Презентация к Мастерской Петра Бондарева

П.Б. Бондарев
«Проектирование программ
развития одаренности
детей и подростков
в образовательной среде
учреждений разного типа»
Понятие «одаренность»

Одаренность – это системное,
развивающееся в течение жизни качество
психики, которое определяет возможность
достижения человеком более высоких,
незаурядных результатов в одном или
нескольких видах деятельности по
сравнению с другими людьми.
Проявления одаренности
Одаренный ребенок – это ребенок, который
выделяется яркими, очевидными, иногда
выдающимися достижениями (или имеет
внутренние предпосылки для таких достижений) в
том или ином виде деятельности, в том числе
имеющей стихийный, самодеятельный характер.
 высокий уровень познавательной активности,
 способность к обнаружению, постановке и решению
проблем,
 способность к формулированию гипотез и
нахождению результата,
 самостоятельность в постановке задач,
 множественность и оригинальность предлагаемых
решений,
 способность преобразовывать знания с участием
воображения, фантазии.

Противоречие современного образования
Между необходимостью организации
педагогических условий,
способствующих развитию одаренных
детей
и
ориентацией современной практики на
модель образования, формирующую у
учащихся репродуктивную
деятельность, привычку усваивать
знания, умения и навыки в готовом виде.
Методологические характеристики
проекта
Проблема: какая образовательная среда
способствует развитию одаренности
детей и подростков?
Предмет исследования: образовательная
среда как средство развития
одаренности детей и подростков
Гипотеза: можно предположить, что
организация специальноориентированной образовательной
среды будет способствовать развитию
одаренности детей и подростков.
Суть инициативы
состоит в создании инновационной
модели образовательной среды,
направленной на развитие одаренности
детей и подростков.
образовательная среда это
специально организованная система
деятельностей, взаимодействий и
предметов в окружении воспитанника,
которая побуждает его к творчеству,
развитию одаренности.
Принципы обучения





1. Индивидуализация обучения (с помощью выделения групп
учащихся в зависимости от вида их одаренности, организации
индивидуального учебного плана, образовательного маршрута,
обучения по индивидуальным программам).
2. Принцип единства репродуктивного и продуктивного. Речь
идет о двух направлениях в работе педагога: первое связано с
усвоением ребенком определенных норм; второе направление
ведет к творчеству посредством преодоления и разрушения
шаблонов.
3. Активная роль ребенка как творца на занятиях. Побуждение
детей к активному и самостоятельному самоопределению и
удовлетворению образовательных потребностей. Реализуется в
процессе применения активных форм организации педагогического
процесса (ролевых игр, творческих мастерских и т.д.).
4. Принцип активности неразрывно связан с принципом
проблемности, так как подразумевает вовлечение ребенка в
решение проблемной ситуации
5. Высокая степень мотивированности ребенка на каждом этапе
деятельности.
Принципы обучения






6. Принцип эмоциональности и мажорности всего процесса
обучения.
7. Принцип соответствия обучения возрастным и
индивидуальным особенностям ребенка, что предполагает
реализацию возрастного и индивидуального подходов.
8. Принцип рационального сочетания групповых и
индивидуальных форм учебной работы. Согласно этому
принципу, в процессе обучения используются самые
разнообразные формы обучения: индивидуальная работа, в
парах, а также малых группах.
9. Принцип систематичности и последовательности, что
предполагает выстраивание процесса обучения в определенном
порядке: материал делится на логические разделы – темы,
устанавливается порядок его прохождения; помимо этого,
выделяются главные понятия.
10. Включенность школьников в продуктивную, социально и
личностно значимую деятельность как средство их обучения и
развития.
11. Получение школьниками опыта жизнедеятельности в
условиях выбора (вариативности образовательной среды).
Модель специально ориентированной на
развитие одаренности детей и
подростков образовательной среды:
высокая степень неопределённости;
 многовариативность;
 низкая степень регламентации деятельности и
поведения;
 предметно-информационная насыщенность;
 представленность образцов креативного
поведения;
 гибкость, адаптивность;
 диалогичность педагогического процесса.
Типология образовательных целей
учащихся А.В. Хуторского





личные цели – осмысление образования как
самореализации;
креативные цели – осмысление образования как
творческой деятельности, ориентация на
выполнение нестандартных задач, самостоятельных
форм работы;
когнитивные цели – осмысление образования как
исследования окружающего мира;
методологические цели – осмысление
образования как овладения навыками разных видов
деятельности и общения;
предметные цели – осмысление образования как
приобретения знаний по изучаемым направлениям.
Содержание образования:
обучение детей и подростков исследовательской
и проектно-творческой деятельности,
осуществляемое на всех видах занятий
 включенность детей и подростков в
продуктивную, личностно значимую
деятельность как средство их обучения и
развития
 получение детьми и подростками опыта
жизнедеятельности в условиях вариативности
образовательной среды
 получение детьми и подростками опыта
проектирования в совместной деятельности

Методы обучения




Проблемное обучение
Эвристическое обучение
ТРИЗ – педагогика
Все они ориентированы не на
передачу воспитанникам ЗУНов в
готовом виде, а на их
самостоятельный поиск, открытие
закономерностей, творческое
применение ЗУНов в деятельности.
Мониторинг одаренности детей и
подростков.
Опросник для выявления (экспертной оценки)
одаренных школьников А.А. Лосевой [5].
Шкала рейтинга поведенческих
характеристик одаренных школьников Дж.
Рензулли (1977 г.)
Опросник для выявления одаренных
учащихся Е.Н. Задориной [8, с. 25-27].
Опросник креативности Джонсона [15] и
опросник креативности Дж. Рензулли, в
адаптации Е.Е. Туник [16], анкета
«Определение уровня познавательной
потребности»
Барьеры реализации модели специально
ориентированной на развитие одаренности
детей и подростков образовательной среды
1. Приверженность педагогов к шаблонам и
стереотипам в профессиональной
деятельности.
 2. Недостаточное владение вновь
приходящими в учреждение педагогами
психолого-педагогическими знаниями и
современными образовательными
технологиями
 3. Большая загруженность педагогов на
работе не оставляет педагогам времени на
профессиональное самосовершенствование.

Структура педагогического проектирования
Выявление проблемы, обоснование ее актуальности.
Определение объекта и предмета проектирования.
3. Выдвижение гипотезы, постановка цели и задач
проекта.
4. Определение методов и методик сбора необходимой
для исследования и решения проблемы
информации.
5. Планирование действий, распределение
обязанностей и полномочий.
6. Проведение комплекса мероприятий по реализации
проекта.
7. Оформление результатов.
1.
2.
1-ый этап – выбор проблемы
Что меня волнует?
Вопрос, вызвавший
затруднение в практике
педагогической деятельности
Какой имеющийся
педагогический опыт
можно использовать?
Субъекты
проектирования
Противоречие между
желаемым, реальным
и должным
Отношение
к состоянию
педагогической
реальности
2-ой этап –
Определение объекта и предмета
проектирования
Проект
О, я это
умею!
Соотношение между
проблемой, объектом и преметом
проекта наглядно можно
представить следующим образом
(по В.А. Ядову):
проблема
Проектировщик
предмет
объект
3-ий этап- Выдвижение гипотезы, постановка
цели и задач проекта.
Основной замысел
Цели
Как этого
достичь
Задачи
Я действующее?!
Средства
Результаты-продукты
Разработчик
4-ый этап – Определение методов и методик
сбора необходимой для исследования и
решения проблемы информации.
Методы и методики
сбора данных
Новое в учащихся
Педагогический
результат
проектировщик
5-ый этап - Планирование действий,
распределение обязанностей и полномочий.
Как добиться
реализации
идеи на
практике?
Задачи, сроки,
мероприятия, исполнители
Компетентность,
взаимодействие,
команда
Ожидаемые
результаты
Плановик
6-ой этап – Проведение комплекса мероприятий
по реализации проекта.
Конкурс, фестиваль,
конференция, семинар,
практикум
Начинаю
понимать
своих
учеников…
Практическая значимость
проекта
Обоснованность программы
действий
Ослик превращается,
превращается ослик…
Эффективность и
результативность
7-ой этап– Оформление результатов.
Обсуждение результатов
проекта
Анализ
Эффективность
Зачем нам это было
надо?
Кому мы помогли?
Что будем делать дальше?
Все достижимо для
тех, кто трудится!