Просмотреть презентацию - МАДОУ "Детский сад

Примерная основная общеобразовательная
программа дошкольного образования
под редакцией Дороновой Т.Н. Москва, 2014г.
Основной цель образовательной
деятельности, регламентируемой Стандартом
освоение образовательной программы
и достижение целевых ориентиров
дошкольного образования
Понятийный аппарат
• Детская игра – вид непродуктивной деятельности
ребенка, где основной мотив находится
непосредственно в процессе самой деятельности.
• Игра с правилами – тип детской игры,
характеризующийся наличием состязательных
отношений, критериев установления выигрыша,
неизменной повторяемостью, цикличностью
завершаемого процесса деятельности.
• Сюжетная игра – выполнение условных действий в
воображаемой ситуации.
Понятийный аппарат
• Культурная практика – передаваемые взрослыми
детям общие умения, способы осуществления той
или иной деятельности. Это умение играть, рисовать,
общаться с другими людьми, исследовать
окружающий мир различными способами, слушать
художественный текст и многое другое.
• «Свободное воспитание» – направление в
педагогическое теории и практике, отрицающее
целесообразность систематического и планомерно
организованного воспитания и отстаивающее
саморазвитие ребенка в ходе самостоятельных
занятий.
Понятийный аппарат
•
Схема волшебной сказки – дидактическое средство
для формирования способов согласованного
построения сюжета у старших дошкольников в игре
на основе сказочных смысловых частей.
ПООП ДО «Миры детства»
разработана в соответствии с:
• «Конвенцией о правах ребенка» (1989г.);
• Конституцией Российской Федерации;
• Федеральным законом Российской Федерации от
29.12.2012 №273 – ФЗ «Об образовании в
Российской Федерации»;
• Приказом МОиН РФ от 17.10.2013г. № 1155 «Об
утверждении Федерального государственного
образовательного стандарта дошкольного
образования».
ПООП ДО «Миры детства»
предназначена для детей дошкольного возраста
от 3 до 7 лет
ПООП ДО «Миры детства»
включает три раздела:
• целевой;
• содержательный;
• организационный.
Целевой раздел
Цель ПООП ДО «Миры детства»
(далее в тексте – Программа)
обеспечение эмоционального благополучия и
положительного отношения детей к себе, к другим
людям, к миру, их полноценное развитие в
следующих сферах:
– социально-коммуникативной;
– познавательной;
– речевой;
– художественно-эстетической;
– физической.
Средства реализации Стандарта
– изменение форм взаимодействия взрослого и
ребенка;
– реструктуризацию содержания образовательной
деятельности;
– рациональную организацию предметнопространственной среды;
– эффективное взаимодействие детского сада с
семьей.
Взаимодействие взрослого с ребенком,
основанные на партнерских отношениях
Возможны два варианта
реализации позиции «включенного» партнера:
1. «Партнер-модель».
Взрослый ставит для себя цель и начинает
действовать, предоставляя детям возможность
подключится к этой деятельности.
2. «Партнер-сотрудник».
Взрослый предлагает детям цель: «Давайте
сделаем…». Взрослый участвует в реализации
поставленной цели наравне с детьми, как более
опытный и компетентный партнер.
Содержание образовательной деятельности
основано на кльтурологическом подходе
В результате, в Программе
выделены следующие разделы:
•
•
•
•
•
•
•
«Сюжетная игра»,
«Игра с правилами»,
«Продуктивная деятельность»,
«Познавательно-исследовательская деятельность»,
«Художественная литература»,
«Музыка»,
«Физическая культура».
Организация
предметно-пространственной среды
Основными принципами ее организации являются:
– рассмотрение каждого предмета и предметной среды
в целом с точки зрения соответствия принципам
полифункциональности, трансформируемости и
вариативности;
– типология (классификация) предметов в соответствии
с культурными практиками, которые ребенок
осуществляет совместно со взрослым, а затем
продолжает в свободной самостоятельной
деятельности;
– гибкое зонирование пространства.
Взаимодействие детского сада с семьей
Содержательный раздел
Игра
• сюжетная игра
• игра с правилами
Специфические характеристики игры:
– свободный выбор и необязательность;
– внутренняя цель, заключающаяся в самом процессе
деятельности;
– обособленность от других форм жизнедеятельности
пространством или временем.
Сюжетная игра
Работа взрослых разбита на три типа, в соответствии
с типами проекции события в игре:
• функциональной
• ролевой
• пространственной
Игра с правилами
Цель развития игры - передача взрослым ребенку
культурных способов ее осуществления
в различных культурно- смысловых контекстах,
основанием для классификации которых является
тип компетенции играющего:
– игры на физическую компетенцию, подразумевающие
состязание на подвижность, ловкость, выносливость;
– игры на умственную компетенцию (внимание, память,
комбинаторика);
– игры на удачу, где исход игры определяется
вероятностью и не связан со способностями
играющих.
Продуктивная деятельность
Виды детской активности:
•
•
•
•
рисование,
конструирование,
лепка,
аппликация.
Под продуктивными видами деятельности
в Программе рассматривают детскую активность,
направленную на превращение.
Культурно-смысловые контексты
– изготовление предметов для игры и познавательно-исследовательской
деятельности ;
– создание произведений для собственной художественной галереи;
– создание коллекций;
– создание макетов;
– изготовление украшений-сувениров;
– создание книги;
– изготовление предметов для собственного театра.
Типы занятий,
направленные на продуктивную деятельность:
– работа по образцам;
– работа с незавершенными продуктами;
– работа по графическим схемам;
– работа по словесному описанию цели-условия.
Познавательно-исследовательская
деятельность
это активность, направленная на постижение
свойств объектов и явлений окружающего
мира, выяснение связей между ними и их
упорядочивание и систематизацию.
Занятия с традиционным для отечественной
педагогики содержанием проводятся в форме
совместной партнерской деятельности
взрослого с ребенком.
Типы исследования,
доступные дошкольникам
1)
опыты (экспериментирование) с предметами и их
свойствами;
2)
коллекционирование (классификационная работа);
3)
путешествие по карте;
4)
путешествие по «реке времени».
Музыка
Основная цель - развитие у ребенка инициативы
слушания музыкальных произведений и
самостоятельной музыкальной деятельности.
Задачи:
– развитие эмоционально-ценностного восприятия
произведений музыкального искусства;
– формирование элементарных представлений о видах
музыкального искусства;
– реализация самостоятельной творческой
музыкальной деятельности детей.
Чтение художественной литературы
Основная цель взрослого является развитие у ребенка
интереса к чтению.
Задачи:
– подбирать художественные тексты исходя из их
развивающего потенциала и в соответствии с
интересами ребенка (детей группы);
– регулярно читать художественные тексты ребенку
(детям группы);
– использовать художественные тексты как смысловой
фон для развертывания других культурных практик.
Физическая культура
Основная цель - развитие у ребенка потребности в
движении (двигательной инициативы).
Задачи:
– приобретение опыта в основных движениях, в том
числе необходимых при использовании доступных
ребенку средств передвижения (велосипеда, лыж и
пр.);
– развитие умения контролировать свои движения и
управлять ими;
– развитие способности подчиняться правилам и
социальным нормам;
– развитие способности у ребенка участвовать в
различных играх подвижного характера.
Основное средство физического развития детей - игры
с правилами на физическую компетенцию.
Речевое развитие
В дошкольном возрасте речь, также как и другие
психические функции, характеризуется
непроизвольностью, неосознанностью.
Развитие речи ребенка должно происходить
преимущественно в процессе:
– живого общения со взрослым, другими детьми.
– игры.
– чтения художественной и научно-популярной
литературы.
– сочинительства (сочинения сказок, составления
рассказов по картинкам).
– театрализованной деятельности.
Организационный раздел
Вопросы раздела
• Роль педагогов-предметников и специалистов в
образовательной деятельности детского сада
• Взаимодействие с семьей
• Алгоритм тематического планирования
• Организация развивающей предметнопространственной среды
• Педагогическая диагностика
Алгоритм тематического планирования
Тематикой для планирования могут стать:
– Реальные события, происходящие в окружающем
мире и вызывающие интерес детей (листопад,
Олимпиада и др.).
– Воображаемые события, описываемые в
художественном произведении.
– События, специально смоделированные взрослым
(например, появление в группе некоего необычного
предмета).
– Субкультурные события, происходящие с детьми
группы (просмотр мультфильма, коллекционирование
фантиков или вкладышей определенной тематики).
– Содержание «Детского календаря».
Педагогическая диагностика
Основана на нормативных картах развития
Н.А. Коротковой и П.Г. Нежновым.
В основу нормативных карт положены два критерия
оценки:
• Первый критерий – это интегральные показатели
развития ребенка в дошкольном возрасте, а именно
– интеллектуальные и мотивационные
характеристики его деятельности.
• Второй критерии оценки, положенный в основу
нормативной карты развития, – это активность,
инициативность ребенка как субъекта деятельности в
различных жизненных сферах.
Выводы
1) Образовательный процесс в Программе строится на
партнерских отношениях взрослого и ребенка.
2) Программа предполагает возможность отбора
содержания образования с учетом интересов
ребенка.
3) Предметно-пространственная среда
рассматривается как важное средство образования.
4) Программа предусматривает регулярную и
целенаправленную образовательную деятельность
не только в детском саду, но и в семье.
Содержание Программы актуально,
позволяет в полном объеме
реализовать социально-партнерские
отношения между детским садом
и семьями воспитанников,
что способствует созданию
единого образовательного
пространства