Из опыта работы учителя-дефектолога высшей квалификационной категории Пивень Е.В. Работа над речевым материалом на индивидуальных занятиях по РСВ и ФП Хочу поделиться опытом работы над речевым материалом с обучающимися (Станиславом М. и Анастасией Х.) в 6 – 8 классах. Сурдопедагогам известно что, нарушение восприятия речи ограничивает возможности овладения обучающимися с нарушением слуха в полной мере правильной связной речью. На этапе обследования у обучающихся было выявлено нарушение лексического и грамматического строя по многим показателям: ошибки в словообразовании, оформлении морфологической и звуковой структуры слова, употреблении предложно-падежных форм, недостаточная дифференциация значений вопросительных слов, наречий и ограниченное использование их в речи. Наблюдалась также значительная упрощенность предложений (Станислав М.) и слабая сформированность сложных синтаксических конструкций, или, при определенной объемности фразы, ее аграмматичность и недостаточная организованность из-за употребления слов без учета их лексико-грамматической сочетаемости (Анастасия Х.). Сказанное определило необходимость специальной работы с данными обучающимися по совершенствованию речи по следующим направлениям: 1. Коррекция речевых нарушений (отработка лексико-грамматических значений слов и другого речевого материала, вызывающего затруднения обучающихся в его употреблении, обогащение и уточнение лексики). Речевой материал: короткие тексты, отдельные предложения, слова и словосочетания. Виды работы: упражнения, направленные на языковой анализ текста, различение и употребление грамматических форм частей речи; уточнение значений отдельных слов и предложений, употребление их в различного рода упражнениях. 2. Развитие самостоятельной связной речи (работа над смысловым содержанием текста, его структурой, работа в связи с восприятием иллюстративного материала, обогащение и уточнение значений слов, развитие грамматического строя речи). 3. Развитие коммуникативных умений (работа по развитию понимания обращенной речи, развитие диалогической речи). Тематика занятий включала три крупных раздела: 1. Человек в ближайшем окружении (семья, дом, родственники). 2. Человек в обществе (школа, общественные учреждения и др.) 3. Человек и природа. Все разделы содержали общие элементы: деятельность человека; окружающие его предметы, отношение к ним; события и явления, происходящие в настоящем, прошедшем и будущем времени. Важно было раскрыть ту или иную тему в динамике, показать изменчивость признаков и характера действий предметов в зависимости от изменения ситуации, отразить в речевом тематическом материале временные, причинные, условные зависимости и отношения между предметами и явлениями (включая наречия с различными значениями). К речевому материалу предъявлялись следующие требования: Первое – направленность на смысловое раскрытие темы, на описание тематически связанных предметов, лиц, их действий, на раскрытие ситуативных и внутренних отношений между предметами и явлениями, входящими в тематический круг. Второе требование к речевому материалу – возможность его использования для коррекции мышления учащихся. В текстах, заданиях содержался материал для анализа, обобщения признаков или действий предметов, выяснялись цели и причины событий и явлений, составляющих содержание какой-либо темы. Таким образом, введение в речевой материал текстов и диалогов, обобщающих слов, семантических эквивалентов слов и словосочетаний, объяснение значений слов способствовало развитию понятийного мышления. Не менее важно третье требование – направленность на совершенствование личностных качеств: внимательное отношение к людям, природе, воспитание трудолюбия и личной ответственности. Известно, что в силу общего речевого недоразвития у обучающихся с нарушением слуха отстает понимание и осмысление многих проявлений духовной жизни человека. Развитие речи помогает преодолению этого. Поэтому тексты и диалоги способствовали обогащению представлений обучающихся о внутреннем мире человека. Четвертое требование – использование в работе образцов, содержащих недостаточно или ошибочно употребляемых в речи грамматических и лексических форм. В целом в данной работе можно выделить три основные группы речевой деятельности: Первая группа – задания, обеспечивающие контроль над пониманием смыслового содержания текста, это в первую очередь ответы на вопросы по содержанию текста, озаглавливание текста, объяснение смысла ключевого предложения, раскрывающего главную мысль текста. Ко второй группе относятся разнообразные виды работы. Они делятся на три части: лексические упражнения, направленные на уточнение значений слов и словосочетаний, грамматические упражнения, направленные на уточнение употребления грамматических форм, упражнения, подготавливающие связное высказывание на тему диалога. Третья группа работы – пересказы или самостоятельные рассказы по изучаемой теме на основе собственного опыта. Таким образом, соблюдается основное требование в работе над развитием связной речи, а именно: сочетание на индивидуальных занятиях различных видов работы с обязательным итоговым заданием – составить диалог по изучаемой теме.