Метод активного обучения «Деловая игра»

Метод
активного обучения
«Деловая игра»
Деловая игра в теории контекстного обучения является
одной из высших форм учебной деятельности квазипрофессиональной
Модель динамического движения деятельности в
контекстном обучении
Учебная
деятельность
академического типа
(лекция, семинар)
Базовые формы учебной
деятельности
Квазипрофессиональ
-ная
2
(деловая игра и другие
игровые формы
контекстного обучения
Учебнопрофессиональная
(НИРС. ВКР, практики)
Деловая игра – это педагогический процесс
как
форма воссоздания предметного и социального содержания будущей
профессиональной деятельности специалиста, моделирования таких
систем отношений, которые характерны для этой деятельности как
целого;
метод имитации ситуаций, моделирующих профессиональную или
иную деятельность путем игры, по заданным правилам
предметный контекст
 обстановка условной
практики
3
социальный контекст
 взаимодействие
с
представителями других
ролевых позиций
Деловая игра – это совместная деятельность
по постановке и решению игровых
учебных задач, подготовке и
применению индивидуальных и
совместных решений.
4
Место деловой игры в общей модели
контекстного обучения
5
Истоки деловой игры
6
Ассоциация - магические обряды древнего человека,
ритуальные танцы охотников, воспроизводившие процесс
охоты до ее начала и выполнявшие не только магические, но
и учебные функции.
Предшественник - военная игра, зародившаяся в XVII в.
"Потешные полки" юного Петра I и их военные забавы предтечи маневров, ставших деловыми учебными играми в
армии.
Первая деловая игра, названная организационнопроизводственным испытанием, была разработана и
проведена в 1932 г. в г. Ленинграде, но по ряду социальноисторических причин она была забыта в СССР .
Возрождение как зарубежный опыт - в 1957 г. в США с
использованием ЭВМ.
Возрождение как отечественный опыт с 60-х гг. ХХв. В
СССР.
Место деловой игры в учебном процессе:
можно проводить перед изложением лекционного материала
для обнаружения пробелов в знаниях, когда их основой
является только личный опыт;
можно проводить после лекционного курса для закрепления
и актуализации знаний в опыт;
можно осуществлять организацию всего учебного процесса
на основе сквозной деловой игры (динамика интереса
обусловливается динамикой смены традиционных и деловых
форм проведения занятий, которые целостно воспроизводят
процесс будущей профессиональной деятельности);
7
можно проводить как групповой
дисциплины, или по дисциплине в целом
зачет
по
модулю
Психолого-педагогические принципы
организации учебной деловой игры

принцип имитационного моделирования
ситуации;
 принцип проблемности содержания игры и
ее развертывания;
 принцип ролевого взаимодействия в
совместной деятельности;
 принцип диалогического общения;
 принцип двуплановости игровой учебной
деятельности
Принцип имитационного моделирования ситуации
предполагает разработку встроенных в сценарий двух
моделей:
Имитационная модель
производства
структурные компоненты:
цели,
предмет игры,
графическая модель,
взаимодействия участников,
система оценивания.
Игровая модель
профессиональной деятельности
структурные компоненты :
сценарий,
правила,
цели,
роли ,
функции игроков.
Принцип проблемности содержания игры и ее развертывания
Система проблемных учебных заданий
Форма - описание конкретных
производственных ситуаций или задач.
Вид - учебные проблемы, выстроенные
в виде системы игровых заданий
Контент - могут содержать неявные
альтернативы, противоречия,
избыточные или неверные данные,
требования преобразовать ситуацию в
соответствии с более сложными или
более простыми критериями, найти
недостающую информацию и т.п.
Сущность - тот или иной тип
противоречий, разрешаемых студентами
в процессе игры, что приводит к выходу
из проблемной ситуации.
Механизм действия
Объективная предпосылка самостоятельного
мышления каждого участника игры проблемность содержания
Мотивация к развитию теоретического и
практического мышления специалиста.
Способ – не передача информации от
преподавателя к студенту, а совместная
деятельность и диалогическом общении ее
участников.
Среда - условия для порождения знаний,
которых никто в отдельности получить не в
состоянии. Неединственность
интерпретации содержания игры каждым
порождает дискуссию
Результат - игровой коллектив успешно
разрешает учебную проблему в рамках
имитационной модели.
Принцип ролевого взаимодействия в совместной деятельности
Процесс игры возможен только при наличии нескольких участников,
вступающих в общение и взаимодействие:
выбор и конкретизация ролей,
определения полномочий,
ресурсов,
интересов «должностных лиц»,
набор методических и психологических условий совместного или
индивидуального принятия решений.
Принцип диалогического общения
Каждый участник в соответствии с ролью высказывает свою точку
зрения, свое отношение ко всем проблемам.
В диалоге рождается процесс мышления.
Задача разработчика и ведущего - создать оптимальные дидактические
условия для возникновения диалога, перерастающего в полилог,
дискуссию.
11
Принцип двуплановости
Такие ситуации в сценарии, при которых ее участники могли бы
действовать сознательно и в любой момент отдавать себе отчет в том,
что они поступают и как исполнители игровых ролей, и как будущие
производственники.
Игровая обстановка дает возможность не бояться ошибок,
интеллектуально раскрепощаться и активизироваться творческому
потенциалу личности.
Главное, чтобы игровые условия трансформировались в сознании
обучаемых и превратились в стимулы деятельности реальных целей
обучения и воспитания.
Тогда учебная ситуация осознается двояко, и эта двойственность
максимально работает на решение учебных и воспитательных задач.
12
Преимущества обучения студентов
 симуляция практической деятельности
 «вживание» в роль позволяет наиболее
качественно учебный усвоить материал
 эмоциональная окраска учебного занятия
 активное сотрудничество
 максимальное включение в деятельность
всей группы
Риски
 Отсутствие слаженной и ответственной
деятельности всей учебной группы
 Разная «глубина погружения» в тему
 Вероятность низкого результата по
сравнению с ожидаемым
 Несоответствие числа участников ролям
 Незаконченность игры
Трудности при использовании
 Недостаток учебного времени
 Воспринимается как очень
энергозатратный метод, требующий
активной подготовительной работы
преподавателя
 Проблемы с коммуникацией, сложности с
самоиндентификацией
 Трудоемкость по времени
 Сбой в работе одного звена «разрушает»
общую конструкцию