Примерная основная общеобразовательная программа дошкольного образования под редакцией Дороновой Т.Н. Москва, 2014г. Основной цель образовательной деятельности, регламентируемой Стандартом освоение образовательной программы и достижение целевых ориентиров дошкольного образования Понятийный аппарат • Детская игра – вид непродуктивной деятельности ребенка, где основной мотив находится непосредственно в процессе самой деятельности. • Игра с правилами – тип детской игры, характеризующийся наличием состязательных отношений, критериев установления выигрыша, неизменной повторяемостью, цикличностью завершаемого процесса деятельности. • Сюжетная игра – выполнение условных действий в воображаемой ситуации. Понятийный аппарат • Культурная практика – передаваемые взрослыми детям общие умения, способы осуществления той или иной деятельности. Это умение играть, рисовать, общаться с другими людьми, исследовать окружающий мир различными способами, слушать художественный текст и многое другое. • «Свободное воспитание» – направление в педагогическое теории и практике, отрицающее целесообразность систематического и планомерно организованного воспитания и отстаивающее саморазвитие ребенка в ходе самостоятельных занятий. Понятийный аппарат • Схема волшебной сказки – дидактическое средство для формирования способов согласованного построения сюжета у старших дошкольников в игре на основе сказочных смысловых частей. ПООП ДО «Миры детства» разработана в соответствии с: • «Конвенцией о правах ребенка» (1989г.); • Конституцией Российской Федерации; • Федеральным законом Российской Федерации от 29.12.2012 №273 – ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»; • Приказом МОиН РФ от 17.10.2013г. № 1155 «Об утверждении Федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования». ПООП ДО «Миры детства» предназначена для детей дошкольного возраста от 3 до 7 лет ПООП ДО «Миры детства» включает три раздела: • целевой; • содержательный; • организационный. Целевой раздел Цель ПООП ДО «Миры детства» (далее в тексте – Программа) обеспечение эмоционального благополучия и положительного отношения детей к себе, к другим людям, к миру, их полноценное развитие в следующих сферах: – социально-коммуникативной; – познавательной; – речевой; – художественно-эстетической; – физической. Средства реализации Стандарта – изменение форм взаимодействия взрослого и ребенка; – реструктуризацию содержания образовательной деятельности; – рациональную организацию предметнопространственной среды; – эффективное взаимодействие детского сада с семьей. Взаимодействие взрослого с ребенком, основанные на партнерских отношениях Возможны два варианта реализации позиции «включенного» партнера: 1. «Партнер-модель». Взрослый ставит для себя цель и начинает действовать, предоставляя детям возможность подключится к этой деятельности. 2. «Партнер-сотрудник». Взрослый предлагает детям цель: «Давайте сделаем…». Взрослый участвует в реализации поставленной цели наравне с детьми, как более опытный и компетентный партнер. Содержание образовательной деятельности основано на кльтурологическом подходе В результате, в Программе выделены следующие разделы: • • • • • • • «Сюжетная игра», «Игра с правилами», «Продуктивная деятельность», «Познавательно-исследовательская деятельность», «Художественная литература», «Музыка», «Физическая культура». Организация предметно-пространственной среды Основными принципами ее организации являются: – рассмотрение каждого предмета и предметной среды в целом с точки зрения соответствия принципам полифункциональности, трансформируемости и вариативности; – типология (классификация) предметов в соответствии с культурными практиками, которые ребенок осуществляет совместно со взрослым, а затем продолжает в свободной самостоятельной деятельности; – гибкое зонирование пространства. Взаимодействие детского сада с семьей Содержательный раздел Игра • сюжетная игра • игра с правилами Специфические характеристики игры: – свободный выбор и необязательность; – внутренняя цель, заключающаяся в самом процессе деятельности; – обособленность от других форм жизнедеятельности пространством или временем. Сюжетная игра Работа взрослых разбита на три типа, в соответствии с типами проекции события в игре: • функциональной • ролевой • пространственной Игра с правилами Цель развития игры - передача взрослым ребенку культурных способов ее осуществления в различных культурно- смысловых контекстах, основанием для классификации которых является тип компетенции играющего: – игры на физическую компетенцию, подразумевающие состязание на подвижность, ловкость, выносливость; – игры на умственную компетенцию (внимание, память, комбинаторика); – игры на удачу, где исход игры определяется вероятностью и не связан со способностями играющих. Продуктивная деятельность Виды детской активности: • • • • рисование, конструирование, лепка, аппликация. Под продуктивными видами деятельности в Программе рассматривают детскую активность, направленную на превращение. Культурно-смысловые контексты – изготовление предметов для игры и познавательно-исследовательской деятельности ; – создание произведений для собственной художественной галереи; – создание коллекций; – создание макетов; – изготовление украшений-сувениров; – создание книги; – изготовление предметов для собственного театра. Типы занятий, направленные на продуктивную деятельность: – работа по образцам; – работа с незавершенными продуктами; – работа по графическим схемам; – работа по словесному описанию цели-условия. Познавательно-исследовательская деятельность это активность, направленная на постижение свойств объектов и явлений окружающего мира, выяснение связей между ними и их упорядочивание и систематизацию. Занятия с традиционным для отечественной педагогики содержанием проводятся в форме совместной партнерской деятельности взрослого с ребенком. Типы исследования, доступные дошкольникам 1) опыты (экспериментирование) с предметами и их свойствами; 2) коллекционирование (классификационная работа); 3) путешествие по карте; 4) путешествие по «реке времени». Музыка Основная цель - развитие у ребенка инициативы слушания музыкальных произведений и самостоятельной музыкальной деятельности. Задачи: – развитие эмоционально-ценностного восприятия произведений музыкального искусства; – формирование элементарных представлений о видах музыкального искусства; – реализация самостоятельной творческой музыкальной деятельности детей. Чтение художественной литературы Основная цель взрослого является развитие у ребенка интереса к чтению. Задачи: – подбирать художественные тексты исходя из их развивающего потенциала и в соответствии с интересами ребенка (детей группы); – регулярно читать художественные тексты ребенку (детям группы); – использовать художественные тексты как смысловой фон для развертывания других культурных практик. Физическая культура Основная цель - развитие у ребенка потребности в движении (двигательной инициативы). Задачи: – приобретение опыта в основных движениях, в том числе необходимых при использовании доступных ребенку средств передвижения (велосипеда, лыж и пр.); – развитие умения контролировать свои движения и управлять ими; – развитие способности подчиняться правилам и социальным нормам; – развитие способности у ребенка участвовать в различных играх подвижного характера. Основное средство физического развития детей - игры с правилами на физическую компетенцию. Речевое развитие В дошкольном возрасте речь, также как и другие психические функции, характеризуется непроизвольностью, неосознанностью. Развитие речи ребенка должно происходить преимущественно в процессе: – живого общения со взрослым, другими детьми. – игры. – чтения художественной и научно-популярной литературы. – сочинительства (сочинения сказок, составления рассказов по картинкам). – театрализованной деятельности. Организационный раздел Вопросы раздела • Роль педагогов-предметников и специалистов в образовательной деятельности детского сада • Взаимодействие с семьей • Алгоритм тематического планирования • Организация развивающей предметнопространственной среды • Педагогическая диагностика Алгоритм тематического планирования Тематикой для планирования могут стать: – Реальные события, происходящие в окружающем мире и вызывающие интерес детей (листопад, Олимпиада и др.). – Воображаемые события, описываемые в художественном произведении. – События, специально смоделированные взрослым (например, появление в группе некоего необычного предмета). – Субкультурные события, происходящие с детьми группы (просмотр мультфильма, коллекционирование фантиков или вкладышей определенной тематики). – Содержание «Детского календаря». Педагогическая диагностика Основана на нормативных картах развития Н.А. Коротковой и П.Г. Нежновым. В основу нормативных карт положены два критерия оценки: • Первый критерий – это интегральные показатели развития ребенка в дошкольном возрасте, а именно – интеллектуальные и мотивационные характеристики его деятельности. • Второй критерии оценки, положенный в основу нормативной карты развития, – это активность, инициативность ребенка как субъекта деятельности в различных жизненных сферах. Выводы 1) Образовательный процесс в Программе строится на партнерских отношениях взрослого и ребенка. 2) Программа предполагает возможность отбора содержания образования с учетом интересов ребенка. 3) Предметно-пространственная среда рассматривается как важное средство образования. 4) Программа предусматривает регулярную и целенаправленную образовательную деятельность не только в детском саду, но и в семье. Содержание Программы актуально, позволяет в полном объеме реализовать социально-партнерские отношения между детским садом и семьями воспитанников, что способствует созданию единого образовательного пространства