презентация - Коллективный способ обучения

СОВРЕМЕННАЯ ДИДАКТИКА И КАЧЕСТВО ОБРАЗОВАНИЯ:
в каких институциональных формах достигаются
индивидуальные образовательные результаты?
Шесть конференций по дидактике:
результаты, проблемы, перспективы
Мкртчян Манук Ашотович
Красноярск, 2015
План доклада
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
Предварительные замечания
Предназначение и особенность конференций
Замечания к докладчикам и по поводу докладов
Общеметодологические замечания
О дидактике, о природе дидактического знания и т. п.
Об основном понятии дидактики (о сущности обучения)
О понятиях “Методика преподавания” и “образовательная
технология”
О дидактических принципах
О характере учебного процесса
Взаимоотношение дидактики и практики обучения
О смысле и значимости подхода В. К. Дьяченко
Проблема понятийного арсенала дидактики
Перспективы развития дидактики
Заключительные замечания
Дополнительные замечания и источники информации
Предварительные замечания
1. Возможности системо-мыследеятельностной методологии в
осмыслении сущности будущей цивилизации // Мудрость, 1, 2013 г,
стр. 86-88.
2. Проблемы нравственности в образовании // Функциональные
пространства. Дифференциальные операторы. Общая топология.
Проблемы математического образования, тезисы 4-ой
Международную конференции, посвящённой 90-летию со дня
рождения члена-корреспондента РАН, академика Европейской
академии наук Л.Д. Кудрявцева. Москва, РУДН, 25-29 марта 2013 г.
– М.: РУДН, 2013, с. 639-640.
3. Будущая образовательная действительность в свете становления
новой общечеловеческой цивилизации // Москва, РУДН, 15 декабря
2014 года
4. Проблема реализации общеобразовательных целей учебных
предметов // Избранные труды международной научной
конференции, 26 – 30 сентября, 20011, Ереван 2012 г., с. 48-52.
Предназначение и особенность конференций
Устиловская А. А.
“Эта конференция отличается от тех, на которых я
обычно бываю. Здесь я встретила прямой,
открытый диалог, постановку серьёзных проблем,
обнаружение разных вызовов (как тех, которые нам
подготовил XXI век, так и тех, которые нам
подготов или управленцы)”. ( [7], стр. 80)
Замечания к докладчикам и по поводу докладов
В.А. Болотов
«Нет ничего хуже чисто авторского хода без
ссылок на других авторов, на другие работы.
Ты можешь их критиковать, но ты обязан
отнестись к другим, кто тоже что-то делает в
этом направлении» ([1], стр. 53)
Общеметодологические замечания
Воронцов А.Б.
У меня возникло три вопроса. Почему мы всё
время скатываемся с дидактики на управленческие,
на организационные, политические, методические
и другие вопросы? У нас идёт 6-я конференция, но
мы ещё не смогли очертить границы дидактики, за
что отвечает эта часть педагогической науки. Мы
всё время размываем границы обсуждения. Почему
это происходит? ( [7], стр. 76)
Общеметодологические замечания
ПОЗИЦИИ
политическая
Образование
ОБУЧЕНИЕ
Воспитание
оргуправленческая
иные
О дидактике, о природе дидактического знания и т. п.
УРОВНИ
АБСТРАКЦИИ ДИДАКТИЧЕСКИХ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ
_Философско-методологический_
__________Теоретический________
________Концептуальный________
____Методико-технологический___
_________Описательный_________
Об основном понятии дидактики (о сущности
обучения)
Попов А. А.
“Дидактика связана с обучением. Обучение есть
передача знаний. Знание со временем меняется.
Меняется природа знаний, их структура и статус.
Поэтому, вопрос о дидактике – это вопрос о
знании”. ( [7], стр. 43)
Об основном понятии дидактики (о сущности
обучения)
Ковалева Т. М.
“…мы считаем возможным предложить для современной
дидактики два контекста обсуждения категории
«обучение»: обучение в узком контексте и обучение в
широком контексте.
Обучение в узком контексте может продолжать
пониматься традиционным образом, связанным, прежде
всего, с передачей научных знаний, умений и навыков…
А вот обучение в широком контексте можно понимать
несколько иначе и шире: как процесс освоения нового.”
( [1], стр. 45 ).
Об основном понятии дидактики (о сущности
обучения)
Осмоловская И. М.
“Процесс обучения – совместная, целенаправленная
деятельность субъектов, разворачивающаяся в
информационно-образовательной среде” ( [4], с. 28 ).
«Возьмем, например, категорию «процесс обучения». В
классической дидактике процесс обучения – это
целенаправленная совместная деятельность учителя и
учащихся, направленная на решение задач обучения,
воспитания, развития. » ([9], стр. 26).
Об основном понятии дидактики (о сущности
обучения)
Дьяченко В.К.
«Обучение есть особым образом
организованное общение (звуко-знаковое
взаимодействие) людей, в ходе которого
воспроизводится и усваивается общественноисторический опыт, виды человеческой
деятельности» ([14], стр. 32)
Об основном понятии дидактики (о сущности
обучения)
Давыдов В. В.
«...Нечто новое он (речь идет о ребенке) сможет
самостоятельно делать после того, как осуществит
это в сотрудничестве с другими. Новая
психическая функция появляется в качестве
своеобразного «индивидуального продолжения» ее
выполнения в коллективной деятельности,
организация которой и есть обучение».
( [15], стр. )
О понятиях “методика преподавания” и
“образовательная технология”
Методика преподавания – это способ
разворачивания содержания.
Образовательная технология – организованность
образовательного процесса.
Дидактический аспект содержания образования –
методика.
Дидактический аспект образовательного процесса
– его технология.
О дидактических принципах
Воронцов А.Б.
Мне всегда казалось, что дидактика располагается над
образовательными программами. …. Для меня дидактика всегда
была определённой теорией, которая определяет принципы
обучения. ( [7], стр. 23)
Я помню, как на первой конференции мы достаточно долго
обсуждали вопрос: должна ли быть одна дидактика или их
должно быть много? Затем мы обсуждали принципы обучения. Я
поддерживаю эту традицию, поэтому представлю сегодня ещё
три принципа современной дидактики, которые мы должны
учитывать при построении образовательного процесса в школе.
( [7], стр. 48)
О дидактических принципах
Традиционно-академические
Подход В.В. Давыдова
Принципы В.К. Дьяченко
См. Горленко Н.М. ( [7], стр. 60).
О характере учебного процесса
Взаимоотношение дидактики и практики обучения
О смысле и значимости подхода В. К. Дьяченко
Никитин В. А.
“Дидактика средневековья до Я.А. Коменского,
дидактика после Коменского и дидактика, которая
рождается сейчас, – все эти три дидактики
прекрасно работают, но на разные цели и в разных
условиях. При этом средневековая дидактика на
порядок мощнее последующих”. ( [7], стр. 60).
О смысле и значимости подхода В. К. Дьяченко
Исторические стадии процесса обучения
В. К.Дьяченко
Я. А. Коменский
ИСО
ГСО
КСО
до средних вв до наших дней в будущем
О смысле и значимости подхода В. К. Дьяченко
И. М. Осмоловская
«Существуют разные педагогические подходы, такие как
«традиционно «знаниевый», деятельностный,
компетентностный, личностно ориентированный,
культурологический» ( [9], стр. 28).
Безусловно.
Однако, если рассматривать ДИДАКТИЧЕСКИЙ АСПЕКТ
соответствующих педагогических теорий, то они оказываются
или в рамках теорий индивидуального способа обучения, или в
рамках теорий группового способа обучения, или же в рамках
теорий вновь становящегося коллективного способа обучения.
О смысле и значимости подхода В. К. Дьяченко
Проблема понятийного арсенала дидактики
• Разработка новых дидактических понятий, через которые можно
было бы ухватить новую ситуацию в образовании.
• Выработка общедидактического понятийного аппарата,
позволяющего проследить ход исторического развития
обучения.
• Обобщение на теоретическом уровне новых явлений нынешней
практики обучения, при этом уровень абстракции должен
позволять ухватить все многообразие в единую сущность.
• Разработка теоретических положений, опережающих
становление новой образовательной практики, что позволит
усилить рациональный компонент становления новой
образовательной практики и обеспечит преемственность
образовательных реформ
Перспективы развития дидактики
Дидактика призвана усилить рациональный компонент
становления будущей педагогической действительности.
С этой целью необходимо:
• обнаружить ростки новой образовательной практики и
осуществить дидактическое осмысление на высших
уровнях абстракции,
• выделить перспективные дидактические представления
высших уровней абстракции и осуществить
конкретизацию их на низших уровнях абстракции вплоть
до создания практических площадок.
Заключительные замечания
Дополнительные замечания и источники
информации
1. Современная дидактика и качество образования [Текст]: материалы
научно-методической конференции, Красноярск, 15-16 января 2009: в
2 ч., ч 1 / под ред. П. А. Сергоманова , В. А. Адольфа. – Красноярск,
2009. – 184 с.
2.Современная дидактика и качество образования [Текст]: материалы
научно-методической конференции, Красноярск, 15-16 января 2009: в
2 ч., ч 2/ ред.- сост. И. Г. Литвинская. – Красноярск, 2009. – 132 с.
3.Современная дидактика и качество образования: проблемы и
решения новой школы [Текст]: материалы научно-методической
конференции, Красноярск, 21-23 января 2010: / под ред. П. А.
Сергоманова , И. Г. Литвинской, М. В. Миновой. – Красноярск, 2010.
– 136 с.
4.Современная дидактика и качество образования: обеспечение но-вых
стандартов: сборник статей и стенограмм / под редакцией П.А.
Сергоманова – Красноярск, 2011. – 284 с.
Дополнительные замечания и источники
информации
5. Современная дидактика и качество образования: обеспече-ние
индивидуального прогресса в обучении: материалы IV Всероссийской научно-методической конференции, Красноярск, 25–27
января 2012 г. – Красноярск, 2012. 340 с.
6. Современная дидактика и качество образования: эффек-тивные
средства обучения: материалы V Всероссийской науч-нометодической конференции, Красноярск, 23–25 января 2013 г. / отв.
ред. М.В. Минова, ред. кол. – Красноярск, 2013. – 252 с.
7. Современная дидактика и качество образования: возможности
дидактики Я.А. Коменского и вызовы XXI века: материалы VI
Всероссийской научно-методической конференции, Красноярск,
22–24 января 2014 г. / отв. ред. М.В. Минова, ред. кол. –
Красноярск, 2014. – 200 с.
8. Перспективные направления развития дидактики. «Круглый стол»
// Педагогика. – 2007. – № 6. – С. 43-53.
Дополнительные замечания и источники
информации
9. Осмоловская И. М. Роль дидактических исследований в
инновационном развитии образования // Отечественная и
зарубежная педагогика. 2012. № 5(8). С. 25-37.
10. Остапенко А. А. «Можно ли “новую дидактику” Дьяченко и
Мкртчяна вписать в рыхлое тело научной педагогики?» //
Научно-практический журнал “Школные технологии”, №2,
2014 г., стр. 158-168.
11. Литвинская И.Г., Рязанов В.А., Гузеев В.В., Мкртчян М.А.
Образовательная технология или всё-таки «новая дидактика»?
(Комментарии по поводу статьи А.А. Остапенко «Можно ли
“новую дидактику” Дьяченко и Мкртчяна вписать в рыхлое тело
научной педагогики?») //Научно-практический журнал
“Школные технологии”, №3, 2014 г., стр. 165-175.
Дополнительные замечания и источники
информации
12. Мкртчян М. А. О проблемах дидактики и дидактов //
Коллективный способ обучения. 2014. № 14., стр. 3 -11.
13.Дьяченко В. К. Новая дидактика. М., Народное образование.
2001. 496с. – С.32.
14. Мкртчян М. А. Становление коллективного способа обучения.
Красноярск, 2010. 228 с. – С.32.
15. Давыдов В. В. О понятии развивающего обучения // Педагогика,
N 1, 1995 г.
16. Горленко Н.М. Принципы обучения как руководство к
действиям учебного процесса: проблемы определения //
Современная дидактика и качество образования [Текст]: материалы
научно-методической конференции, Красноярск, 15-16 января 2009:
ч 1 / под ред. П. А. Сергоманова , В. А. Адольфа. – Красноярск,
2009, с.99-105 .
СПАСИБО!
Готов ответить на вопросы