Document 963864

ЛИПЕЦКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ
УНИВЕРСИТЕТ
Кафедра истории и теории педагогики
РЕФЕРАТ
«Методические условия обоснования и выбора
формы организации обучения учащихся литературе
в 5-7 классов»
Выполнил: студент группы
Л-3-3а Винькова В.К.
Проверил: Гузенко И.Г.
ЛИПЕЦК – 2002
СОДЕРЖАНИЕ:
Введение………………………………………………………………..3
1. Какие основные формы и виды обучения можно
выделить в современной педагогической науке с целью
обучения литературе учащихся 5-7 классов………………….4
2.
По
какой
принципы
причине
позволяют
современные
значительно
дидактические
активизировать
учебный процесс в 5-7 классах…………………………………..7
3. Какие методологические условия влияют на выбор
формы
и
организации
обучения
литературе
в
5-7
классах?…………………………………………………………………9
Заключение…………………………………………………………..10
Список использованной литературы………………………….11
3
Введение
Любая деятельность состоит из трех частей:
- ориентировочно-мотивационной;
- операционально-исполнительной;
- рефлексивно-оценочной.
Отсутствие первой части превращает деятельность в хаотическое
скопление отдельных действий без ясной и осознанной цели, когда
человек не видит личностного смысла в совершаемых действиях,
не воспринимает их как значимые, важные, необходимые для
себя. Отсутствие же третьей части также приводит к потере цели
деятельности, поскольку у человека не сформирована при этом
способность оценить свое поэтапное продвижение к желаемому
результату,
последствия
возможность
своего
его
достижения,
поведения
в
перспективы
дальнейшем.
и
Успешность
деятельности, возможность ее корректировать, развитие своих
творческих
способностей и самосовершенствование
становятся
весьма
затруднительными
при
в
целом
отсутствии
или
невысоком уровне сформированности рефлексии.
Поэтому учебная деятельность, как и любая другая, должна
обязательно
содержать
все
три
указанных
компонента
и
важнейшая задача образования - научить учащихся строить свою
деятельность как полноценную, разумную, в которой все три
части сбалансированы, достаточно развернуты, осознанны и
полностью осуществлены. При этом имеется в виду, что все
действия, в том числе контроль и оценку, осуществляет сам
обучаемый.
3
Какие основные формы и виды обучения можно
выделить в современной педагогической науке с
целью обучения литературе учащихся 5-7 классов?
Формы обучения
В литературе по педагогике часто путают понятия метода и
формы обучения. Дадим следующие определения:
Форма - характер ориентации деятельности. В основе формы
лежит ведущий метод.
Метод - способ совместной деятельности учителя и обучаемого с
целью решения задач.
Формы
обучения
бывают
конкретными
(урок,
дом.
работа,
факультативные занятия, курсовые, консультации, доп. занятия,
формы контроля и т.п.) и общими.
Рассмотрим некоторые из форм более подробно.
Урок
-
коллективная
форма
обучения,
которой
присущи
постоянный состав учащихся, определенные рамки занятий,
жесткая регламентация учебной работы над одним и тем же для
всех учебным материалом.
Анализ проводимых уроков показывает, что их структура и
методика во многом зависит от тех дидактических целей и задач,
решаемых в процессе обучения, а также от тех средств, что
имеются в распоряжении учителя. Все это позволяет говорить о
методическом разнообразии уроков, которые, однако, могут быть
классифицированы по типам:
3
1. уроки-лекции
(практически
-
это
монолог
учителя
на
заданную тему, хотя при известном мастерстве учителя такие
уроки приобретают характер беседы) ;
2. лабораторные (практические) занятия (такого рода уроки
обычно посвящены отработке умений и навыков);
3. уроки проверки и оценки знаний (контрольные работы и
т.п.);
4. комбинированные уроки. Такие уроки проводятся по схеме:
- повторение
пройденного
-
воспроизведение
учащимися ранее пройденного материала, проверка
домашнего задания, устный и письменный опрос и т.
д.
- освоение нового материала. На этом этапе новый
материал излагается учителем, либо “добывается” в
процессе
самостоятельной
работы
учащихся
с
литературой.
- отработка навыков и умений применения знаний на
практике (чаще всего - решение задач по новому
материалу);
- выдача домашнего задания.
Факультативные занятия как форма обучения были введены в
конце 60-х - начале 70-х гг. в процессе очередной безуспешной
попытки реформировать школьное образование. Эти занятия
призваны дать более глубокое изучение предмета всем желающим,
хотя на практике, они очень часто используются для работы с
отстающими обучаемыми.
Домашняя работа - форма организации обучения, при которой
учебная работа характеризуется отсутствием непосредственного
руководства учителя.
3
Внеклассная
работа:
способствовать
олимпиады,
наилучшему
кружки
и
развитию
т.п.,
должны
индивидуальных
способностей учащихся.
Виды обучения
Существует
обучения.
множество
В
реферате
подходов
будет
к
классификации
рассмотрено
одно
видов
из
них:
традиционное обучение.
Традиционное обучение
Этот вид обучения является самым (на сегодняшний день)
распространенным (особенно - в средней школе) и представляет
собой обучение знаниям, умениям и навыкам по схеме: изучение
нового - закрепление - контроль - оценка. Этот вид обучения
обладает целым рядом недостатков, которые будут рассмотрены
ниже
в
сравнении
с
двумя
другими
видами
обучения.
В
настоящее время традиционное обучение постепенно вытесняется
другими видами обучения, т.к. определяются другие требования к
личности и процессу ее развития в школе. Их суть в том, что
прежняя образовательная парадигма, основанная на мнении, что
можно определить достаточный для успешной жизнедеятельности
запас знаний и передавать его ученику, себя исчерпала.
Во-первых, увеличение научных знаний не может обойти и школу,
проецируясь на содержание учебных дисциплин. Во-вторых,
учителя,
сохраняя
самостоятельное
ориентацию
освоение
на
передачу,
необходимых
а
ученику
не
на
знаний,
повышают требования к объему усвоенных учеником знаний. В3
третьих, попытки учителей, школы предусмотреть различные
варианты
жизнеопределения
учеников
и
обеспечить
их
необходимым запасом знаний также ведут к увеличению и
усложнению учебного материала. Все это приводит к перегрузкам
учеников.
Отсюда
сегодняшнего
ориентации
инертность
можно
сделать
дня
школе
необходимо
перейти
к
личностной
традиционного
вывод,
и
обучения
от
что
в
условиях
информационной
преодолеть
в
большую
преподаваемых
дисциплинах. Этому и служат развивающее и дистанционное
(соответственно) обучение.
По какой причине современные дидактические
принципы
позволяют
значительно
активизировать учебный процесс в 5-7 классах?
Дидактика
–
отрасль
научного
знания,
которая
изучает
и
исследует проблему образования и обучения.
Нужно
вести
образовательный
обучающиеся
больше
формировали
у
себя
процесс
приобретали
в
ходе
знания
обучения
к
тому,
чтобы
самостоятельно,
психологическую,
теоретическую и практическую готовность к самообразованию.
Впервые термин «дидактика» ввел а научный оборот В.Ратке.
«Дидактика» - от греч. didaktikos – «поучающий» или didaktiko –
«изучающий».
Задачи дидактики:
- описывать и объяснять процесс обучения и условия
его реализации;
3
- разрабатывать
более
совершенную
организацию
процесса обучения, новые обучающие системы, новые
технологии обучения.
Для реализации этих задач дидактика использует философию,
психологию, возрастную психологию и кибернетику.
Традиционную дидактическую систему связывают с именем
немецкого ученого И.Ф.Гербарта. Целью обучения для нее является
формирование интеллектуальных умений, представлений, понятий
и
теоретических
знаний.
Основополагающий
принцип
традиционной дидактической системы основывается на том, что
организация обучения и весь порядок в учебном заведении
должны формировать морально-сильную личность.
В педоцентрической концепции главная роль в обучении
отводится учению – деятельности ребёнка. Педоцентрическая
дидактика строит процессы обучения, исходя из потребности,
интересов и способности ребёнка.
Одной из острых проблем современной дидактики является
проблема классификации методов обучения. В настоящее время
нет единой точки зрения по этому вопросу.
Распространенной является классификация методов обучения по
источнику получения знаний. В соответствии с таким подходом
выделяют:
а) словесные методы (источником знания является устное или
печатное слово);
б) наглядные методы (источником знаний являются наблюдаемые
предметы, явления, наглядные пособия);
в)
практические
методы
(учащиеся
получают
знания
вырабатывают умения, выполняя практические действия).
3
и
Какие методологические условия влияют на выбор
формы и организации обучения литературе в 5-7
классах?
История развития и становления методов обучения весьма
разнообразна. Ученые-педагоги, наблюдая за процессом обучения
в школе, обратили внимание на огромное разнообразие видов
деятельности
учителей
и
учащихся
на
уроке.
Эти
виды
деятельности они и стали называть методами обучения. Разные
авторы выделяют разное количество методов обучения, дают им
крайне разнообразные наименования. Но, несмотря на различные
определения, даваемые этому понятию отдельными дидактами и
методистами, общим является то, что большинство авторов
склонны считать метод обучения способом организации учебной
деятельности.
В
педагогической
практике
метод
выступает
как
упорядоченный способ деятельности по достижению учебновоспитательных целей.
При
этом
способы
обучающей
деятельности
учителя
(преподавание) и способы учебной деятельности учащихся (учение)
тесно связаны между собой и находятся во взаимодействии.
3
Заключение.
Метод обучения – категория историческая. Так как ни один из
методов не является универсальным, хороших результатов в
дидактической работе можно достичь только при использовании
многих методов. Но для того, чтобы учитель мог воспользоваться
многообразием методов обучения, необходимо их упорядочить,
привести в определенную систему.
Влияние оценок учителя на формирование личности ребенка,
на его отношение к себе, к другим и других к нему трудно
переоценить.
3
Список использованной литературы:
Кан-Калик В. Л., Никандров П. Г «Педагогическое творчество»,
М. 1990.
Симонов В. П., «Диагностика личности и профессионального
мастерства педагога», М., 1985.
Демакова И. Д., «С верою в ученика», М., 1989.
Мижериков В. А., Ермоленко М. Н., «Введение в педагогическую
профессию. Учебное пособие для студентов педагогических
учебных заведений», М., 1999.
«Педагогика»/Под ред. профессора П. И. Пидкасистого, М., 1996.
3