Разработка моделей формирования востребованного на

Разработка моделей формирования востребованного на
рынке труда уровня квалификации педагога через изменение
содержания и формы организации педагогических практик
студентов.
Шиян О.А.
РГГУ,
Институт проблем
образовательной политики
«Эврика»
Сентябрь 2013
Уровень квалификации
педагогов
Основная тенденция: новая функция
педагога: фасилитатор, тьютор,
формирование учебной деятельности.
Великобритания: «Возьми в руки
контроль над обучением».
Обучение // teaching & learning
Мировые тренды: учебная деятельность
+ коммуникация + информационная
грамотность
Уровень квалификации
педагогов
«Новое лицо педагога: исследователь,
воспитатель, консультант,
руководитель проектов»
«Модель для инновационной
экономики: российское образование –
2020» Кузьминов, Реморенко, Фрумин
Уровень квалификации
педагогов: ФГОСы ОО
Формирование детских компетенций:
 Постановка задачи
 Планирование
 Моделирование
 Контроль и оценка
 Коммуникация в группах
 Проекты и исследования
За счет:
 Индивидуальных образовательных траекторий
 Нелинейного расписания
Уровень квалификации педагогов:
необходимость самоопределения
Г.А. Цукерман: «Усиливая одну из
возможных потенций возрастного
развития, образовательная система
неизбежно ослабляет, порой даже
блокирует противоположные
тенденции»
http://vo.hse.ru/arhiv.aspx?catid=252&z=1
404&t_no=1405&ob_no=1410
Востребован ли педагог новой квалификации
на рынке труда?
Особенности рынка труда в
образовании
 Образование – доверительный товар
 Нет согласия по поводу качества
образовательной услуги
 Абстрактность стандартов
педагогического образования и
профессиональной деятельности
педагогов
Сопоставление проф.
стандартов РФ и Австралии
РФ
Австралия
ОЦЕНИВАНИЕ
Умение оценивать
образовательные результаты:
формируемые в
преподаваемом предмете
предметные и
метапредметные
компетенции и осуществлять
(совместно с психологом)
мониторинг личностных
характеристик
ВЫБИРАТЬ И ПРИМЕНЯТЬ РАЗЛИЧНЫЕ
СТРАТЕГИИ ОЦЕНИВАНИЯ:
ФОРМИРУЮЩЕЕ И СУММАТИВНОЕ,
СТАНДАРТИЗИРОВАННОЕ И
НЕСТАНДАРТИЗИРОВАННОЕ,
ВОЗВРАЩАЮЩЕЕ ОБРАТНУЮ СВЯЗЬ
УЧАЩИМСЯ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ
ТЕХНОЛОГИИ
ИСПОЛЬЗУЕТ СОВРМЕННЫЕ
ТЕХНОЛОГИИ
ИСПОЛЬЗУЕТ РАЗЛИЧНЫЕ СТРАТЕГИИ,
ЧТОБЫ РАЗВИВАТЬ КРИТИЧЕСКОЕ
МЫШЛЕНИЕ, КРЕАТИВНОСТЬ, УМЕНИЕ
РЕШАТЬ ЗАДАЧИ
ФГОС и проблемы педагогического
образования в России
Студенты без опыта учебной
деятельности должны формировать
учебную деятельность у детей
2. «Практика»: воспроизведение старых
образцов.
Достижения школьного образования не
проникли в педагогическое
1. Несоответствие стандартов общего и
профессионального образования
1.
Проблемы педагогического
образования в мировом контексте
1.
2.
3.
Низкий статус педагогической
профессии
Нельзя пробовать, не умея; нельзя
научиться, не попробовав
Педагогическое образование: риск
двойного отставания
Несоответствие требований стандартов
педагогического и общего образования
Стандарт
пед.образования
Требования стандарта
школы
Компетенции в области педагогической
деятельности
готов применять современные методики и
технологии для обеспечения качества учебновоспитательного процесса
способен применять современные методы
диагностирования достижений обучающихся и
воспитанников
способен организовывать сотрудничество
обучающихся и воспитанников
разрабатывать
программу учебной
дисциплины;
Разрабатывать задания, направленные на
формирование предметных грамотностей на
трех уровнях (формальном, предметном и
функциональном); метапредметных умений;
Разрабатывать и конструировать задания,
позволяющие оценить сформированность
предметных грамотностей на трех уровнях
(формальном, предметном и
функциональном); метапредметных умений,
индивидуального прогресса
Педагогические практики:
Россия и Финляндия
Школы, в которых
студенты проходят
практику
Обычные школы
Специализированные школы с особым
статусом, прикрепленные к университетам
- Teacher training schools. Реализуют все
новшества и стандарты образования своего рода образцовые школы
Класс, в котором
проходят практику
Не имеет значения
Возможность прикрепления к одному
классу и прохождения всех этапов
практики на базе одного знакомого класса
Ментор/наставник в
школе
Обычный учитель, чей статус
наставника никак формально
не закреплен и материально
не поощряется
Учитель тренинг-школы является
наставником для практиканта, за ним
закреплены особый статус, прописанные
функции и доплата
Педагогические практики:
Россия и Финляндия
ИССЛЕДОВАТЕЛЬС
КИЙ ХАРАКТЕР
ПРАКТКИ
ЭПИЗОДИЧЕСКИ
СТУДЕНТЫ ВКЛЮЧАЮТСЯ В
ИССЛЕДОВАНИЕ TRAINING SCHOOL И
ПИШУТ НА ЕГО ОСНОВАНИИ
МАГИСТЕРСКУЮ РАБОТУ
АНАЛИЗ УРОКОВ
ПРИ ПОСЕЩЕНИИ
АНАЛИЗ ВИДЕО УРОКОВ СТЬЮТОРОМ ИЗ
ШКОЛЫ И КУРАТОРОМ ИЗ ВУЗА
новая модель педагогических практик и
квалификационного испытания
Практика на стажировочных площадках:
инновационные школы как школы
«стандарта»
2. Целевые ориентиры – компетентности
педагога, соответствующие ФГОС НОО и
ООО
3. Апробация уровневых КИМ для
квалификационных испытаний. Оценка
результатов как механизм преобразования
содержания практик.
1.
Изменение содержания профессионального
образования: развитие рефлексии
Противоречие: нормативная
подготовка к рефлексивной
деятельности
Ведущая деятельность:
коллективнораспределенное
профессиональное
мышление (Васильев В.Г.)
 Формирование теоретического
мышления и рефлексии в
рамках теоретических курсов
 Формирование и оценка новых
результатов
 Формирование рефлексии в
ходе практики
Анализ эффективности:
соотнесение цели и
результата,
поиск разрывов
Поставленные задачи
Проект следующего шага
Действия детей
Мои реакции
Незапланированные ситуации,
их причины
Уровни формирования профессиональных
компетентностей



–
–
Репродуктивный уровень: студент понимает, как ориентация на метапредметную
результативность (универсальные учебные действия или способности – в
дошкольном возрасте) проявляется в конкретных разработках учебных программ
дисциплин, заданиях и диагностических процедурах.
Пользовательский уровень: студент может из предложенного набора формирующих
заданий, оценочных процедур или инструментов, а также программ выбрать те,
которые соответствуют поставленной диагностической или развивающей задаче.
Конструктивный уровень: студент может сам предложить вариант (задания,
программы, инструмента оценки), соответствующий поставленной (в КИМ) задаче.
разрабатывает оценочные процедуры исходя из того, что именно формируется у
ребенка,
разрабатывает задания в зависимости от того, какие результаты демонстрирует
ребенок на данный момент по итогам проведения конкретной оценочной
процедуры (или проведения диагностики).
1 этап: «Практика в
пространстве пробы».
Освоение трех блоков (Программы,
Задания, Инструменты оценивания)
На двух уровнях:
 Пользовательском
 Конструктивном
Оргдеятельностные и ролевые игры
2 этап. «Защита
профессионального проекта».
Разработка индивидуального проекта
в совместно-распределенной
деятельности
 Реализация проекта
 Обнаружение «разрывов»
 Разработка проекта следующего шага
 Защита проекта
 Предъявление рефлексивного отчета

Содержание отчета





Проект практики и задачи собственного
развития
Социально-психологические портреты детей и
класса
Проект и реализация цикла занятий,
полученные результаты, их оценка
Анализ проведенных занятий, «разрывы» и
новые задачи, пути их решения
Рефлексивный анализ проекта практики и
решения задач собственного развития
Актуальные вопросы: практики
Нужна ли будущим педагогам
практика по типу интернатуры?
 Как финансировать стажировки нового
типа?
Проблема диверсификации карьеры
педагога: педагоги тьюторы, педагоги
– коучи, педагоги-исследователи.

Актуальные вопросы:
квалификационные испытания
Нужны ли квалификационные
испытания для получения лицензии
на преподавательскую деятельность?
 Какими должны быть
квалификационные испытания?
 Портфолио, индивидуальный проект:
каковы критерии оценки?
