Роль вальдофского учителя в учебно

Роль вальдорфского учителя в
учебно-воспитательном процессе
Екатерина Николаевна Кулешова,
педагог-библиотекарь ГБОУ СОШ № 1060 (вальдорфская школа);
канд. психол. наук, преподаватель кафедры психологии развития МПГУ
Основополагающие принципы вальдорфской
учебно-воспитательной программы:
1)обучение, неотделимое от воспитания,
осуществляемое «исходя из ребёнка» – в соответствии с
его возрастными особенностями и насущными
потребностями (см. следующий слайд);
2) авторитет учителя, который в течение нескольких лет
преподаёт большинство учебных предметов;
3) разносторонность обучения и воспитания:
гармоничное развитие интеллектуальных,
эмоциональных и волевых процессов в личности
учащегося через включение его в различные виды
деятельности: учебно-познавательную (в том числе
экскурсии, поездки и т.п.), практически-трудовую,
художественно-эстетическую;
4) самопознание и саморазвитие, осознание собственной
индивидуальности, свободы и ответственности.
«В первый период, от прихода ребёнка в школу
и до 9-летнего возраста, учитель преимущественно
углубляется в природу человека, воспитывает и
обучает, полностью исходя из неё. Но с 13 до 15 лет
при построении учебного плана мы должны
погрузиться в жизнь, развить интерес и симпатию к
ней, преподавать, исходя из жизни».
Штайнер Р. 1919 г.
«Учебный процесс должен быть ориентирован
на потребности в развитии в каждый конкретный
момент, а не быть лишь подготовкой к взрослой
«жизни».
Загвоздкин В.К. Предисловие /
Коллегиальное самоуправление в вальдорфской школе.
Сборник статей. – Киев: НАИРИ, 2005. – С. 4.
Основные особенности методики
вальдорфского обучения и воспитания:
• педагогика отношений, а не
требований
• метод «погружения» в учебный
предмет («эпохальное» обучение)
• обучение без учебников, без отметок
вплоть до окончания средней школы
• отсутствие деления на классную и
внеклассную работу
Изучение личности и роли вальдорфского
учителя в воспитании, обучении и развитии
ребёнка
1. Статья
«Психолого-педагогический
аспект
проблемы
адаптации / дезадаптации первоклассников // Актуальные
проблемы психологического знания. Теоретические и
практические проблемы психологии. Научно-практический
журнал. – 2012. – № 1 (январь – март). – С. 83 – 99.
• 2. Доклад и тезисы «Переживание вальдорфским учителем
радости как условие обретения смысла собственной жизни» /
Сб. материалов XVII симпозиума «Психологические
проблемы смысла жизни и акме». Электронная версия. –
Москва, ПИ РАО, 2012. – С. 234 – 237.
• 3. Доклад «Роль учителя в адаптации и развитии детей в
школе»
на
конференции,
посвящённой
20-летию
вальдорфских классов МГОУ СОШ № 29, г. Владимир. 26
октября 2012г
Роль Личности вальдорфского учителя
в «целостном организме» школы
Штайнер Р. «Духовно-душевные
основы педагогики»:
«…каждый из учителей нашей
школы – это личность, и мы
приняли его с теми качествами,
которыми он обладает»
Рефлексивно-созидательная роль
вальдорфского учителя
Принятие решений на основе свободной
инициативы и ответственности
Воспитание извне заменяется воспитанием собственными силами, изнутри,
когда человек хочет осуществить это развитие сознательно (это
самовоспитание иногда называют внутренним развитием).
«Ум тогда созреет в мудрость, способность к контактам –
в мягкость, снисходительность, а самосознание – в доверие».
Ливехуд Б. «Кризисы жизни – шансы жизни»
«Участливая» роль вальдорфского учителя в
качестве внимательного Наблюдателя
«Феноменологическое
обсуждение»
классным
учителем (в старших классах – классным куратором) того
или иного ученика на учительской конференции, в
которую входят классные учителя, учителя-специалисты,
антропософский врач, лечебный педагог, психолог. В
результате обсуждения складывается образ ребенка.
«Учитель делится своим опытом из любви к
каждому ребёнку в отдельности. Что может испытать
педагог в отношении, например, какого-нибудь
мальчугана – озорника и шалопая? Его дурные
наклонности могут иногда иметь для учителя
настолько особый интерес, что за них-то он его и
полюбит».
Р. Штайнер
«Животворящая» роль вальдорфского учителя
– «оживить» то, что может войти или уже вошло в
голову безжизненным
– творческая автономия учителя и интеграция его
деятельности в общую организацию
жизнедеятельности школы как «целостного
организма»