Презентация к выступлению ГБОУ Школа № 2075

Проект
ГБОУ
Школы
№2075
УСПЕШНАЯ СОЦИАЛИЗАЦИЯ
ШКОЛЬНИКОВ
как главный показатель
современного качества общего
образования
«Школа Ра+Ду=Га»
Разум + Душа = Гармония
Характеристика комплекса
Учреждения, входящие в
ОК:
- Структурные
подразделения
школьного отделения
ГБОУ Школа 2075
(Красная Пахра)
2076 (Шишкин Лес), 2084
(Курилово), 2085
(Щапово);
- Структурные
подразделения
дошкольного отделения
1161(Красная Пахра), 1169
(Шишкин Лес),
1208(Курилово), 1211
(Щапово)
Строятся: ДОО, пос. Краснопахорское,
село Былово на 225 мест, ДОО,
пос. Щаповское, п.Щапово на 240 мест
В разработке проект пристройки ГБОУ
Школы № 2075
Схема расположения
структурных подразделений ОК
Состав комплекса
№ ОУ
Проектная
мощность
400
Школа 2075
600
Школа 2076
430
Школа 2084
160
Школа 2085
185
ДОУ 1161
220
ДОУ 1169
110
ДОУ 1208
110
ДОУ 1211
8 ОУ
2215 – общ.
Прогноз
контингента
на 01.09.2014г
566
320
290
420
328
218
125
202
2469
Наполняемость в % на
01.09.2014
Кол-во
зданий
141%
1
53%
1
67%
1
262%
1
173%
1
99%
1
114%
1
183%
1
136% – ср.% 8 зданий
Проблемы комплекса
1.Низкая мотивация к учебной деятельности участников
образовательных отношений.
2. Отсутствие площадок для представления личностных достижений
обучающихся.
3. Отсутствие равных условий для успешной социализации всех
групп обучающихся (7,6% детей с ОВЗ и проблемами в умственном
развитии, около 6% детей-мигрантов не имеют качественного
сопровождения).
4.Превращение оценки и отметки в «ярлык неуспешности».
5. Отсутствие инструментов для решения проблемы неуспешности в
школе.
6. Недостаточные знания педагогов для решения проблемы
неуспешности.
Цели проекта
1.
Удовлетворение образовательных потребностей
потребностей в развитии каждого ребёнка.
2.
Обеспечение условий для успешной социализации
обучающихся с использованием ресурсов комплекса.
3.
Создание
и
организация
системы
повышения
квалификации
кадров
на
базе
комплекса
с
использованием сетевого взаимодействия.
и
Гипотеза
Если
создать
открытое
образовательное
пространство, пространство самоорганизации, свободы
выбора и освоения форм социальной жизни на базе
комплекса, то станет возможна успешная социализация
каждого ребёнка, т.е. будет
достигнута субъективная
удовлетворенность процессом самореализации.
Ключевые понятия Проекта
Социализация – процесс усвоения и овладения тем социальным
опытом, который передается индивиду в ходе его взаимодействия
и общения с социальным окружением. Ключевые индикаторы:
 готовность к освоению норм;
 готовность к преобразованию норм.
Успешная социализация - достижение человеком субъективной
удовлетворенности процессом самореализации.
Образовательная среда - система условий, влияющих на развитие
личности, а также совокупность содержащихся в социальном и
пространственно-предметном окружении возможностей для
саморазвития учащихся.
Открытое образовательное пространство - место (места) для
учебных и социальных проб, свободы выбора и освоения форм
социальной жизни, которое задает ученику систему социальных
отношений
Методологические основы
Л.С. Выготский. Социальная ситуация развития
«У ребёнка развиваются те способности и черты личности, которые
находят пространство для своей реализации; и, напротив, остаются в
не актуализированном состоянии те механизмы, которые оказываются
ненужными в реальной жизни»
А.Тубельский. Уклад школьной жизни - «скрытое учебное
содержание» как обязательный компонент основной образовательной
программы.
Вариативность не только программ, темпа, формы, способа
образования, нелинейное расписание, совместные правила и нормы,
взаимодействие детей и взрослых, клубное пространство, социальные
практики
А.Воронцов – Формирующее оценивание как запускной механизм
учебной мотивации. Ситуация успеха, диагностика, коррекция,
самооценка, критериальное оценивание, продуктивность и т.д.
Задачи Проекта
* Разработать
модель школы с открытым образовательным
пространством, дающим возможность самоорганизации,
свободы выбора и освоения форм социальной жизни на
базе комплекса;
* освоить
технологию
образовательного
процесса,
включающего основное и дополнительное образование,
позволяющего построить такой уклад школьной жизни,
который работал бы на успешную социализацию школьников
именно в момент получения общего образования;
* создать
систему корпоративного повышения квалификации
педагогов и администрации (принципы, содержание и
технологии), необходимую для проведения такой работы в
комплексе.
ЭТАПЫ ПРОЕКТА:
3 года (с 2014 года по 2017 год) и три этапа: подготовительный,
практический, обобщающий.
2014-2015 годы. Подготовительный этап (1 этап) включает
диагностику существующих пока разрозненно образовательных
пространств 8 учреждений, объединившихся в комплекс,
прогнозирование и организационный период
УЖЕ СДЕЛАНО: при диагностике выявлено, что особые сложности
для успешной социализации представляются
• детям с особенностями в развитии;
Дети с ОВЗ(ОУ)
26
Дети с ОВЗ (М/Р)
Справки ПМПК
12
Направить на ПМПК
ШО - 8
ШО - 47
ДО - 70
ДО - 24
• билингвальным, детям-инофонам (более 100 детей-мигрантов, из
них более 40% испытывают трудности с русским языком);
• высоко мотивированным детям.
Проведённый социологический опрос по дополнительному
образованию показал противоречие между запросами детей и
предоставляемым им выбором
В среднем по комплексу
Охват на базе ОУ (%)
Охват вне ОУ (%)
23,5%
39,75%
Уже на 1 этапе произведена коррекция и обучающимся
предложены будут (с января 2015 года) занятия в соответствии с
запросом: физика для каждого (4-6 класс), экспериментальная
физика, турклуб «ОРиОН», спортивное ориентирование, экономика,
клуб правовых знаний , компьютерная школа, черчение, школьная
фото- и видеостудия, изостудия, шахматы, журналистика,
испанский язык, основы арабского языка, лингвистика.
В рамках госработ планируется открыть «Лингвистическую
школу» с привлечением высококвалифицированных специалистов.
(январь 2015 года)
Организационный период подготовительного этапа включает
• изучение и подготовку материальной базы, площадок для
представления личностных достижений обучающихся (задуман
конкурс проектов кабинетов-лабораторий, мастерских, творческих и
спортивных площадок и др. вне классов) – март 2015 года;
• распределение функций участников педагогического исследования,
модернизацию модели методической службы (на первом этапе цель:
создать управленческую команду и команды заинтересованных
делом педагогов и воспитателей 8 учреждений);
• оценку имеющихся учебных и методических материалов (разработка
ООП ООО, программы дополнительного образования, положения о
формирующем оценивании) – апрель 2015 года;
• определение и обеспечение материального и морального
стимулирования участников реализации проекта (разработка нового
положения об оплате труда и о стимулировании) – апрель 2015 года;
• организацию корпоративного повышения квалификации педагогов на
базе
комплекса
в
рамках
госработ
с
привлечением
высококвалифицированных специалистов (организация работы
постоянно действующего семинара) – с января 2015 года.
2 этап. 2015-2016 годы. Практический этап.
В ходе этого этапа реализуются основные идеи проекта.
Две стадии практического этапа – собственно
практическая и
аналитико-коррекционная
параллельны
по
времени,
причем,
необходимость анализа и коррекции хода проекта связаны с тем, что
участники образовательных отношений по своей природе оказывают
сопротивление внедрению (необходима минимизация рисков)
Практическая (реализация ключевых идей, апробация новых
форм организации взаимодействия в образовательной
деятельности,
новых
инструментов
организации
образовательного пространства, новых типов занятий, новых
типов программ, событийных форматов организации
деятельности, формирующего оценивания; осуществление
повышения квалификации.
Аналитико-коррекционная (анализ пригодности применяемых
методик; оценка разработанных материалов; изучение хода
проекта, выяснение необходимых изменений коррекционного
характера).
Модели и инструменты, которые будут использованы
или созданы в рамках Проекта
Новые формы организации
взаимодействия в
образовательной деятельности:
Инструменты для
функционирования
образовательного пространства:
• разновозрастные группы;
• нелинейное расписание;
• наставники разновозрастных • электронная среда;
групп;
• образовательные модули,
• детско-взрослые проекты и
сессии;
исследования;
• интеграция основных
• педагогические сообщества, образовательных программ и
работающие с детьми одного
возраста
программ дополнительного
образования
Модели, реализуемые в рамках проекта
Новые типы занятий:
Новые типы программ:
• социальные практики;
• социальные пробы;
• культурные практики
• программы воспитания
и пробы;
• экспедиции;
• социальные и
и социализации
обучающихся;
• коррекционные
программы;
• образовательных
модулей и сессий
культурные проекты
•Событийные форматы организации деятельности
Обучение детей с особенностями развития –
ключевое направление реализации Проекта
«Специальная школа создает систематический отрыв
от нормальной среды, изолирует аномального ребенка и
помещает его в узкий, замкнутый мирок, где всё
приспособлено к дефекту … Эта искусственная среда не
имеет ничего общего с тем нормальным миром, в
котором ему придется жить. Специальная школа по
своей
природе
антисоциальна
и
воспитывает
антисоциальность. Надо думать не о том, чтобы как
можно раньше изолировать и выделять аномальных
детей из жизни, а о том, как раньше и теснее вводить в
жизнь»
Л.С. Выготский
Особая форма воспитания и обучения– гибкий класс
( опыт Челябинска)
"Гибкие" классы составляют автономную в учебном процессе
структуру, реализующую специальное (коррекционное) образование в
общеобразовательной школе. Система "гибких" классов - это способ оказания
адекватной помощи детям с особенностями в развитии.
Класс А
Класс Б
Обычные школьники
+ 3 ребенка:
Обычные школьники
Класс В
Обычные школьники
+ 3 ребенка:
или с ЗПР,
или с У/О,
или с нарушением зрения,
или с нарушением речи,
и т.п.
+ 3 ребенка:
Особая форма воспитания и обучения– гибкий класс
(Челябинск)
ВМЕСТЕ
РАЗДЕЛЬНО
часть уроков,
часть уроков,
дополнительное
образование,
коррекционные
занятия.
внеклассные и
внешкольные
мероприятия
Успешная социализация билингвальных детей
1.
Введение курсов русского языка и литературы в
рамках внеурочной деятельности. – 2015 год
2.
Приобретение учебников и методической
литературы. – 2015 год
3.
Подготовка специалистов для преподавания русского
языка как иностранного. – 2015 год
4.
Введение культурологических и этнографических
курсов в рамках внеурочной деятельности. - 2015
год
3 этап. 2016 год-2017 год. Итоговый, обобщающий этап.
Завершающий этап проекта - анализ и обработка полученных
результатов и формирование комплекса материалов, необходимых
нашему и другим образовательным учреждениям, имеющим
намерение адаптировать и реализовать аналогичный проект
Обобщающая стадия (систематизация данных, полученных в ходе
работы: сопоставление полученных результатов с целями,
задачами и гипотезой исследования; развернутая и
аргументированная оценка степени достижения цели, анализ
причин расхождений между гипотезой и результатами;
оформление и описание хода и результатов исследования).
Внедренческая (предложение объективно ценных материалов,
методик, использованных и доработанных методических
материалов; подготовка специальных рекомендаций для
педагогов; описание и обоснование способов решения проблемы
исследования и пр.)
Окончательный итог работы будет подведен на открытой
научно-практической конференции и зафиксирован в специальном
сборнике материалов (бумажном или электронном).
ИТОГОВЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ПРОЕКТА
* Удовлетворены
образовательные потребности учащихся и их
родителей до 50% учащихся реализуют эти потребности в стенах
комплекса;
* Созданы «гибкие классы» для учащихся с ОВЗ и особенностями
развития (до 9 классов за три года);
* Восстановлена учебная мотивация школьников начальной школы
за счет введения формирующего оценивания в начальной школе,
оценки внеучебных достижений и продуктивной деятельности
подростков;
* Создано открытое образовательное пространство с реальным
выбором и индивидуальными маршрутами учащихся (наличие
нелинейного расписания, вариативная часть УП, образовательные
модули, интеграция О и ДО);
* Создана корпоративная система повышения квалификации
педагогов в форме стажировочной площадки (100% педагогов
комплекса, а также до 30 педагогов других ОУ в год)
Риски и сложности
• Противоречие между существующей системой
оценивания и формирующим оцениванием.
• Учёт только относительных показателей при внешней
диагностике, без учёта личного приращения.
• Обеспечение необходимыми специалистами детей с ОВЗ,
если их немного.
• Неготовность участников образовательных отношений к
отказу от привычных норм.
• Оплата труда педагога при разновозрастных,
совмещённых занятиях.