Развитие психических процессов в дошкольном возрасте. Речь

Развитие психических процессов в дошкольном возрасте. Речь.
Шипицына Елена Владимировна, воспитатель
МБДОУ «Детский сад №107»
город Иркутск, Иркутская область
Дошкольный возраст – особо ответственный период в воспитании, так как
является возрастом первоначального становления личности ребенка. В это
время в общении ребенка со сверстниками возникают довольно сложные
взаимоотношения, существенным образом влияющие на развитие его личности.
В дошкольном возрасте мир ребенка уже, как правило, неразрывно связан с
другими детьми. И чем старше становится ребенок, тем большее значение для
него приобретают контакты со сверстниками. Дошкольный период детства
сензитивен для формирования у ребенка основ коллективистских качеств, а
также гуманного отношения к другим людям. Если основы этих качеств не
будут сформированы в дошкольном возрасте, то вся личность ребенка может
стать ущербной, и впоследствии восполнить этот пробел будет чрезвычайно
трудно. Дошкольный возраст – это этап психического развития детей,
охватывающий период от 3 до 6-7 лет, характерен тем, что ведущей
деятельностью является игра, весьма важен для формирования личности
ребенка. В период дошкольного возраста ребенок с помощью взрослого
открывает для себя мир человеческих взаимоотношений, разных видов
деятельности.
Дошкольный возраст — начальный этап формирования личности. У детей
возникают такие личностные образования, как соподчинение мотивов, усвоение
нравственных норм и формирование произвольности поведения.
Соподчинение мотивов состоит в том, что деятельность и поведение детей
начинают осуществляться на основе системы мотивов, среди которых все
большее значение приобретают мотивы общественного содержания, которые
подчиняют другие мотивы. Изучение мотивов дошкольников дало возможность
установить среди них две большие группы: личные и общественно значимые. У
детей младшего и среднего дошкольного возраста преобладают личные
мотивы. Они наиболее ярко проявляются в общении со взрослыми. Ребенок
стремится получить эмоциональную оценку взрослого — одобрение, похвалу,
ласку. Потребность в оценке у него настолько велика, что он часто
приписывает себе положительные качества. Личные мотивы проявляются в
разных видах деятельности.
В дошкольном возрасте дети начинают руководствоваться в своем поведении
нравственными нормами. Знакомство с нравственными нормами и понимание
их ценности у ребенка формируется в общении со взрослыми, которые дают
оценку противоположных действий (говорить правду — хорошо, обманывать
— плохо) и предъявляют требования (надо говорить правду). Примерно с 4 лет
малыши уже знают, что следует говорить правду, а обманывать плохо. Но
знания, имеющиеся практически у всех детей этого возраста, не обеспечивают
сами по себе соблюдения нравственных норм. Усвоение ребенком норм и
правил, умение соотнести свои поступки с этими нормами постепенно
приводят к формированию первых задатков произвольного поведения, т. е.
такого поведения, для которого характерны устойчивость, неситуативность,
соответствие внешних поступков внутренней позиции. Д.Б. Эльконин
подчеркивает, что на протяжении дошкольного возраста ребенок проходит
огромный путь развития — от отделения себя от взрослого (“Я сам”) до
открытия своей внутренней жизни, самосознания. При этом решающее
значение имеет характер мотивов, побуждающих личность к удовлетворению
потребностей в общении, деятельности, в определенной форме поведения.
Речь. В дошкольном детстве в основном завершается долгий и сложный
процесс овладения речью. К 7 годам язык становится средством общения и
мышления ребенка, а также предметом сознательного изучения, поскольку при
подготовке к школе начинается обучение чтению и письму. Как считают
психологи, язык для ребенка становится действительно родным. Развивается
звуковая
сторона
особенности
речи.
своего
Младшие
произношения.
дошкольники
начинают
Но
еще
у
них
осознавать
сохраняются
и
предшествующие способы восприятия звуков, благодаря чему они узнают
неправильно произнесенные детские слова. Позже формируются тонкие и
дифференцированные звуковые образы слов и отдельных звуков, ребенок
перестает узнавать неверно сказанные слова, он и слышит, и говорит
правильно.
К
концу
дошкольного
возраста
завершается
процесс
фонематического развития. Интенсивно растет словарный состав речи. Как и на
предыдущем возрастном этапе, здесь велики индивидуальные различия: у
одних детей словарный запас оказывается больше, у других — меньше, что
зависит от условий их жизни, от того, как и сколько с ними общаются близкие
взрослые.
В. Штерн приводит такие средние данные: в 1,5 года ребенок активно
использует примерно 100 слов, в 3 года — 1000—1100, в 6 лет - 2500-3000 слов.
Развивается
грамматический
строй
речи.
Детьми
усваиваются
тонкие
закономерности морфологического порядка (строение слова) и синтаксического
(построение фразы). Ребенок 3—5 лет не просто активно овладевает речью - он
творчески осваивает языковую действительность: верно улавливает значения
«взрослых» слов, хотя и применяет их иногда своеобразно, чувствует связь
между изменением слова, отдельных его частей и изменением его смысла.
Слова, создаваемые самим ребенком по законам грамматики родного языка,
всегда узнаваемы, иногда очень удачны и непременно — оригинальны. Эту
детскую способность к самостоятельному словообразованию часто называют
словотворчеством.
То, что ребенок усваивает грамматические формы языка и приобретает
большой активный словарь, позволяет ему в конце дошкольного возраста
перейти к контекстной речи. Он может пересказать прочитанный рассказ или
сказку, описать картину, понятно для окружающих передать свои впечатления
об увиденном. Это не означает, разумеется, что его ситуативная речь
совершенно исчезает. Она сохраняется, но в основном в разговорах на бытовые
темы и рассказах о событиях, имеющих для ребенка яркую эмоциональную
окраску. Чтобы получить представление об особенностях ситуативной речи,
достаточно послушать, как дети пересказывают друг другу мультфильмы или
боевики, пропуская слова, не оканчивая фразы, перескакивая через целые
действия. Вообще в дошкольном возрасте ребенок овладевает всеми формами
устной речи, присущими взрослым. У него появляются развернутые сообшения
- монологи, рассказы. В них он передает другим не только то новое, что он
узнал, но и свои мысли по этому поводу, свои замыслы, впечатления,
переживания.
Эгоцентрическая
речь
помогает
ребенку
планировать
и
регулировать его действия. В произносимых для самого себя монологах он
констатирует затруднения, с которыми столкнулся, создает план последующих
действий, рассуждает о способах выполнения задачи. Использование новых
форм речи, переход к развернутым высказываниям обусловлены новыми
задачами общения, встающими перед ребенком в этот возрастной период.
Полноценное общение с другими детьми достигается именно в это время, оно
становится важным фактором развития речи. Продолжает развиваться и
общение со взрослыми, которых дети воспринимают как эрудитов, способных
объяснить все, что угодно, и рассказать обо всем на свете. Благодаря общению,
названному М. И. Лисиной внеситуативно-познавательным, увеличивается
словарный запас, усваиваются правильные грамматические конструкции. Но
дело не только в этом. Усложняются, становятся содержательными диалоги,
ребенок учится задавать вопросы на отвлеченные темы, попутно рассуждать —
думать вслух.
Список литературы
1.Мухина В. С.Психология детства и отрочества. Учебник для студентов
психолого-педагогическихфакультетов вузов. — М.: Институт практической
психологии,1998
2.Обухова Л. Ф. Возрастная психология. Учебник; Изд. «Роспедагенство»;
Москва,1996
3.Роберт
Кайл
Психологическая
Детская
психология:
энциклопедия).
Тайны
СПб.:
психики
прайм
ребенка
(серия
Еврознак,
2002
4.Т. Д. Марцинковская Детская практическая психология. -М. Гардарики, 2000