ЭССЕ « Предметно- развивающая среда в Вальдорфской педагогике»
реклама
ЭССЕ на тему: « Предметно- развивающая среда в Вальдорфской педагогике» Составил: слушатель курсов – «Формирование и развитие навыков ручной умелости»- группы № 6 Маливанова Татьяна Константиновна Октябрь 2012 года ИСПОЛЬЗУЕМАЯ ЛИТЕРАТУРА 1. «Социальная педагогика» А. В. Морозов 2. «Вальдорфские школы как школы антропософии» Виталий Питанов 3. «Вальдорфская игрушка – что и с чем её едят? Исследовательский инстинкт» Первая вальдорфская школа была основана в 1919году в Штутгарте в Германии для детей табачной фабрики «Вальдорф-Астория», а основателем является немецкий учёный Рудольф Штайнер. С самого начала в вальдорфской школе был устранён отбор по социальному и материальному признаку, что равноценно революционному преобразованию самой системы образования. Это одно из главных преобразований, которое так же существует и в современном обществе. Оно положительно влияет на строящиеся отношения, как между дошколятами, так и школьниками и взрослыми в дальнейшем людей. Перед педагогами стоит цель создать максимально комфортные условия для развития и воспитания детей с самого раннего возраста, а именно подготовить прдметно-развивающую среду. В вальдорфской педагогике – это игры, куклы и т. п., изготовленные в ручную из натурального, природного материала: дерево, хлопок, шерсть, солома и т. п. Вальдорфские игрушки не закончены по форме и цвету и дают ребёнку стимул для фантазии и самовыражения. Здесь есть игрушки для обучения ремеслу, для развития художественного творчества, строительные наборы ( без резких линий и углов), всё для эвритмии, проведения различных праздников. Вальдорфская педагогика уделяет больше внимания эмоциональному развитию ребёнка, стимулируя естественную деятельность ребёнка – игровую. Это просто замечательно – идет развитие правого полушария. Но именно в этом возрасте у ребёнка активно развивается память и мышление, а вольдорфская педагогика этот процесс затормаживает. Здесь с одним и тем же конструктором может играть, как годовалый малыш, так и шестилетний. А где же усложнения, внесение новых игровых элементов, правил, которые являются стимулом для развития мышления, памяти?... А игрушек, изготовленных промышленным путём, и уж конечно машин на пульт-управлении, телефонов, компьютеров мы здесь не найдём, предметно-развивающая среда вальдорфской педагогики их отрицает. Дети вырастают оторванными от реального мира, не находят контактов со сверстниками. Это заставляет детей жить двойной жизнью или совсем без связи с внешним миром. Разве это наша цель? По- моему совсем нет. Ребёнок должен чувствовать себя свободным в том социуме, в котором находится. А это возможно, если он сможет общаться не внутри какой – то одной определённой системы, а со всем внешним миром. Куда пойдёт выпускник вальдорфского детского сада? Где искать такую же школу? Их почти нет. Остаётся обычная общеобразовательная школа, в которой ребёнку придётся очень трудно налаживать свои отношения, как со сверстниками, так и вливаться в обучающий процесс. Я не хочу отрицать положительной стороны в предметно – развивающей среде вальдорфской педагогике, тем более, что сама использую на занятиях: фрагменты живописи, пластикилепка из глины, солёного теста, работа с природным материалом, занятия провожу с соответствующим теме музыкальным сопровождением, присутствуют игровые моменты ситуации и т. п., через эмоциональную способность ребёнка, через познание окружающей природы прививается художественный вкус. Я с этим полностью согласна, но отрывать детей от связи с внешним миром, считаю просто недопустимо. Пусть малыш растёт, развивается и сам в будущем выберет свой правильный путь, а мы должны ему только в этом помочь, и не навязывать своих убеждений.
