Рычкова Л.С. Дидактогения

Профилактка
школьной дезадаптации
Рычкова Лидия Сергеевна,
доктор медицинских наук,
профессор
Школьная дезадаптация - серьезная
социальная проблема.
В основе ШД лежит взаимодействие
многих факторов: социальных,
семейных, школьных, медицинских;
ведущая роль среди последних
принадлежит нервно-психическим
нарушениям.
Школьная дезадаптация это
• Неуспешность обучения по программе,
соответствующей познавательным
способностям ребенка,
• Невозможность его пребывания в школе в
связи со стойким противодействием
установленным нормам, правилам поведения,
• Невозможность взаимодействия ребенка с
окружением и конкретной микросоциальной
средой, в которой он существует.
Когнитивный компонент ШД
• – неуспех в обучении по программам,
соответствующим возрасту ребенка
(хроническая неуспеваемость,
недостаточность и отрывочность
общеобразовательных сведений, без
системных знаний и учебных навыков
Личностный, эмоциональнооценочный компонент
• Постоянные нарушения эмоциональноличностного отношения к отдельным
учебным дисциплинам, обучению в целом,
педагогам, а также перспективам,
связанным с учебой.
Приемы бесконфликтного
общения
1. Отождествление себя с учащимся:
- рационально (стараться понять его логику)
- эмоционально (представить себе его состояние)
2. Подача мысли не в прямом, безапелляционном тоне, а в
демократическом стиле, приглашая к обсуждению
- давай вместе подумаем
- может на это стоит взглянуть по- другому
- ты конечно понимаешь…
- мне все-таки кажется…
- твоя точка зрения мне пока непонятна)
3. Избегание знаков превосходства:
а) в виде приказов:
«рассказывай что произошло!», « Ответь, до каких пор!»
б) в виде обвинения:
-не вижу, что ты исправился
- опять прогуливаешь…
- от тебя никому житья нет
в) чтение нравоучений:
- тебе не нужно дружить с этой компанией;
-Ты должен брать пример с …
-Давно пора исправиться
г) речевые формы скрытого превосходства:
- ай да брось ты…хватит, и так всё ясно..
- еще бы ты…
-еще не хватало
4. Сильным конфликтогенным фактором может стать юмор
переходящий в насмешку, ехидство.
Юмор должен быть обоюдонаправленным по формуле:
« мы …, с нами…, ты и я…, все мы…» или направлен на
ситуацию, а не на личность.
5. Необходимо демонстрировать знаки уважения к ребенку:
-цитировать его
- ссылаться на его слова
- подчеркнуто вежливо обращаться по имени
6. Использовать невербальные средства общения:
- контакт глаз
- близкая дистанция
- интонация, мимика, жесты- всё для создания атмосферы
спокойной доверительности
Приемы логической помощи ребенку
1. Побуждение – краткие, нейтральные,
малозначащие формулы, побуждающие
продолжать свободно высказываться:
« Да?... Понимаю тебя… Чуть поподробнее…
А в чем?... Продолжай…»
2. Выяснение- к ребенку обращаются за
уточнением: « Пожалуйста, уточни… Не
повторишь ли еще раз… Объясни
подробнее… Это всё, что ты хотел
сказать?...
3. Перефразирование – формулировка мысли ученика в иной
форме, которая начинается с фраз:
- как мы поняли тебя…
- по твоему мнению…
- другими словами, ты считаешь…
4. Отражение чувств – спокойно и как можно точнее обозначаются
словом чувства и состояния ребенка:
- тебе трудно, мы видим…
- понятно, что тебе это не нравится…
- совершенно напрасно ты завидуешь им
5. Резюмирование – подытоживание основных идей и чувств
говорящего:
- значит, весь вопрос упирается…
- выходит проблема то совсем в другом…
- теперь ты видишь, чем всё это обернулось
Дидактогенический тип
школьной дезадаптации
• Обусловлен несоответствием между
педагогическими способностями и умениями.
• Педагогические умения – отдельные акты
педагогической деятельности, осуществляемые
человеком на высоком уровне.
• Педагогические способности – совокупность
индивидуально-психологических особенностей
личности, отвечающих требованиям
педагогической деятельности и определяющих
успех во владении этой деятельностью.
Виды педагогических способностей:
• Дидактические – учитель успешно осуществляет отбор
содержания и методов обучения, доступно излагает учебный
материал;
• Экспрессивные – позволяют найти наилучшую эмоциональновыразительную форму изложения;
• Перцептивные – острая наблюдательность по отношению к
учащимся, проникновение в их внутреннее духовное состояние,
глубокое понимание возрастных и индивидуальных
способностей воспитуемых.
• Организаторские – обеспечение порядка и дисциплины в
классе, слаженная работа ученического самоуправления,
создание дружного и сплоченного коллектива класса.
• Суггестивные – способность к внушению, сильному
эмоционально-волевому влиянию учителя на учащихся.
• Научно-познавательные (академические) – усвоение знаний,
навыков и умений в соответствующей области науки.
• Коммуникативные - быстрое установление целесообразного
общения, контактов.
Педагогический такт
• Уважение к ребенку
• Спокойная уверенность, уравновешенность и
выразительность в обращении.
• Сочетание делового и эмоционального
характера отношений с учащимися
• Применение различных способов воспитания с
учетом педагогической эффективности
• Разумность и последовательность требований
Если ребенок чувствует себя в безопасности,
Он учится верить.
Если ребенка ободряют,
Он учится нравиться самому себе.
Если ребенка принимают и обращаются с ним
дружелюбно,
Он учится находить любовь в этом мире.
Дорис Лоу Ноулт
Благодарим за внимание!