«Великая цель образования – это не знания, а действия» Герберт Спенсер

«Великая цель образования – это не
знания, а действия»
Герберт Спенсер
Организация учебной
деятельности на уроках
русского языка
 Скажи мне, и я забуду, покажи
мне, и я запомню, дай мне
действовать самому, и я научусь.


древняя мудрость
В основе ФГОС заложен
системно-деятельностный подход.
Сущность деятельностной теории учения можно
выразить всего тремя положениями:
 Конечная цель обучения - формирование
способа действий;
 Способ действий может быть сформирован
только в результате учебной деятельности;
 Механизм обучения - не передача знаний, а
управление учебной деятельностью.
Позиция учителя - к классу не с ответом, а с
вопросом.
Когда у ребёнка формируются
деятельностные способности?
 Когда он не пассивно усваивает новое знание,
а включён в самостоятельную учебнопознавательную деятельность.
 Реализация собственной учебной
деятельности выдвигает школьника на позицию
субъекта: сам формулирует тему урока,
определяет его цели, самостоятельно
«открывает» и формирует научные понятия и
т.д.
 Результатом такого способа обучения является
развитие творческого мышления.
Ученик теперь действует по
принципу
Меня учат
Я – учусь!
Собственная УД школьников – важная
составляющая СДП
деятельность
Какова
деятельность –
такова и личность
УД становится
источником
внутреннего развития
школьника,
Text
формирования его
творческих
Text
способностей и
личностных качеств.
личность
Вне деятельности
нет личности
В системной организации учебной деятельности
школьников следует выделить пять основных
компонентов:
Осознание
(учебнопознавательные мотивы)
«Для чего мне
необходимо
изучить этот
объект»
Действие
целеполагания
«Что я должен
сделать»
Выбор средств и
методов,
Рефлексивнооценочные
действия
«Все ли
правильно я
сделал, что еще
необходимо
сделать, чтобы
достигнуть цели»
планирование
решения («как и в
какой
последовательност
и я должен решить
задачу»)
Решение
задачи
(средства и
операции)
Процесс обучения
двусторонний
 - обучение как
средство
формирования
универсальных
учебных
действий и
личностных
качеств
школьников
 - обучение как
цель —
получение знаний
в соответствии с
требованиями к
результатам
освоения
основной
образовательной
программы ФГОС.
Универсальные учебные действия
Личностные
универсальные
учебные действия
«Я сам»
«Хочу учиться»
«Учусь успеху»
«Живу в России»
«Расту хорошим человеком»
«В здоровом теле здоровый дух!»
Универсальные учебные действия
Регулятивные
универсальные
учебные действия
«Я могу»
«Понимаю и действую»
«Контролирую ситуацию»
«Учусь оценивать»
«Думаю, пишу, говорю, показываю и
делаю»
Универсальные учебные действия
Познавательные
универсальные
учебные действия
«Я учусь»
«Ищу и нахожу»
«Изображаю и фиксирую»
«Читаю, говорю, понимаю»
«Мыслю логически»
«Решаю проблему»
Универсальные учебные действия
Коммуникативные
универсальные
учебные действия
«Всегда на связи»
«Я и Мы»
«Мы вместе»
ФГОС: каким образом можно
получить новый результат?
ОРГАНИЗОВАТЬ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ УЧЕНИКОВ:
способность к
самоорганизации
в решении учебных
задач.
прогресс в
личностном
развитии
умение решать учебные задачи на основе сформированных
предметных и универсальных способов действий
СОВРЕМЕННЫЕ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ТЕХНОЛОГИИ
Учебная деятельность
Компоненты
Ценность
Знаниевый
подход
(раньше)
Для
общественного
производства
Системно-деятельностный подход
(теперь)
Для самореализации в жизни
Мотив
Обязанность
ученика
Заинтересованность учащихся в учебной
деятельности, получение удовольствия от
достигнутых результатов
Позиция участников
образовательного
процесса
Педагог передает
знания
Взаимное партнерство
Средства
Книга – учебник
Различные источники информации
(СМИ, ИКТ)
Контроль и оценка
Прерогатива
педагога
Самоконтроль и
самооценка
Принципы, которые обеспечивают
реализацию деятельностного метода в
преподавании:
•Деятельности (ученик, получая знания не в
готовом виде, а добывая их сам, осознает при
этом содержание и формы своей учебной
деятельности, понимает и принимает
систему ее норм, активно участвует в их
совершенствовании, что способствует
активному успешному формированию его
общекультурных и деятельностных
способностей, общеучебных умений )
• Непрерывности (преемственность
между всеми ступенями и этапами
обучения на уровне технологии,
содержания и методик с учетом
возрастных психологических
особенностей развития детей).
• Целостности (предполагает
формирование учащимися обобщенного
системного представления о мире
(природе, обществе, самом себе,
социокультурном мире и мире
деятельности, о роли и месте каждой
науки в системе наук).
• Минимакса (школа должна предложить
ученику возможность освоения
содержания образования на максимальном
для него уровне (определяемом зоной
ближайшего развития возрастной группы)
и обеспечить при этом его усвоение на
уровне социально безопасного минимума
(государственного стандарта знаний).
• Психологической комфортности
(предполагает снятие всех
стрессообразующих факторов
учебного процесса, создание в школе
и на уроках доброжелательной
атмосферы, ориентированной на
реализацию идей педагогики
сотрудничества, развитие
диалоговых форм общения).
• Вариативности (предполагает
формирование учащимися способностей к
систематическому перебору вариантов и
адекватному принятию решений в
ситуациях выбора).
 Творчества (означает максимальную
ориентацию на творческое начало в
образовательном процессе, приобретение
учащимся собственного опыта
творческой деятельности (у каждого свой
опыт).
Типы уроков
•Уроки «открытия» нового знания
•Уроки рефлексии
•Уроки общеметодологической
направленности
•Уроки развивающего контроля
Ст рукт ура урока «от крыт ия» нового знания
•Мотивация к учебной деятельности
•Актуализация и пробное учебное действие
•Выявление места и причины затруднения
•Целеполагание и построение проекта выхода из затруднения
•Реализация построенного проекта
•Первичное закрепление с комментированием
по внешней речи
•Самостоятельная работа с самопроверкой
по эталону
•Включение в систему знаний и повторение
•Рефлексия учебной деятельности
Вербальная
Цвет
Устная
Письменная
Образная
Рисунок
Символ
Структура урока общеметодологической
направленности:
 1. Этап мотивации
2. Этап актуализации и фиксирования
индивидуального затруднения в пробном
учебном действии
3. Этап закрепления с проговариванием во
внешней речи
4. Этап включения изученного в систему знаний
5. Этап рефлексии учебной деятельности на
уроке
Ст андарт : ориент ация на результ ат ы
образования
•Освоение обобщенных способов действия
•Достижение новых уровней развития личности
•Способность организовать и планировать свою
деятельность
•Осуществлять контроль и оценку
•Взаимодействовать с учителем и сверстниками
в учебном процессе
Что дает системно-деятельностный
подход учителю?
•Систематизировать знания об активизации деятельности учащихся
•«Увидеть» себя, свой педагогический
опыт в новой системе обучения
•Приходить к новому способу обучения
поэтапно
•Уже на первых этапах повысить
качество образования
•Включиться в инновационный процесс
•Вырасти профессионально и подготовиться к
переходу к новым государственным стандартам
образования
•Обеспечить достаточную полноту и качество
формирования УУД
Синквейны педагогов по теме:
"Системно-деятельностный подход"
 1.деятельностный подход
 2. интригующий, трудоемкий
 3. озадачить, взаимодействовать,
сотрудничать
 4. Изменяет мое отношение к ученикам.
 5. сотрудничество
 1. подход
 2. системный и деятельностный
 3. самообучаемся, саморазвиваемся,
самовоспитываемся
 4. Образование становится
эффективным.
 5. Школа будущего





1.деятельностный подход
2. познавательный, вариативный
3. развивает, научает, обогащает
4. Выше потенциал каждого ребенка
5. открытие
 1.деятельностный подход
 2. творческий, познавательный
 3. развивающий, осмысляющий,
обучающий
 4. Через тернии к звездам
 5. открытие
МБОУ СОШ №147
Борноволокова С.М.
Колегова Н.Г.
Усманова С.Ю
Сорокина Е.А.