Планируемые результаты начального общего образования

Планируемые результаты
начального общего
образования. Оценка
планируемых достижений
Бойкина М.В., ст.
преподаватель кафедры
начального образования,
СПб АППО
Литература






Планируемые достижения
учащихся. – М., Просвещение,
2009.
Оценка учебных достижений
школьников. – М., Просвещение,
2009.
Методика преподавания русского
языка в начальной школе. Под
редакцией М.С. Соловейчик. – М.,
2005
О.А. Белобрыкина. Речь и
общение. - Ярославль. Академия
развития, 1998.
Л.Ф. Климанова и др.. Обучение
грамоте. Методические
рекомендации. – М.,
Просвещение, 2009.
Уроки чтения. 1 класс, 2 класс, 3
класс. – М.В. Бойкина. – 2010 г.
Планируемые результаты
Сквозные программы:
Программа формирования
универсальных учебных
действий
Чтение и работа с информацией
Учебные программы:
Русский язык
Литературное чтение
Иностранный язык (английский)
Математика
Окружающий мир
Изобразительное искусство
Музыка
Технология
Физическая культура
Содержание учебников и методических
пособий
Психологическая
терминология
Педагогическая
терминология
Язык ребенка
Личностные
универсальные учебные
действия.
Нравственное развитие; и «Я сам».
формирование
познавательного интереса
Регулятивные
универсальные учебные
действия.
самообразование
самоорганизация
Познавательные
универсальные учебные
действия.
формирование
информационной и
исследовательской
культуры школьников
Коммуникативные
универсальные учебные
действия
культуры
школьников
и «Я могу»
«Я учусь».
общения «Мы вместе».
Формирование интереса к своей семье
Формирование ценностей средствами
литературного произведения
Нравственный урок в пушкинских
сказках
Формирование ценностей
Регулятивные действия.
«Я могу»
 Регулятивные действия обеспечивают организацию учащимся своей учебной
деятельности. К ним относятся
 - целеполагание - постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что
уже известно и усвоено учащимся, и того, что еще неизвестно (Знаю – Хочу
узнать);
 - планирование – определение последовательности промежуточных целей с
учетом конечного результата; составление плана и последовательности
действий (Шаг за шагом);
 - прогнозирование – предвосхищение результата;
 - контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным
эталоном;
 - коррекция – внесение необходимых дополнений и корректив в план и способ
действия в случае расхождения эталона, реального действия и его продукта;
 - оценка - выделение и осознание самими учащимися того, что уже усвоено и
что еще подлежит усвоению, осознание качества и уровня усвоения.
 - волевая саморегуляция как способность к мобилизации сил и энергии;
способность к волевому усилию - к выбору в ситуации мотивационного
конфликта и к преодолению препятствий.
Познавательные универсальные
действия. «Я учусь».
 1.Общеучебные универсальные действия:
 - самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели;
 - поиск и выделение необходимой информации; применение методов
информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств:
 - знаково-символические - моделирование – преобразование объекта из
чувственной формы в модель, где выделены существенные характеристики
объекта (пространственно-графическую или знаково-символическую) и
преобразование модели с целью выявления общих законов, определяющих
данную предметную область;
 - умение структурировать знания;
 - умение осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной и
письменной форме;
 - выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от
конкретных условий;
 - рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка процесса и
результатов деятельности;
 - смысловое чтение как осмысление цели чтения и выбор вида чтения в
зависимости от цели; извлечение необходимой информации из прослушанных
текстов различных жанров; определение основной и второстепенной
информации; свободная ориентация и восприятие текстов художественного,
научного, публицистического и официально-делового стилей; понимание и
адекватная оценка языка средств массовой информации;
 - постановка и формулирование проблемы, самостоятельное создание
алгоритмов деятельности при решении проблем творческого и поискового
характера.
Познавательные универсальные
действия. «Я учусь».
 Универсальные логические действия:
 - анализ объектов с целью выделения признаков (существенных,
несущественных)
 - синтез как составление целого из частей, в том числе самостоятельно
достраивая, восполняя недостающие компоненты;
 - выбор оснований и критериев для сравнения, сериации, классификации
объектов;
 - подведение под понятия, выведение следствий;
 - установление причинно-следственных связей,
 - построение логической цепи рассуждений,
 - доказательство;
 - выдвижение гипотез и их обоснование.
 Постановка и решение проблемы:
 - формулирование проблемы;
 - самостоятельное создание способов решения проблем творческого и
поискового характера.
Коммуникативные действия. «Мы
вместе».
 Видами коммуникативных действий являются:
 - планирование учебного сотрудничества с учителем и
сверстниками;
 – определение цели, функций участников, способов
взаимодействия;
 - постановка вопросов – инициативное сотрудничество в поиске
и сборе информации;
 - разрешение конфликтов - выявление, идентификация
проблемы, поиск и оценка альтернативных способов
разрешения конфликта, принятие решения и его реализация;
 - управление поведением партнера – контроль, коррекция,
оценка действий партнера;
 - умение с достаточно полнотой и точностью выражать свои
мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации;
владение монологической и диалогической формами речи в
соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами
родного языка.
Формирование регулятивных УУД
Формирование регулятивных УУД
Регулятивные УУД. Формирование
самоконтроля и самооценки.
Ребенок на практическом уровне
получает представление о различных видах общения — мимике,
жестах,
слове, интонации, рисунке, знаке
Ребенок на практическом уровне получает представление о видах
речевой деятельности
Информационная культура
младшего школьника
Автор - Т. Е.Соколова
(серия из 9 книг)
Информационная культура –
элемент общей культуры человека,
связанный с потреблением и созиданием
информационных ресурсов и
выполнением информационной
деятельности
Личностные результаты
Развитие мотивов и смыслов учебно-образовательной
деятельности. Развитие системы ценностных ориентаций.
Основы исследовательской деятельности
Автор комплекта – А. И. Савенков
•Способствует организации и сопровождения
исследовательской деятельности дошкольников и
младших школьников;
•Включает описание методических приемов и
эффективных форм организации
исследовательской деятельности.
Развитие предпосылок для проведения
исследовательской, поисковой работы
общие умения и навыки исследовательского
поиска:
•Умение видеть проблемы, задавать вопросы
•Умение формулировать правила, давать определение
понятиям
•Умение классифицировать
•Умение делать выводы и умозаключения
•Умения и навыки наблюдения, проведения экспериментов
•Умения и навыки поиска информации и работы с ней
•Умения и навыки создания собственного текста
•Умение доказывать и защищать свои идеи, воспринимать
идеи других
Планируемые результаты: состав
Комплексные контрольные работы
Обидел однажды старик сову. Ничего
не сказала сова старику, но перестала у него на
лугу мышей ловить. Старик это поначалу
не
заметил, а мыши обнаглели. Стали они гнезда
шмелей разорять. Улетели шмели, перестали
клевер опылять. Но и тут ничего не понял
старик. А клевер перестал расти на лугу.
Голодно стало корове, и перестала она давать
молоко.
Вот как все в природе связано между собой!
Теперь понял это старик и пошел скорее к сове
прощение просить.
Планируемые результаты: состав
Задание 8. Рассмотри таблицу.
1)
Придумай слова, которые нужно вписать в прямоугольники.
Запиши эти слова.
2)
Выбери рисунки, которые относятся к живой или неживой
природе. Соедини их стрелками с названиями.
_________
________
Напиши
свое слово
Дом
Неживая природа
_________
________
Напиши
свое слово
Клевер
Живая природа
Солнце
Мышь
Комплексные
контрольные работы
Одним словом –
Вы – прекрасные
учителя!
У Вас – прекрасные
ученики!