"Индивидуальность, как средство введения ФГОС ДО".

Использование приемов
мотивации детей дошкольного
возраста к разнообразным
видам деятельности
ИНДИВИДУАЛЬНОСТЬ, КАК
СРЕДСТВО ВВЕДЕНИЯ ФГОС
ФГОС ДО
- «СОДЕРЖАНИЕ ПРОГРАММЫ ДОЛЖНО
ОБЕСПЕЧИВАТЬ РАЗВИТИЕ ЛИЧНОСТИ,
МОТИВАЦИИ И СПОСОБНОСТЕЙ ДЕТЕЙ В
РАЗЛИЧНЫХ ВИДАХ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ…» (П. 2.6
ФГОС ДО).
- «ПРИ СОБЛЮДЕНИИ ТРЕБОВАНИЙ К УСЛОВИЯМ
РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММЫ НАСТОЯЩИЕ ЦЕЛЕВЫЕ
ОРИЕНТИРЫ ПРЕДПОЛАГАЮТ ФОРМИРОВАНИЕ У
ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА ПРЕДПОСЫЛОК К
УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ НА ЭТАПЕ ЗАВЕРШЕНИЯ
ИМИ ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ» (П. 4.7 ФГОС
ДО).
АКТУАЛЬНОСТЬ
Без мотивации со стороны взрослого у дошкольника не будет
активности, не возникнут мотивы, ребёнок не будет
готов к постановке целей.
 Мотивация – это совокупность внутренних и внешних
движущих сил, которые побуждают человека к
деятельности, придают этой деятельности направленность,
ориентированную на достижение цели.
 Это побуждение поведения детей (через их потребности,
личные мотивы, интересные им цели, ценностные
ориентации и т. п.), которое направляет детей и организует
их, а также придаёт деятельности смысл и значимость
для самого ребёнка
ВИДЫ МОТИВОВ, ТИПИЧНЫХ ДЛЯ
ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА








Мотивы, связанные с интересом детей к миру взрослых. Стремление
действовать, как взрослые. Желание быть похожим на взрослого .
Игровые мотивы. Интерес к самому процессу игры.
Мотивы установления и сохранения положительных взаимоотношений со
взрослыми и другими детьми. Желание заслужить ласку, одобрение, похвалу
взрослых является одним из основных рычагов его поведения.
Мотивы самолюбия, самоутверждения. Ребенок претендует на то, чтобы и его
уважали и слушались другие, обращали да него внимание, исполняли его желания.
Притязания детей на исполнение главных ролей в играх.
Дети трех — пяти лет - самоутверждение и в том, что они приписывают себе
все известные им положительные качества.
Познавательные и соревновательные мотивы
Младший дошкольный возраст - часто выслушивают объяснения взрослых
только в том случае, если полученные сведения нужны им для практической
деятельности.
Старший дошкольный возраст интерес к знаниям становится
самостоятельным мотивом действий ребенка, начинает направлять его поведение.
ВИДЫ МОТИВОВ, ТИПИЧНЫХ ДЛЯ
ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА







Ребенок трех-четырех лет не сравнивает своих достижений с достижениями
сверстников.
Средний и старший дошкольный возраст – стремление выиграть, быть
первым.
Нравственные мотивы.
Младшие дошкольники поступают в соответствии с нравственными нормами
только по отношению к тем взрослым или детям, к которым испытывают
симпатию.
Старший дошкольный возраст - осознание детьми нравственных норм и
правил, понимание их общеобязательности, их действительного значения.
Общественные мотивы — желание сделать что-то для других людей,
принести им пользу.
Младшие дошкольники могут выполнить несложное задание ради того, чтобы
доставить удовольствие другим людям, но для этого нужно, чтобы дети ярко
представляли себе людей, для которых они делают вещь, испытывали к ним
симпатию, сочувствие.
ВЗАИМОДЕЙСТВУЯ С РЕБЕНКОМ,
ПОМНИТЕ:







1. Предоставляйте больше самостоятельности. Пусть ребенок делает
«открытия» сам, не спешите преподносить ему знания в готовом виде.
2. Старайтесь показывать необходимость каждого знания, приводите
примеры.
3. Связывайте новые знания с уже усвоенными, понятыми.
4. Задание не должно быть ни слишком трудным, ни слишком легким.
Оно должно быть посильным.
5. Проявляйте сами интерес к занятиям, создавайте положительный
эмоциональный фон.
6. Пусть ребенок ощущает свои успехи, достижения. Отмечайте его
«рост», терпение, старание.
7. Оценивайте объективно возможности и способности каждого ребенка.
Старайтесь не сравнивать его с другими детьми, только с самим собой.
Такой подход ориентирует ребенка на собственное совершенствование.
СОЕДИНЯЯ МИР ИГРЫ С ОБУЧЕНИЕМ,
ПЕДАГОГ ОСТОРОЖНО И ОБЯЗАТЕЛЬНО
СОБЛЮДАЕТ ОПРЕДЕЛЕННЫЕ ПРАВИЛА:




Во-первых – ребенок должен знать, что результат его
труда необходим какому-нибудь игровому персонажу.
Во-вторых – для того, чтобы привлечь внимание детей
к нуждам или заботам игрового персонажа, требуются
специальные приемы.
В-третьих – чтобы дети активно включились в работу,
педагог объясняет: для спасения игрового персонажа
необходим именно тот предмет, который …
В-четвертых – не следует забывать, что дети решают
не учебную, а игровую задачу. Они в мире игры.
Используемая технология
Технология
деятельностного
подхода
(структура
занятий )
Систематизация
знаний
Применение
нового знания
на практике
из
ТЕХНОЛОГИЯ ПОСТРОЕНИЯ ЗАНЯТИЙ
Введение в игровую ситуацию (Ведущая деятельность
дошкольника – игра. И мы будем играть)
 Создание игровой ситуации (игрового момента).
 Психологический настрой: приветствие, установление
зрительного, тактильного контактов.
2.Мотивация,
актуализация
знаний,
представлений
Формирование представлений о предстоящей деятельности.
(Игровая ситуация должна быть непосредственно связана с
темой занятия: чему нужно научить детей).
3. Постановка проблемы. Затруднение в игровой ситуации.
Знакомство детей с особенностями и задачами предстоящей
деятельности.
Придание
личностной
значимости
предстоящей деятельности. (Дети фиксируют в речи, что
дальше играть не получается, т.к. что-то невозможно
сделать).
1.
ДЛЯ СОЗДАНИЯ ПРОБЛЕМНОЙ СИТУАЦИИ,
МОЖНО ИСПОЛЬЗОВАТЬ МОТИВАЦИОННЫЕ
СИТУАЦИИ ТИПА:
 Поиск выхода из затруднительной ситуации





достань подарок (например,
заранее приготовленные
подарки находятся «под
замками»; на оборотной стороне
нарисованных замков – задания,
которые надо выполнить);
помоги герою;
решение бытовых вопросов;
путешествие (важно никого не
«потерять», обращаем внимание
на взаимопомощь);
соревнование (только для 5−6летних детей, зачет командный,
обращаем внимание на
взаимопомощь).






(Что будем делать? С помощью чего? Чего не
хватает? Что надо сделать? Как будем делать? )
Введение новой информации педагогом для
решения проблемы.
Педагог
предлагает
несколько
видов
деятельности, приемов, материалов для
решения проблемной ситуации.
Рассказывание, объяснение, подведение детей
к разрешению ситуации.
Самостоятельное применение нового на
практике. Либо актуализация уже имеющихся
знаний, представлений. (выполнение работы).
Овладение способами действия, применение
умений и навыков.
Организация
практической
деятельности,
оказание
необходимой
помощи
и
эмоциональной поддержки (индивидуально –
дифференцированный подход).
Организация взаимодействия в достижения
результата.
ИТОГ
ННОД
(НЕПРЕРАВНОЙ
НЕПОСРЕДСТВЕННОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ
ДЕЯТЕЛЬНОСТИ).
Систематизация знаний. Как решали проблему? С
помощью чего? Что нового узнали? Где это
знание пригодится?
7. Рефлексия. Формирование элементарных
навыков самоконтроля.
Проверка полученных результатов
Исправление возможных ошибок
Самопроверка (возможна с помощью взрослого),
по образцу.
соединяя мир игры с обучением, педагог осторожно и
обязательно соблюдает определенные правила:
ВО-ПЕРВЫХ – РЕБЕНОК ДОЛЖЕН ЗНАТЬ, ЧТО РЕЗУЛЬТАТ ЕГО
ТРУДА НЕОБХОДИМ КАКОМУ-НИБУДЬ ИГРОВОМУ ПЕРСОНАЖУ.
ВО-ВТОРЫХ – ДЛЯ ТОГО, ЧТОБЫ ПРИВЛЕЧЬ ВНИМАНИЕ ДЕТЕЙ К
НУЖДАМ ИЛИ ЗАБОТАМ ИГРОВОГО ПЕРСОНАЖА, ТРЕБУЮТСЯ
СПЕЦИАЛЬНЫЕ ПРИЕМЫ.
В-ТРЕТЬИХ – ЧТОБЫ ДЕТИ АКТИВНО ВКЛЮЧИЛИСЬ В РАБОТУ,
ПЕДАГОГ ОБЪЯСНЯЕТ: ДЛЯ СПАСЕНИЯ ИГРОВОГО ПЕРСОНАЖА
НЕОБХОДИМ ИМЕННО ТОТ ПРЕДМЕТ, КОТОРЫЙ …
В-ЧЕТВЕРТЫХ – НЕ СЛЕДУЕТ ЗАБЫВАТЬ, ЧТО ДЕТИ РЕШАЮТ НЕ
УЧЕБНУЮ, А ИГРОВУЮ ЗАДАЧУ. ОНИ В МИРЕ ИГРЫ.
ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ИГРОВЫХ
ПЕРСОНАЖЕЙ
Игрушки или игровые персонажи:
- должны соответствовать возрасту детей;
- должны быть эстетичными,
- должны быть безопасными для здоровья ребёнка,
- должны иметь обучающую ценность,
- должны быть реалистичными;
- не должны провоцировать ребёнка на агрессию,
вызывать проявления жестокости.
- игровых персонажей не должно быть много.
Каждый персонаж должен быть интересным и
запоминающимся, «иметь свой характер».
Индивидуальность,
Неповторимое сочетание качеств, характеристик
1.4. ОСНОВНЫЕ ПРИНЦИПЫ
ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ (ПО
ФГОС):
2) ПОСТРОЕНИЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
НА ОСНОВЕ ИНДИВИДУАЛЬНЫХ ОСОБЕННОСТЕЙ
КАЖДОГО РЕБЕНКА, ПРИ КОТОРОМ САМ РЕБЕНОК
СТАНОВИТСЯ АКТИВНЫМ В ВЫБОРЕ СОДЕРЖАНИЯ
СВОЕГО ОБРАЗОВАНИЯ, СТАНОВИТСЯ СУБЪЕКТОМ
ОБРАЗОВАНИЯ (ДАЛЕЕ - ИНДИВИДУАЛИЗАЦИЯ
ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ);
ИНДИВИДУАЛЬНОСТЬ
– это целостная, многофакторная,
многоуровневая система, которая
включает в себя неповторимое сочетание
психических, социальных качеств,
личностных черт и анатомофизиологических характеристик,
биохимических отличий, присущих
человеку.
ИНТРАИНДИВИДУАЛЬНОСТЬ

– это невыразимое,
внутреннее присущее
человеку, уникальное
сочетание
психических,
биохимических
отличий. Это
внутренняя позиция
человека. Это то
сокровенное к чему мы
не хотим допускать
других людей.
МЕТАИНДИВИДУАЛЬНОСТЬ

– это неповторимая
психологическая атмосфера,
которая создается вокруг
человека в той или иной
социальной группе,
объективно существующая в
субъективных оценках членов
этой группы, отражается в их
сознании и деятельности. Это
тот психологический след,
который оставляет человек
после себя, та атмосфера,
которую он создает своим
присутствием.
Метаиндивидуальность всегда
имеет оценку, а человек ее
вправе принять или нет.
Создание благоприятных условий развития детей в
соответствии с их возрастными и индивидуальными
особенностями и склонностями, развития
способностей и творческого потенциала каждого
ребенка как субъекта отношений с самим собой,
другими детьми, взрослыми и миром в предметно –
развивающей среде МКДОУ
(в соответствии с задачами ФГОС)
Именные
высказывания