Использование системно-деятельностного подхода при
реклама
ИСПОЛЬЗОВАНИЕ СИСТЕМНОДЕЯТЕЛЬНОСТНОГО ПОДХОДА ПРИ ОБУЧЕНИИ ГРАММАТИКЕ Рогова Г.В., учитель английского языка высшей категории МОУ СОШ №45 г. Твери ПОДХОД К ОБРАЗОВАНИЮ • Сегодня «задача системы образования состоит не в передаче объёма знаний, а в том, чтобы научить учиться» (1, с. 18), сформировать ключевые компетенции, необходимые в дальнейшей жизни, а также воспитать определенные качества человеческой личности. ПОДХОД К ОБРАЗОВАНИЮ • «Стандарт нового поколения… помогает научить учиться, … а тем самым овладеть универсальными учебными действиями… Именно в действии порождается знание» (1, с. 22). • Так, в основе новых ФГОС лежат компетентностный и системнодеятельностный подходы. СИСТЕМНОДЕЯТЕЛЬНОСТНЫЙ ПОДХОД • В рамках системно-деятельностного подхода особое значение приобретает формирование универсальных учебных действий (УУД), обеспечивающих школьникам умение учиться, способность к саморазвитию и самосовершенствованию. ГЛАВНАЯ ЦЕЛЬ ОБУЧЕНИЯ ИЯ В ШКОЛЕ • Развитие коммуникативной компетенции в совокупности ее составляющих, а именно: речевой, языковой, социокультурной, компенсаторной и учебнопознавательной компетенций. ВАЖНЫЙ АСПЕКТ ОБУЧЕНИЯ ИЯ • Овладение грамматическими средствами, так как полноценная коммуникация не может происходить вне или при отсутствии грамматики (3, с. 25). Научить грамотной речи можно только тогда, когда учащиеся принимают активное участие в планировании урока, осуществлении учебной деятельности, проводят рефлексию учебного процесса и своих достижений. УНИВЕРСАЛЬНЫЙ АЛГОРИТМ • Последовательность учебных действий для формирования грамматических навыков и умений может быть представлена универсальным алгоритмом который включает в себя комплекс специальных грамматически направленных условноречевых и коммуникативных упражнений, имитирующих речевую коммуникацию и одновременно тренирующих учащихся в употреблении изучаемого грамматического явления в устной речи при выражении собственной мысли. ЭТАПЫ И СТАДИИ ФОРМИРОВАНИЯ ГРАММАТИЧЕСКИХ НАВЫКОВ И УМЕНИЙ Этапы формирования 1. Ознакомительноподготовительный этап. Стадии формирования Восприятие Упражнения - Упражнения на дифференциацию данного явления от других явлений; - Упражнения на распознавание и узнавание явления; - Упражнения на усвоение формообразования грамматического явления. СТАДИЯ ВОСПРИЯТИЯ • Учащиеся вычленяют из представленных речевых образцов новое грамматическое явление, анализируют его форму, формулируют выводы и заполняют функциональную таблицу, отражающую употребление и образование нового грамматического явления. СТАДИЯ ВОСПРИЯТИЯ Вопросы Какие действия обозначает? Как образуется? Как строится вопросительное предложение? Как строится отрицательное предложение? Какие слова указывают на время? Future Simple СТАДИЯ ВОСПРИЯТИЯ • Затем учащиеся озвучивают результаты своих исследований и, обращаясь к правилу (в учебнике), проверяют, насколько правильны были их выводы. • Закрепить в памяти и осознать новое явление поможет правило-инструкция, которое лучше воспринимается учениками в следующей формулировке: «Если… (ты хочешь рассказать о том, что будешь делать на каникулах), то… (используй данную форму)». СТАДИЯ ВОСПРИЯТИЯ • Необходимо также схематично представить новое грамматическое явление, чтобы лучше видеть его образование и/или его функционирование в речи. Схема будет зрительной опорой на стадии имитации, подстановки и трансформации и поможет избежать ошибок. Составляя схему, школьники учатся выполнять действия моделирования. Таким образом формируются знаково-символические действия. ЭТАПЫ И СТАДИИ ФОРМИРОВАНИЯ ГРАММАТИЧЕСКИХ НАВЫКОВ И УМЕНИЙ Этапы формирования Стадии формирования Упражнения 2. Этап автоматизации или выработки грамматического навыка. Имитация Имитативные упражнения на закрепление понимания функциональной стороны модели, формальной стороны грамматического явления. Подстановка Трансформация Подстановочные упражнения: репродукция речевого образца на основе аналогии. Трансформационные упражнения: изменение усваиваемой грамматической формы в соответствии с речевой задачей и нормами данного языка. СТАДИЯ ИМИТАЦИИ • Укрепляется осознание функциональной стороны модели, запоминается формальная сторона грамматического явления. Имитативные упражнения не предполагают никакого структурного изменения, поэтому развивают универсальное умение выполнять действия по образцу. СТАДИЯ ПОДСТАНОВКИ • Логические универсальные действия, связанные с синтезом предложений, имеют место на стадии подстановки, когда учащиеся самостоятельно подставляют в одну и ту же грамматическую модель различные слова. Формируется умение обобщать, выполнять задание по аналогии. СТАДИЯ ТРАНСФОРМАЦИИ • Укрепляется операция оформления, зарождается операция самостоятельного вызова модели, формируется универсальное учебное умение выполнять структурные изменения в соответствии с речевой задачей и нормами языка. СТАДИИ ИМИТАЦИИ, ПОДСТАНОВКИ И ТРАНСФОРМАЦИИ • В каждое упражнение на этих стадиях необходимо включать 7-9 однотипных речевых образцов, что должно обеспечить прочное усвоение новой грамматической формы (4, с. 6). • Через выполнение упражнений у учащихся формируются разнообразные универсальные учебные умения: регулятивные, включающие в себя целеполагание, планирование, прогнозирование, контроль, коррекцию, оценку и саморегуляцию; познавательные, такие, как распознавание, сравнение, оценка и классификация объектов, синтез целого из частей, самостоятельное достраивание недостающих компонентов. ЭТАПЫ И СТАДИИ ФОРМИРОВАНИЯ ГРАММАТИЧЕСКИХ НАВЫКОВ И УМЕНИЙ Этапы формирования Стадии формирования 3. Ситуативный этап Репродукция или этап выхода в речь. Комбинирование Упражнения Репродуктивные упражнения: создание самостоятельного продукта по проблеме с использованием данной грамматической формы. Комбинированные упражнения: целенаправленное, управляемое «сталкивание» усвоенной модели с моделями, усвоенными ранее. СТАДИЯ РЕПРОДУКЦИИ • Завершается установление ассоциации между формальной и функциональной стороной модели. Учащиеся уже умеют высказываться по проблеме, используя данную грамматическую форму. Задания обязательно носят речевой характер. СТАДИЯ КОМБИНИРОВАНИЯ • Формирует устойчивость навыка и механизм выбора модели. На этой стадии происходит целенаправленное управляемое «сталкивание» изученной грамматической модели с другими, усвоенными ранее. Учащимся приходится сочетать умение употреблять разные грамматические формы и лексические единицы. СТАДИИ РЕПРОДУКЦИИ И КОМБИНИРОВАНИЯ • На этих стадиях формируются универсальные личностные учебные действия, выраженные в самоопределении, смыслообразовании, нравственноэтическом оценивании, и универсальные коммуникативные учебные действия, связанные с осознанным и самостоятельным построением устного и письменного высказывания с выбором языковых средств в зависимости от конкретных ситуаций иноязычного общения. СТАДИИ РЕПРОДУКЦИИ И КОМБИНИРОВАНИЯ • Кроме того, идет формирование познавательных общеучебных и логических универсальных действий, таких, как самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели, поиск необходимой информации, выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных условий, а также установление причинноследственных связей, построение логической цепи рассуждений, доказательств. КОМПЛЕКС УПРАЖНЕНИЙ • Иллюстрирует порядок работы над отдельным грамматическим явлением. • Раздаточный материал. СИСТЕМНОДЕЯТЕЛЬНОСТНЫЙ ПОДХОД В СТРУКТКРЕ ГРАММАТИЧЕСКИХ УРОКОВ • На всех этапах и стадиях урока ученики – активные участники процесса обучения. • Для анонсирования темы грамматических уроков подбираются пословицы, скороговорки, рифмовки, ребусы, содержащие определенное грамматическое явление. • Учащиеся узнают и вычленяют незнакомое грамматическое явление, а затем пытаются спрогнозировать тему урока, его цель и задачи. • Так формируются универсальные учебные действия целеполагания и планирования. СИСТЕМНОДЕЯТЕЛЬНОСТНЫЙ ПОДХОД В СТРУКТКРЕ ГРАММАТИЧЕСКИХ УРОКОВ • Самоконтроль и взаимоконтроль, предваряющие итоговое тестирование по изученному грамматическому материалу, формируют умение контролировать процесс и результаты своей деятельности в сотрудничестве с учителем и сверстниками и вносить необходимые коррективы в свои действия. СИСТЕМНОДЕЯТЕЛЬНОСТНЫЙ ПОДХОД В СТРУКТКРЕ ГРАММАТИЧЕСКИХ УРОКОВ • На этапе рефлексии учащиеся выполняют действия, связанные с личностным самоопределением и социализацией, действия по установлению связи между задачами, содержанием и результатом учебной деятельности. • Формы рефлексии могут быть разными. С помощью цветных (зеленых и красных) и знаковых (+/–/?) сигнальных карточек учащиеся выражают свое знание/незнание, понимание/непонимание грамматического материала. СИСТЕМНОДЕЯТЕЛЬНОСТНЫЙ ПОДХОД В СТРУКТКРЕ ГРАММАТИЧЕСКИХ УРОКОВ • Если нужна детальная рефлексия, то можно использовать таблицу с важными для этой грамматической темы умениями. СИСТЕМНОДЕЯТЕЛЬНОСТНЫЙ ПОДХОД В СТРУКТКРЕ ГРАММАТИЧЕСКИХ УРОКОВ Хорошо 1. Я понимаю, когда употребляется Past Simple 2. Я могу образовать Past Simple 3. Я знаю указатели времени Past Simple 4. Я могу задавать вопросы к предложениям в Past Simple 5. Я могу строить отрицательные предложения в Past Simple Не очень хорошо Плохо СИСТЕМНОДЕЯТЕЛЬНОСТНЫЙ ПОДХОД В СТРУКТКРЕ ГРАММАТИЧЕСКИХ УРОКОВ • Рефлексия в форме «лестницы успеха» дает возможность учащемуся оценить свою работу на всех этапах урока и вывести итоговую отметку. 6 5 4 3 2 1 Final mark: СИСТЕМНОДЕЯТЕЛЬНОСТНЫЙ ПОДХОД В СТРУКТКРЕ ГРАММАТИЧЕСКИХ УРОКОВ • Рефлексия может быть проведена в форме незаконченного предложения. • Я знаю, как… • Я понимаю… • Я научился… • Мне легко… • Мне сложно… • Осталось непонятным… СИСТЕМНОДЕЯТЕЛЬНОСТНЫЙ ПОДХОД В СТРУКТКРЕ ГРАММАТИЧЕСКИХ УРОКОВ • Если учащиеся работали в группе, рефлексию можно провести в форме оценочной карточки. Такой вид рефлексии призван научить оценивать себя и своих товарищей. I My neighbour My class/group Teacher • Таким образом, образовательные стандарты нового поколения указывают на необходимость интеграции в содержании образования предметных и универсальных учебных умений, что позволит вывести результаты обучения на компетентностный уровень. СПАСИБО ЗА ВНИМАНИЕ!!!
