При введении новых грамматических явлений следует... учащихся не только на их форму, но также на их значение... Обучение грамматике на основе УМК “Spotlight”.

Обучение грамматике на основе УМК “Spotlight”.
Грамматические явления, их форма, значение и употребление в речи.
При введении новых грамматических явлений следует обратить внимание
учащихся не только на их форму, но также на их значение и употребление. Если
учащиеся будут знать смысл и коммуникативную функцию изучаемой структуры,
они не просто заучат модель, но и смогут сами использовать ее в речи.
Представляя новую грамматическую форму, я стараюсь вместе с учащимися
ответить на следующие вопросы:
- Правильно ли образуется данная форма или она является исключением?
- Как она правильно произносится?
- Влияет ли данная форма на порядок слов в предложении (вопросительные
слова, прилагательные) или на следующие за ней слова (переходные глаголы)?
Учащимся тоже необходимо понять функцию нового грамматического
явления. Начинающим дается единственное назначение формы и одна ее функция
в речи. Впоследствии они поймут, что у грамматических структур имеется много
значений.
Учитель должен заранее предположить, какие у учащихся возникнут
трудности, и стремится их предупредить.
Введение нового грамматического материала.
Приемы введения нового грамматического материала зависят от возраста и
уровня языковой подготовки учащихся. У маленьких детей обсуждение новой
формы не вызовет интереса, поэтому новую форму над вводить в речевой модели
– в рассказе, песенке, игре и т.д.
Известный способ введения нового материала в контексте – использование
одного из эпизодов рассказа.
Закрепление нового грамматического материала.
После введения нового грамматического материала его необходимо
закрепить. Учащиеся должны полностью понять новые структуры, запомнить их и
правильно воспроизводить. Я использую разнообразные способы отработки
нового материала: от механических, тренировочных упражнений (drills) до более
свободных, таких как личностно ориентированных знаний.
Для
использования
грамматического
материала
в
речи
учащихся
необходимо знать лексику, которая употребляется в модели, в этом случае ввожу
необходимую лексику, затем структуру. Лексико-грамматические структуры
обычно отрабатываются в заданиях, помещенных после рассказа. Из объяснений,
примеров, таблицы учащиеся должны понять образование утвердительной,
вопросительной и отрицательной форм, диапазон использования и отличие этого
времени. Следует отметить две особенности такого способа ознакомления с
грамматикой. Время вводится в контексте: чтобы учащиеся поняли и форму, и
значение. Вместо объяснения правила автор УМК предлагает учащимся
самостоятельно
его
сформулировать.
Такая
форма
работы,
во-первых,
обеспечивает понимание грамматики, во-вторых, способствует ее запоминанию.
Контроль понимания изученного.
Как было сказано выше, учащиеся получает возможность самостоятельно
формулировать грамматические правила. Такие попытки показывают, насколько
они точно понимают, когда и как употребляется грамматическая структура. В
свою очередь, можно проверить понимание материала, задавая наводящие
вопросы, которые должны быть короткими и простыми. Цель – проверка
понимания, поэтому оптимальными в данном случае считаются «закрытые»
вопросы, требующие ответа «да» или «нет». Лексика и грамматика самого
вопроса должна быть проще, чем материал, подлежащий контролю. Например,
проверяя, понятно ли учащимся значение структуры «usedto»:
Учитель: Myfatherusedtosmoke.
Does he smoke now?
Ученик: No, he doesn´t.
Учитель: That´s right. Did he ever smoke?
Ученик: Yes, hedid.
Еще одним удачным способом контроля понимания грамматической
структуры я считаю создание игровой ситуации (ролевая игра) с использованием
грамматических структур в высказываниях по заданной теме. Так, например,
закрепление
и
контроль
употребления
структурthePastContinuousandPastSimpleTenses
ситуацию
разбора
обстоятельств
я
осуществляю,
дорожно-транспортного
разыгрывая
происшествия.
Учащиеся получают свои роли в данном происшествии, и каждый создает свою
версию аварии и своего участия в ней, используя необходимые грамматические
структуры в речи. Схема аварии, речевые опоры, лексический минимум, который
имеет целью снять сложность выхода в речь, - все это способствует успешному
употреблению грамматических структур в речи.
Повторение изученного.
После того, как учащиеся ознакомились с употреблением грамматической
формы в контексте и потренировались в ее использовании, через некоторое время,
в следующих циклах уроков, необходимо вернуться к изученному материалу,
чтобы понять, насколько хорошо он усвоен. Кроме того, повторение может быть
организовано в Рабочей тетради, а также с помощью тестов в Книге для учителя.
Нудная Н.В.
Учитель английского языка
МБОУ лицей №48
Г. Краснодар
Развитие коммуникативной компетенции
младших школьников в условиях введения
ФГОС второго поколения.
Работая учителем иностранного языка и в начальных классах, я понимаю,
что приоритеты начального образования – формирование общеучебных умений и
навыков. Но крайне необходимо формировать у детей и ключевые компетенции,
имеющие универсальное значение для различных видов деятельности в условиях
перехода на стандарты второго поколения.
Поэтому целью своей педагогической деятельности считаю создание
условий
для
формирования
ключевых
компетенций,
в
частности,
коммуникативной компетенции младших школьников средствами современного
урока и внеурочной деятельности.
Для этого осваиваю и применяю современные образовательные технологии.
К таким технологиям отношу обучение в сотрудничестве, информационнокоммуникативные технологии, здоровьесберегающие технологии, т.е. личностноориентированные
технологии
образовательном
процессе
обучения.
Особо
выделяю
применение
информационно-коммуникативных
в
технологий,
например, использование компьютерной обучающей программы.
Типы упражнений:
Упражнения на аудирование состоят из 2-х этапов: ознакомительного и
проверки понимания содержания прослушанной аудиозаписи. На этом этапе
знакомства ученики слушают аудиозапись и смотрят анимацию, которая помогает
им понять услышанное, запомнить содержание и последовательность событий.
Этап проверки осуществляется в разных формах:
- отвечают на вопросы;
- находят соответствующие и несоответствующие содержанию аудиозаписи
картинки или персонажи;
- соотносят вопросы с ответами;
- исправляют утверждения;
- заполняют пропуски в предложениях.
Предложения на аудирование являются базой для обучения детей
монологическому и диалогическому высказыванию. Сначала ученики повторяют
за диктором разговорные клише, фразы и реплики, имитируя звуки в словах,
интонацию, фразовое ударение в предложениях; учат стихи, рифмовки. Затем они
сами описывают персонажей и предметы, указывая на их количество, качество и
принадлежность; составляют и разыгрывают диалоги; просят друг друга
выполнить команды и произносят поощрительные реплики, рассказывают о себе,
о своем друге, семье и домашнем животном. Поэтому процесс аудирования, в
большей степени, связан с процессом говорения.
Также предлагается упражнения на формирование графического и
звукового образа слова через мультипликационную презентацию и активизацию
новых
лексических
единиц.
Упражнения
состоят
из
двух
этапов:
ознакомительного и тренировки в употреблении. Этап знакомства с новой
лексикой
происходит
двумя
способами:
1)
путем
показа
картинки,
соответствующей изучаемому слову и ее анимации; 2) через действия
персонажей, которые дают представление о том, как и в какой ситуации могут
быть использованы новые слова и словосочетания. На следующем этапе лексика
отрабатывается в различных тренировочных упражнениях.
Упражнения на формирование навыков чтения состоят из двух этапов:
ознакомительного и тренировки в употреблении. На этапе ознакомления ученики
видят слово на экране, слышат, как оно произносится и читают его за диктором.
На этапе тренировки ученики 1) находят слово на экране по его звучанию; 2)
читают самостоятельно без опоры на звук.
В
3-ем
классе
появляется
блок
упражнений
на
формирование
грамматических навыков. Базой для данной группы упражнений является первый
этап упражнений на аудирование. Опираясь на прослушанный материал, дети
учатся распознавать и употреблять:
- определенный и неопределенный артикли;
- глаголы в Present Simple;
- модальный глагол can;
- существительные в притяжательном падеже;
- качественные прилагательные в положительной степени;
- местоимения (личные, притяжательные, вопросительные);
- количественные числительные;
- предлоги места, времени и направления;
Основные
коммуникативные
типы
предложений:
утвердительные,
вопросительные, отрицательные.
Используя на уроках компьютерную обучающую программу «Слушай и
играй с удовольствием», можно решать целый ряд дидактических задач:
отрабатывать
произношение,
формировать
и
развивать
навыки
чтения,
совершенствовать умения письменной речи школьников, пополнять словарный
запас учащихся, отрабатывать грамматические навыки и, самое главное формировать
устойчивую
мотивацию
к
изучению
английского
языка.
Использование данной программы помогает мне достичь общекультурного,
личностного и социального развития учащихся. Каждый ученик, даже самый
слабый, проявляет свои умения и способности. Азарт соревнования заставляет
добиваться положительных результатов, что способствует повышению качества
обученности.
Оптимально организованное обучение учащихся с помощью компьютерных
обучающих программ может способствовать росту их познавательного и
коммуникативного интереса, что, в свою очередь, будет содействовать
активизации и расширению возможностей самостоятельной работы обучаемых по
овладению английским языком, как на уроке, так и во внеурочное время.
Таким
образом,
формируя
общекультурную,
коммуникативную
и
социальную компетентности учащихся начальной школы, я осуществляю
развитие компетентности личности младших школьников, готовя их к успешной
жизни в современном обществе, что соответствует требованиям федерального
государственного образовательного стандарта начального общего образования.
Калягина А.А.
Учитель английского языка
МБОУ лицей №48
Г. Краснодар