Внутришкольная система управления качеством образования
реклама
Образовательные результаты учащихся Процессы Стратегия Удовлетворённость родителей, учащихся Удовлетворённость педагогов Оценка ОУ обществом Другие целевые показатели Уровень внутришкольной системы управления качеством1 образования 1 Оценка состояния и динамики развития технологических ресурсов учебновоспитательной деятельности ПиРР 1.8.1.Качество педагогической деятельности (КПД) учителей ОУ, баллы по 18-балльной шкале 1.8.2.Процент учебных и др. занятий, соответствующих способам обучения: неэффективное обучение (НО) обучение запоминанием (ОЗ) традиционное обучение по образцу (ТрО) репродуктивное алгоритмизированное обучение (РАО) продуктивное проблемное обучение (ППО) Идеал работника исполнитель. Современная эпоха требует созидателя Развитие навыков самостоятельного изучения материала и оценки результатов своей деятельности Как учить: новые знания «открывают дети» Рефлексия как способ развития самооценки Изменение роли участников педагогического процесса Учитель Ученик Получает готовую информацию Осуществляет: •поиск •выбор •анализ •систематизацию и презентацию информации В традиционной системе образовательного процесса Новое качество образования Транслирует информацию Организует деятельность ученика в инновационной образовательной среде Новый образовательный результат «Компетентности к обновлению компетенций» и мотивация к обучению на разных этапах развития личности обучающихся 4 Теоретические подходы к определению «качество образования» 2. Образовательный подход Качество образования выпускников как определенный уровень знаний и умений, умственного, физического и нравственного развития, которого достигли выпускники ОУ в соответствии с планируемыми и целями обучения и воспитания (В.М. Полонский, 1995 г.) Качество образования как соотношение цели и результата, как меры достижения целей том, что цели (результаты) заданы только операционально спрогнозированы в зоне потенциального развития школьника (М.М. Поташник, 2000 г.) СТРАТЕГИЧЕСКИЕ ЗАДАЧИ ШКОЛ 1. Обеспечить положительную динамику качества образования на основе модернизации школьной системы мониторинга качества образовательного процесса в соответствии с требованиями ФГОС нового поколения и подходами МСОКО 2. В условиях реализации новой модели аттестации кадров создать условия для повышения профессиональной компетентности педагогов в области практического освоения современных личностно-ориентированных технологий развития одаренности учащихся Тенденции развития технологических ресурсов учебно-воспитательной деятельности ПиРР 1. Продуктивное проблемное обучение 2. Репродуктивное алгоритмизированное обучение 3. Традиционное обучение по образцу 4. Обучение запоминанием 5. Неэффективное обучение Формирование модели оценки качества образования в условиях построения современной школы Качество образовательных программ Предметные (ЗУН) Метапредметные (компетентности) Информационная среда Инфраструктура ОУ Личностные (система ценностных отношений) Здоровье Здоровьесберегающая среда Кадровое обеспечение 8 9 Ключевые факторы качества образования № п/п Ключевые факторы качества образования Они определяют 1 Качество содержания образования, т.е. качество конкретных образовательных программ, построенных на основе ГОС (ФГОС) Чему мы учим? 2 Качество обучаемых Кого мы учим? 3 Положительная мотивация обучающихся 4 Качество методического и материально-технического обеспечения образовательного процесса 5 Качество преподавательского состава Кто учит? 6 Положительная мотивация персонала Хотят ли они хорошо учить? 7 Качество технологий обучения 8 Качество технологий контроля и проверки знаний и навыков 9 Качество общего менеджмента ОУ Хотят ли они учиться? Как обеспечено обучение? Как учат? Как проверяются полученные знания и навыки? Как управляют ОУ? Противоречие Между традиционно принятой в школах трехуровневой системой оценки результатов достижения учащихся и требованиями ФГОС по введению двухуровневой системы оценки качества образования. Базовый (допустимый) (оптимальный) Повышенный (расширенный) Базовый Повышенный (опорный) Повышенный (функциональный) Как соотнести уровень качества с уровнями сформированности учебно-познавательной деятельности учащихся? Двухуровневая оценка достижения планируемых результатов ФГОС Базовый (опорный) уровень – учащийся использует «действия для решения простых учебных и учебнопрактических задач (как правило знакомых и используемых в процессе обучения). Оценка достижения этого уровня осуществляется с помощью стандартных задач (заданий), в которых очевиден способ решения». Критерий достижения: выполнение не менее 50% заданий базового уровня. Двухуровневая оценка достижения планируемых результатов ФГОС Повышенный (функциональный) уровень – учащийся использует «действия для решения нетиповых учебных и учебно-практических задач. Оценка достижения этого уровня осуществляется с помощью «задач (заданий), в которых нет явного указания на способ выполнения, и ученику приходится самостоятельно выбирать один из изученных способов или создавать новый способ, объединяя изученные или трансформируя их». Критерий достижения: не менее, чем половина заданий базового уровня по основным разделам на «хорошо» и «отлично»; выполнено не менее 65% итоговых работ базового уровня; не менее 50% от максимально возможного балла за выполнение заданий повышенного ТАКТИЧЕСКИЕ ЗАДАЧИ : Апробировать «Анализ занятия на основе матрицы экспертной оценки качества образовательного процесса и уровня профессиональной компетентности педагога» на основе: • самоанализа качества образовательного процесса педагогами школы • запланированной руководителями ШМО системы взаимопосещений уроков с последующим анализом качества образовательного процесса с точки зрения УУД; • выработки рекомендаций каждому педагогу ШМО по итогам учебного года на основе Карты для обобщения «Мастерство педагога». Этапы развития УПД и самостоятельности ученика Уровни сформированности УПД 1 → 2 → 3 → 4 Репродуктивное усвоение, ученик – объект обучения 5 → 6 Продуктивное усвоение, учащийся – субъект обучения Усвоение → действий → образца → алгоритма фактов УД УД Треб. ФГОС: → Базовый (опорный) → способа → перестройки алгоритма Повышенный (функциональный) Увеличение доли самостоятельности обучающегося общего способа решения учебных задач Перечень форм представления учебных заданий ЗБР УПД Общее начало («шапка») заданий 1→2 «Попробуй сам, выбрав совместно с учителем нужный алгоритм (план, способ) решить (выполнить)…» 2→3 «Глядя на алгоритм (план, схему и т.п.) реши (выполни)…» 3→4 «Реши (выполни) самостоятельно …» 4→5 «Попробуй решить … всеми возможными способами …» или «Постарайся решить, дополнив (исключив), если считаешь нужным, недостающие (избыточные) данные из …» 5→6 «Найди оптимальный способ решения …» Таксономия учебных целей в новом ФГОС Типы задач Типовая Нетиповая Творческая Характеристика Заданы: цель, ситуация (условия) и действия по ее решению способ) Уровень усвоения Уровень УПД Уровень треб. ФГОС - 1 Ниже треб. ФГОС - 2 «2» Ниже треб. ФГОС Ученический 3 «3» 4 Базовый «4» (опорный) «5» Алгоритмический Заданы: цель, часть или изб. условий Эвристический Задана: цель Творческий 5 Повышенный (функц-ный) 6 ? Справочник педагога ЗБР УПД ученика Что делает учитель? «Словадействия» уч. задачи Что делает ученик? 12 (Ниже тр. ФГОС) Учитель – «говорящий алгоритм» Типы задач: 1; 2; 4.1; 5.1 Решает типовые задачи с помощью учителя 23 Базовый (опорный) Алгоритм – «говорящий учитель» Типы задач: 1; 2; 3; 4; 5.1 Решает типовые задачи глядя на алгоритм 34 Базовый (опорный) Обучает распознавать тип задач Типы задач: 1; 2; 3; 4; 5.1 Решает типовые задачи по алгоритму 45 Повышенный (функцион.) Обучает перестраивать условия задачи Типы задач: 1; 2; 3; 4; 5.1, 5.2, 5.3 Решает нетиповые задачи, сводя к типовой 56 ? Стимулирует поиск способов решения новых задач Типы задач: 1; 2; 3; 4; 5 Решает творческие задачи, прим. обобщенный сп. Способы обучения и их эффективность в развитии УПД 6 5 4 3 Уровни УПД Личностно-ориентированное обучение Проблемное продуктивное обучение Репродуктивное алгоритмизированное обучение Обучение по образцу (традиционное обучение) 2 1 Обучение запоминанием («школа памяти») Неэффективное обучение Насколько реально для учителя при подготовке к уроку: составить систему разноуровневых учебных задач требуемого операционного состава; оценить степень разнородности задач на уроке, чтобы исключить монотонность учебных действий учащихся, снижающую их учебную мотивацию; определить дидактическую ценность составленных учебных задач; заранее определить когнитивную требовательность теста, а затем этот тест сконструировать «на заказ» данного требования? Классификация способов составления учебных заданий для индивидуализации обучения учащихся По содержанию (интеллектуальной трудности) учебных заданий с использованием таксономии Д. Толлингеровой и таксономии учебной деятельности Д.Б. Эльконина и В.В. Давыдова. По форме представления учебных заданий с использованием таксономии В.П. Беспалько. По форме и содержанию учебных заданий. По каналу восприятия информации и ее обработки в трех репрезентативных по системе «вход- память- выход» (Свассинг и Барб). По способу понимания учащимися учебных заданий. По типу учебного стиля (типу информационного метаболизма) (К.Г. Юнг, А. Аугустинавичюте и др.). Таксономия учебных задач по Д. Толлингеровой Все учебные задачи по степени интеллектуальной требовательности (трудности) могут быть разделены на 5 категорий: 1. 2. 3. 4. 5. Задачи, требующие мнемонического воспроизведения данных. Задачи, требующие простых мыслительных операций с данными. Задачи, требующие сложных мыслительных операций с данными. Задачи, требующие сообщения данных. Задачи, требующие творческого мышления. «Пирамида» трудности учебных задач 5. Задачи, требующие творческого мышления 4. Задачи, требующие сообщения данных 3. Задачи, требующие сложных мыслительных операций с данными 2. Задачи, требующие простых мыслительных операций с данными 1. Задачи, требующие мнемонического воспроизведения данных 1.00. Задачи, требующие мнемонического воспроизведения данных Индекс классификации Тип задачи Пример «слов-действий», с которых начинается задача 1.1 Задачи по узнаванию Что это; Кто это 1.2 Задачи по воспроизведению отдельных фактов, чисел, понятий Какая из; Как называется; Какой вид имеет формула Задачи по воспроизведению дефиниций, норм, правил Дайте определение или характеристику; Вспомните и расскажите правило , алгоритм Задачи по воспроизведению больших текстов, стихов, таблиц и т.п. Расскажите наизусть стихотворение; Перескажите близко к тексту; Нарисуйте таблицу; Как будет по-английски и т.п. 1.3 1.4 2.00. Задачи, требующие простых мыслительных операций с данными Индекс классификации Тип задачи Пример «слов-действий», с которых начинается задача 2.1 Задачи по выявлению фактов(измерение, взвешивание и т.п.) Установите, какого размера; Какой величины; Сколько весит; Сколько будет и т.п. 2.2 Задачи по перечислению и описанию фактов (исчисление, перечень и т.п.) Перечислите части; Составьте перечень и т.п. 2.3 Задачи по перечислению и описанию процессов и способов действий Опишите, как протекает; Скажите, как проводится; Как действуем при; Каким способом и т.п. Задачи по разбору и структуре (анализ, синтез) Опишите, из чего состоит; Обобщите сказанное и т.п. 2.4 2.00. Задачи, требующие простых мыслительных операций с данными Индекс классификации Тип задачи Пример «слов-действий», с которых начинается задача 2.5 Задачи по сопоставлению и различению Чем отличается; Сравните; Определите сходство и различие 2.6 Задачи по распределению К какому классу (типу) относится; Составьте классификацию и т.п. 2.7 Задачи по выявлению взаимоотношений между фактами Почему; Что является причиной; В чем заключается следствие; Как влияет; Какова функция; В чем польза; Каким способом и т.п. 2.8 Задачи по абстракции, конкретизации и обобщению Составьте схему; и т.п. 2.9 Решение несложных примеров с неизвестными величинами Как решить это уравнение 3.00. Задачи, требующие сложных мыслительных операций с данными Индекс классификации Тип задачи Пример «слов-действий», с которых начинается задача 3.1 Задачи по переносу (трансляции, трансформации) Выразить словами формулу; Переведите с одного языка на другой 3.2 Задачи по изложению (интерпретация, разъяснение смысла, значения, обоснование) Как можно интерпретировать эти данные; Объясните смысл; Объясните значение; Попытайтесь обосновать и т.п. 3.3 Задачи по индукции Сделайте вывод, рассуждая от частного к общему 3.4 Задачи по дедукции Выскажите умозаключение, рассуждая от общего к частному 3.00. Задачи, требующие сложных мыслительных операций с данными Индекс классификации 3.5 3.6 Тип задачи Пример «слов-действий», с которых начинается задача Задачи по доказыванию (аргументации) и проверке (верификации) Докажите, что; Проверьте правильность и т.п. Задачи по оценке Дайте содержательную оценку 4.00. Задачи, требующие сообщения данных Индекс классификации Тип задачи Пример «слов-действий», с которых начинается задача 4.1 Задачи по разработке обзоров, конспектов, содержания и т.п. Сделайте краткую выписку из; Составьте обзор; Напишите краткое содержание; Составьте конспект и т.п. 4.2 Задачи по разработке отчетов, трактатов, докладов и т.п. Напишите отчет; Опишите результаты; Составьте текст доклада и т.п. Начертите; Разработайте проект и т.п. 4.3 Самостоятельные письменные работы, чертежи, проекты и т.п. 5.00. Задачи, требующие творческого мышления Индекс классификации Тип задачи Пример «слов-действий», с которых начинается задача 5.1 Задачи по практическому приложению Приведите практический пример; Как это можно использовать в практике и т.п. 5.2 Решение проблемных задач и ситуаций Каковы возможные пути решения этой проблемы; Как выйти из создавшегося положения; Попробуйте разрешить проблему 5.3 Постановка вопросов и формулировка задач или заданий Сформулируйте задачу; Составьте задание; Поставьте проблемный вопрос и т.п. 5.4 Задачи по обнаружению закономерностей на основании собственных наблюдений (на сенсорной основе) На основании собственных наблюдений определите (сделайте заключение); Внимательно присмотритесь, что происходит 5.5 Задачи по обнаружению закономерностей на основе собственных размышлений (на рациональной, т.е. логической На основании собственных логических размышлений попробуйте решить поставленную задачу; Учитывая скрытые противоречия, найди Отличие содержания примерных программ основного общего образования (ФГОС второго поколения) Биология Примерная тема Основное содержание темы Характеристика основных видов деятельности учащихся Питание (3 ч.) Питание. Пищеварение. Пищеварительная система. Нарушения работы пищеварительной системы и их профилактика Выделять существенные признаки процессов питания и пищеварения. Различать на таблицах и муляжах органы пищеварительной системы. Приводить доказательства (аргументацию) необходимости мер профилактики нарушения работы пищеварительной системы Задание 1: определить операционный состав учебных задач Биология Примерная тема Характеристика основных видов деятельности учащихся Питание (3 ч.) Выделять существенные признаки процессов питания и пищеварения. Различать на таблицах и муляжах органы пищеварительной системы. Приводить доказательства (аргументацию) необходимости мер профилактики нарушения работы пищеварительной системы Операционный состав учебных задач Выделять – ? Различать – ? Приводить доказательства – ? Операционный состав учебных задач темы по биологии Биология Примерная тема Питание (3 ч.) Характеристика основных видов деятельности учащихся Выделять существенные признаки процессов питания и пищеварения. Различать на таблицах и муляжах органы пищеварительной системы. Приводить доказательства (аргументацию) необходимости мер профилактики нарушения работы пищеварительной системы Операционный состав учебных задач 1.3 – задачи, требующие мнемонического воспроизведения данных. 2.5 – задачи, требующие простых мыслительных операций с данными. 3.5 – задачи, требующие сложных мыслительных операций с данными. Задание 2: определить операционный состав учебных задач История Примерная тема Характеристика основных видов деятельности учащихся Операционный состав учебных задач Обобщение Называть и характеризовать основные Называть – ? периоды истории России в ХХ – начале (2 ч.) Характеризовать – ? ХХI в. Давать оценку ключевых событий Давать оценку – ? и явлений отечественной истории новейшей эпохи, исторических личностей Отличие содержания примерных программ основного общего образования (ФГОС второго поколения) История Примерная тема Обобщение (2 ч.) Основное содержание темы Основные этапы новейшей истории в новейшую эпоху Характеристика основных видов деятельности учащихся Называть и характеризовать основные периоды истории России в ХХ – начале ХХI в. Давать оценку ключевых событий и явлений отечественной истории новейшей эпохи, исторических личностей ВЫВОД: отличия в ориентации на усвоение учащимися способов выполнения умственных действий Операционный состав учебных задач темы по истории История Примерная тема Характеристика основных видов деятельности учащихся Операционный состав учебных задач Обобщение (2 ч.) Называть и характеризовать основные периоды истории России в ХХ – начале ХХI в. Давать оценку ключевых событий и явлений отечественной истории новейшей эпохи, исторических личностей 1.2 и 1.3 - задачи, требующие мнемонического воспроизведения данных. 3.6 – задачи, требующие сложных мыслительных операций с данными. Урок музыки в 1 классе по теме: «Куда ведут нас «три кита»? Цель – помочь учащимся осознать, что песня, танец и марш могут звучать в опере, балете и симфонии Порядковый номер учебной задачи Кат. зад. 1 2 3 4 5 6 5.0 7 8 5.2 5.1 9 2 2.0 0 3.0 3.1 2.0 1.0 10 К 3.1 2.4 3.2 2.4 1.2 Итого: Вывод: По типу учебных задач можно многое сказать о дидактической ценности учебных задач урока 3.3 4 2 1 9 Урок русского языка в 3 классе по теме: «Нефонемные написания букв в падежных окончаниях». Цель – научиться обнаруживать противоречащее закону письма написание букв в падежном окончании после шипящих и Ц Порядковый номер учебной задачи Кат. зад. 1 2 5.0 3 4 5.3 5.4 5 6 7 8 9 10 2 4.0 0 3.0 3.5 2.0 1.0 Ч. 3.4 2.8 2.8 1.3 Итого: Вывод: Дидактическая ценность учебных задач соответствует цели урока проблемного обучения 2 2 1 7 Методологические принципы построения алгоритма ЭФФЕКТИВНОГО УЧЕБНОГО ЗАНЯТИЯ Пять этапов ПОЛНОЦЕННОЙ УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ: 1. мотивация; 2. целеполагание и планирование; 3. организация учебной деятельности; 4. контроль; 5. оценочная деятельность (проверка достижения цели) Умения учителей решать педагогические задачи: формировать урок как целостную систему; - умеют мотивировать учащихся на каждом этапе урока; - умеют включать учащихся в активную познавательную деятельность; - умеют организовать самостоятельную познавательную деятельность на каждом этапе урока; - умеют организовать работу с информационным текстом; - ведут разноуровневое обучение; - метод проектов и проектная деятельность. Семь требований к системе задач по теме курса 1. Полнота: наличие задач на все изучаемые понятия, факты, способы деятельности, включая мотивационные, подводящие под понятие, на аналогию, следствия из фактов и т.п. 2. Наличие ключевых задач: группировка задач в узлы вокруг объединяющих центров – задач, в которых рассматриваются факты или способы деятельности, применяемые при решении других задач и имеющих принципиальное значения для усвоения предмета. Семь требований к системе задач по теме курса 3. Связность: вся совокупность задач должна быть связана в виде схемы, в узлах которой – ключевые задачи, выше них – подготовительные и вспомогательные, ниже – следствия обобщения и т.д. 4. Возрастание трудности в каждом уровне: система задач состоит из трех подсистем, соответствующих базовому, повышенному и профильному (творческому) уровням планируемых результатов обучения. В каждой из подсистем трудность задач непрерывно нарастает. Семь требований к системе задач по теме курса 5. Целевая ориентация: для каждой задачи определено ее место и назначение в блоке уроков. 6. Целевая достаточность: достаточно задач для тренажа в классе и дома, аналогичных задач для закрепления способов деятельности, задач для индивидуальных и групповых занятий разной направленности, задач для самостоятельной (в том числе исследовательской) деятельности учащихся, задач для текущего, четверного и итогового контроля. 7. Психологическая комфортность: учет темпераментов, типа мышления, видов памяти, устных и письменных упражнений, наличие задач-шуток и др. Самостоятельная работа по группам Оценить качество учебных задач на одном из предложенных уроков с помощью: таксации; расчета индекса вариабельности; определения их педагогической ценности (соответствия типа задач целям урока и типу занятия) Карта мониторинга Цель Анализ занятия (апробация) Выявление степени соответствия образовательного процесса требованиям к организации полноценной учебной деятельности по развитию универсальных учебных действий (УУД) обучающихся (в рамках внедрения ФГОС): •Регулятивных УУД - целеполагания, планирования, организации, контроля, коррекции, оценки; •Познавательных УУД - общеучебных, связанных с поиском информации, ее моделированием;. •Коммуникативных УУД - умение выражать свои мысли, работать в сотрудничестве с партнерами; •Личностных УУД - смыслообразования, нравственной и эстет оценки, личн и проф самоопределения. Степень соответствия педагогических действий требованиям к организации полноценной учебной деятельности по развитию УУД Действия мотивации уровень балл Действия целеполагания уровень балл Действия учебно-воспитательные уровень балл Действия контроля уровень балл Действия оценки уровень балл Экспертная оценка уровень балл - Уровни достижения целей/ рез. (оптимальный, достаточный, критический, недопустимый) познавательных (предм.) развивающих (метапредм.) воспитательных (личн) Уровень профессиональной компетентности педагога и качество серии уроков (МАТРИЦА) Уровень профессиональной компетентности педагога Качество серии уроков в баллах Низкий 1-3 Ниже среднего 4-6 Средний (учитель II категории) 7-9 Выше среднего (учитель I категории) 10-12 Высокий (учитель высшей категории) Очень высокий 13-15 16-18 Карта мониторинга Цель: Совместное Мастерство педагога. осмысление педагогом и руководителем ШМО направлений совершенствования проф. мастерства учителя в практическом освоении личностноразвивающего подхода в образовании на основе выявления степени соответствия педагогических действий требованиям к организации полноценной учебной деятельности по развитию универсальных учебных действий (УУД). Выработка рекомендаций по совершенствованию педагогического мастерства на основе Матрицы системного анализа и экспертной оценки качества урока и уровня профессиональной компетентности педагога СРЕДНИЙ БАЛЛ ЗА УЧЕБНЫЙ ГОД УРОВЕНЬ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ (степень соответствия педагогических действий требованиям к организации полноценной учебной деятельности по развитию УУД) Плюсы Рекомендации: Минусы Рекомендации Чтобы реализовать «задачный» (компетентностный) подход в обучении необходимо: выбрать научно-обоснованную таксономию учебных целей; провести обучение педагогов методам составления разноуровневых учебных заданий с опорой на избранную таксономию; определиться с тем, совокупность каких заданий соответствует базовому, повышенному и профильному (творческому) уровням требований ФГОС; начать отработку навыков составления педагогами системы дидактических и контрольных учебных заданий по каждой теме курса с учетом соответствующих требований; привести в соответствие систему оценки качества образования, сделав ее компетентностной. Критерии компетентностной оценки результата образования УРО ≤ 2.5 – качество образования ниже требований ФГОС; 2.6 ≤ УРО ≤ 3.4 – качество образования соответствует требованиям базового (опорного) уровня ФГОС; 3.5 ≤ УРО ≤ 4.4 – качество образования соответствует требованиям повышенного (функционального) уровня ФГОС; УРО ≥ 4.5 – качество образования соответствует требованиям профильного (творческого) уровня ФГОС. Благодарю за внимание Качественного результата! Контакты: раб. тел. 240-99 – 66 E-mail:[email protected]
