его влияние на обучение

Внутриклассное оценивание для
руководителей школ
Формативное оценивание: его
влияние на обучение
Профессор Уильям Бойл
University of Manchester, UK
18 April 2013
Ключевые вопросы
• Как выглядит хорошее формативное
оценивание?
• Как школьные руководители определяют
эффективность практик формативного
оценивания при посещении классов?
• Как проводить формативное оценивание в
больших классах?
• Как происходит наставничество учителей во
внутриклассовом оценивании?
2
Что такое формативное
оценивание?
• Каким образом оно помогает
преподаванию?
• Каким образом оно помогает обучению?
• Как нужно меняться учителю?
• Как вовлечен ученик?
3
Что такое формативное
оценивание?
• ‘Формативное оценивание это не тест, а
процесс, результат которого не баллы, а
качественное представление того, что
понимает студент.’
Попхем 2008
Формативное оценивание следует
теоретизировать, понимать и применять в
рамках подхода ситуативного обучения и
преподавания для того, чтобы оно оказало
полноценное социальное и культурное
влияние на ученика как индивида.
4
Формативное оценивание:
воздействие
• Улучшение обучения
• Улучшение результатов обучения
• Улучшение вовлечённости обучающихся в
обучение
• Улучшение школьных результатов
• Улучшение преподавания педагогики
• Улучшение национальных результатов
5
Определение понятия
• Существенным компонентом формативного
оценивания является помещение ученика в
центр преподавания, обучения и оценивания.
• Дифференциация обеспечивает
«индивидуальный подход» (Перренод 1998)
который требуется для отражения
многообразия обучающихся в каждом классе.
• Структурирование управляемой групповой
ситуации, что позволяет
операционализировать индивидуальный
подход.
6
Структура формативного
оцениванивания
• Установить, где находятся обучающиеся по
отношению к обучению:
Это то, где я сейчас
• Установить, куда обучающемся нужно
двигаться:
Это то, куда я двигаюсь
• Установить, что нужно сделать, чтобы там
оказаться:
Это то, что мне нужно сделать
7
Что делает учитель?
• Использует результаты оценивания для
корректирования учебных планов/программ
и использования пространства в классе
• Использует результаты оценивания для
предоставления индивидуальной
поддерживающей обратной связи для
каждого ученика
• Вовлекает учеников в учебный процесс через
саморегулирование и совместное
построение обучающей деятельности.
8
•
•
•
•
•
•
•
Формативное преподавание,
обучение и оценивание: «лидер»
учебного инструментария:
Дифференциация
Наблюдение
Управляемая групповая стратегия
Саморегулируемое обучение
Диалог и диалогичность
Рефлекторное планирование
Анализ и обратная связь
(Бойл & Чарльз 2008)
9
Дифференциация
• Исходя из того, что ученики не имеют
одинаковых способностей, потребностей,
одного и того же способа действий –
оптимальная ситуация для одного из них НЕ
БУДЕТ оптимальной для другого: может быть
выведено простое равенство:
• Разнообразие обучающихся +
индивидуальный подход к каждому =
разнообразие учительских подходов.
(Перну 1998)
10
Наблюдение
• Наблюдение за процессом должно быть
спланированным. Оно должно быть
аналитическим, целевыми и
структурированным, чтобы наметить и
попасть в индивидуальные траектории
обучения.
• Где находится ученик по отношению к его
обучению?
• Что нужно делать ученику?
• Куда ученик направляется в своём обучении?
11
Направляемая групповая педагогика
Направляемое групповое преподавание предлагает
много разных вещей:
• Стратегический организационный механизм;
• Оптимальную возможность для индивидуального и
фокусированного преподавания;
• Ситуация малой группы позволяет обучению быть
спланированным плотно, предлагая прямой доступ
для ученика к учителю;
• Богатые возможности для учителя сфокусировать
оценивающее наблюдение внутри малой группы;
• Ученики становятся частью процесса совместного
построения знаний.
12
Совместное построение
• Совместное построение вовлекает ученика
в активное участие вместе с учителем и
сверстниками в обмене построениями
знаний
• Ученик становится скорее активным, чем
пассивным на пути к знаниям.
• Ученики учатся оттачивать и углублять своё
понимание и мнения в спорах с
ровесниками.
13
Саморегуляция
• Требуется дерегулирование традиционной
модели передачи и пассивного приема.
• Учитель моделирует транзакционную
модель поведения. Это постоянное
моделирование позволяет учащимся
привыкнуть к самостоятельной генерации
мысли и действия.
14
Диалог и «диалогирование»
• Диалог лежит в основе человеческой
коммуникации.
• Диалог между учителем и учеников лежит в основе
обучения.
• Из «реального» диалога учитель получает валидную
информацию об оценивании для использования в
специфическом планировании для обучения.
• «Диалогирование» это структурированный и
расширенный процесс многостороннего диалога, в
который вовлечены группы обучающихся и который
позволяет контролировать процесс обучения.
15
Рефлективное планирование
• Формативное преподавание, обучение и
оценивание требует рефлексии ежедневного
преподавания. Это отражается на учительском
планировании дифференцированной деятельности
для следующего раза.
• Это рефлексирование позволяет учителю
корректировать ежедневное планирование
консолидирования обучения, прогрессирования
или повторной разработки стратегии в зависимости
от того, как ученики ответили на преподавание и
обучение на каждом уроке.
16
Анализ и обратная связь
• Через анализ поведения и результатов
обучения каждого ученика, учитель
добивается более глубокого понимания
сильных сторон каждого ученика, его нужд и
того, как он обучается.
• Индивидуальная конкретная обратная связь
затем делится с каждым учеником,
предоставляя конкретную информацию,
необходимую для поддержки последующих
шагов в развитии обучения.
17
Что представляет собой хорошее
формативное внутриклассное
оценивание?
• Личностно-ориентированное обучение на
основе дифференцированной педагогики
• Учитель не стоит перед классом передавая
информацию
• Смешанные методы обучения для
удовлетворения разнообразных потребностей
в обучении
• Используются такие стратегии, как
«управляемая рабочая группа».
• Ученики устанавливают собственные цели
обучения
18
Как распознать эффективность
формирующего оценивания
наблюдая за классом?
•
•
•
•
•
•
•
•
Обмен ролями (изменение ‘регулирования’)
Более тихий голос учителя: более громкие голоса учеников
Вопросы учеников, не только их ответы.
Учитель строит цепочку диалога, который не заканчивается
ответами ученика
Ученики находят задачи и становятся их исследователями
Среда воркшопа, которая делает всех учеников вовлечёнными.
Structured learning areas which promote independent and
autonomous empirical learning.
Структурированные области обучения, которые способствуют
независимому и автономному обучению на основе
приобретения нового опыта
19
Можно ли использовать
формативное оценивание в больших
классах?
• Обратить внимание на многообразие
учеников в классе (вне зависимости от рамера
класса)
• Выводы в отношении ресурсов/поддержки?
• Презентации учителя или учеников перед
большими группами;
• Дифференцированные небольшие рабочие
группы;
• Групповые презентации классу.
20
Предложения для учителей-наставников
в практике формативного оценивания.
•
•
•
•
•
•
•
•
•
Обмен определениями
Дифференциация
Направляемые группы
Наблюдение и выявление доказательств
Анализ и обратная связь
Саморегулирование
Совместное построение
Рефлективное планирование
Диалог
21
Инструментарий для формативного
преподавания, обучения и
оценивания: структурированный
подход для лидеров обучения.
• copyright. Professor Bill Boyle & Marie Charles
22