитания детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей и
создание комплексной программы для работы с детьми в условиях семейного
детского дома обусловлена рядом обстоятельств:
Несоответствие приложенных педагогических усилий полученному
результату. Это заставляет искать новые подходы и формы в организации
работы по формированию социальной компетенции детей сирот и детей,
оставшихся без попечения родителей
Недостаток теоретической и методической литературы по теме
воспитания детей-сирот. Несмотря на то, что социально – педагогической
проблеме сиротства посвящено значительное число исследований, имеется
база практических материалов по этому направлению, государственных
разработанных технологий и типовых программ воспитания детей-сирот нет.
Каждое учреждение разрабатывает свою Программу развития, определяет
приоритетные направления работы.