Перспективы и механизмы модернизации педагогического образования и проблемы введения ФГОС

Перспективы и механизмы модернизации
педагогического образования и проблемы
введения ФГОС
Шиян О.А.
РГГУ, Институт проблем
образовательной политики
«Эврика»
Байкальский образовательный форум, 2013
Проблемы педагогического
образования в мировом контексте
1.
2.
3.
Низкий статус педагогической
профессии
Нельзя пробовать, не умея; нельзя
научиться, не попробовав
Педагогическое образование: риск
двойного отставания
Векторы развития
педагогического образования
1.
2.
Социальные программы поддержки
профессии (Великобритания:
«Преподавание изменяет мир к
лучшему»)
Индивидуальные траектории
обучения в вузе: портфолио –
резюме («Возьми в свои руки
контроль над обучением»)
Векторы развития
педагогического образования
3. Стажировки в лучших школах: новые
практики
4. Квалификационные испытания и
лицензии на право преподавания
5. Диверсификация карьеры педагога в
современных профессиональных
стандартах педагогов
Педагогические практики:
Россия и Финляндия
Школы, в которых
студенты проходят
практику
Обычные школы
Специализированные школы с особым
статусом, прикрепленные к университетам
- Teacher training schools. Реализуют все
новшества и стандарты образования своего рода образцовые школы
Класс, в котором
проходят практику
Не имеет значения
Возможность прикрепления к одному
классу и прохождения всех этапов
практики на базе одного знакомого класса
Ментор/наставник в
школе
Обычный учитель, чей статус
наставника никак формально
не закреплен и материально
не поощряется
Учитель тренинг-школы является
наставником для практиканта, за ним
закреплены особый статус, прописанные
функции и доплата
Педагогические практики:
Россия и Финляндия
Направленность
педагогического
образования
Учителя не вовлечены в
производство научного знания,
являются практиками от
педагогики
Исследовательская направленность
педагогического образования (учитель
как практикующий ученый)
Учебный план для
педагогических
специальностей
Централизованный план
обозначает учебные курсы и их
длительность. Наполнение курсов
определяет университет
Университеты обладают автономией в
формировании собственных учебных
планов, единого детального учебного
плана для педагогических факультетов
всех ВУЗов не существует. Есть
государственный куррикулум как
ориентир
Предметный факультет, департамент
образования, тренинг-школа. С
ориентацией на куррикулум
Министерства образования и культуры
Составители учебного Министерство образования и
плана
науки, руководство
педагогических университетов
ФГОС и проблемы педагогического
образования в России
Студенты без опыта учебной
деятельности должны формировать
учебную деятельность у детей
2. «Практика»: воспроизведение старых
образцов.
Достижения школьного образования не
проникли в педагогическое
1. Несоответствие стандартов общего и
профессионального образования
1.
Несоответствие требований стандартов
педагогического и общего образования
Стандарт
пед.образования
Требования стандарта
школы
Компетенции в области педагогической
деятельности
готов применять современные методики и
технологии для обеспечения качества учебновоспитательного процесса
способен применять современные методы
диагностирования достижений обучающихся и
воспитанников
способен организовывать сотрудничество
обучающихся и воспитанников
разрабатывать
программу учебной
дисциплины;
Разрабатывать задания, направленные на
формирование предметных грамотностей на
трех уровнях (формальном, предметном и
функциональном); метапредметных умений;
Разрабатывать и конструировать задания,
позволяющие оценить сформированность
предметных грамотностей на трех уровнях
(формальном, предметном и
функциональном); метапредметных умений,
индивидуального прогресса
Апробация новой модели педагогических
практик и квалификационного испытания:
2012 г.
Практика на стажировочных площадках:
инновационные школы как школы
«стандарта»
2. Целевые ориентиры – компетентности
педагога, соответствующие ФГОС НОО и
ООО
3. Апробация уровневых КИМ для
квалификационных испытаний. Оценка
результатов как механизм преобразования
содержания практик.
1.
Изменение содержания профессионального
образования: развитие рефлексии
Противоречие: нормативная
подготовка к рефлексивной
деятельности
Ведущая деятельность:
коллективнораспределенное
профессиональное
мышление
 Формирование теоретического
мышления и рефлексии в
рамках теоретических курсов
 Формирование и оценка новых
результатов
 Формирование рефлексии в
ходе практики
Анализ эффективности:
соотнесение цели и
результата,
поиск разрывов
Поставленные задачи
Проект следующего шага
Действия детей
Мои реакции
Незапланированные ситуации,
их причины
Уровни формирования профессиональных
компетентностей



–
–
Репродуктивный уровень: студент понимает, как ориентация на метапредметную
результативность (универсальные учебные действия или способности – в
дошкольном возрасте) проявляется в конкретных разработках учебных программ
дисциплин, заданиях и диагностических процедурах.
Пользовательский уровень: студент может из предложенного набора формирующих
заданий, оценочных процедур или инструментов, а также программ выбрать те,
которые соответствуют поставленной диагностической или развивающей задаче.
Конструктивный уровень: студент может сам предложить вариант (задания,
программы, инструмента оценки), соответствующий поставленной (в КИМ) задаче.
разрабатывает оценочные процедуры исходя из того, что именно формируется у
ребенка,
разрабатывает задания в зависимости от того, какие результаты демонстрирует
ребенок на данный момент по итогам проведения конкретной оценочной
процедуры (или проведения диагностики).
Структура контрольноизмерительных материалов
Репродуктивнй Пользовательс Конструктивны
уровнь
кий уровень
й уровень
программы
Выбрать
программу,
ориентированну
ю на
формирование
УУД
Выбрать
адекватную
рецензию на
программу
Сконструироват
ь фрагмент
программы
Занятия
Выбрать
вариант
задания,
направленного
на
формирование
УУД
Выбрать
вариант
занятия,
соответствующе
го задаче
Сконструироват
ь вариант
занятия,
соответствующе
го задаче
Инструменты
оценки
Выбрать
вариант
инструмента
оценки,
Выбрать
вариант
инструмента
оценки,
Сконструироват
ь вариант
инструмента
оценки,
Практика реализации проекта
Учреждения СПО и ВПО
На языке цифр
• 6 субъектов Российской
Федерации
• Апробация практик: 11
учреждений СПО и ВПО
(264 студента)
• Апробация КИМ: 15
учреждений СПО и ВПО
(328 студентов)
• Модельные КИМ
• Предложения по использованию
квалификационных испытаний в
итоговой аттестации студентов –
НПА Минобрнауки России
Актуальные вопросы: практики
Нужна ли будущим педагогам
практика по типу интернатуры?
 Как финансировать стажировки нового
типа?
Проблема диверсификации карьеры
педагога: педагоги тьюторы, педагоги
– коучи, педагоги-исследователи.

Актуальные вопросы:
квалификационные испытания
Нужны ли квалификационные
испытания для получения лицензии
на преподавательскую деятельность?
 Какими должны быть
квалификационные испытания?
 Портфолио, индивидуальный проект:
каковы критерии оценки?
