Document 3673897

Учимся общаться с ребенком
Советы родителям
Единственная известная мне роскошь – это роскошь человеческого общения.
Антуан де Сент-Экзюпери
Для правильной подготовки детей к школе большую роль играет не только общий эмоциональный фон, на котором происходит
взаимодействие взрослого с детьми, но и содержание общения. Чем разнообразнее и насыщеннее общение, тем значительнее положительные
приобретения будущего школьника.
Общение – это сложный процесс установления контактов между людьми, включающий обмен информацией, выработку единой стратегии
взаимодействия, восприятие и понимание другого человека. Вступая в произвольное общение со взрослым, ребенок совершает достаточно
сложную интеллектуальную и коммуникативную деятельность. Ему необходимо понять задачу общения, войти в ситуацию, принять
позицию взрослого, его намерения, цели, адекватно реагировать на его вопросы, достигнуть взаимопонимания. Все эти качества необходимы
ребенку в школьном обучении.
В старшем дошкольном возрасте наблюдается несколько форм общения, отличающихся по своему содержанию. Это так называемое
деловое общение, в которое вступает ребенок, стремясь научиться у взрослого чему-либо. Такое общение взрослого с ребенком в
совместной деятельности является важным каналом обогащения практического опыта ребенка и подготовки к школе. Сотрудничество со
взрослым развивает ценные качества общественного поведения, способность принять общую цель, включиться в совместное планирование,
организовать взаимодействие в процессе деятельности, обсудить полученные результаты, добиться взаимопонимания.
Важную роль в подготовке к школе играет познавательное общение со взрослыми, к которому активно прибегают дети среднего и
старшего дошкольного возраста. Это обсуждение широкого круга вопросов, волнующих детей: о животных и их происхождении, о странах
далеких и близких, о технике, о прошлом и будущем. Психологи отмечают, что в познавательном общении активно проявляется стремление
ребенка добиться уважения взрослого, обратить на себя внимание как на серьезного собеседника, интересы которого уже выходят за рамки
детского сада.
Чтобы поддержать стремление к такому общению, необходимо внимательно относиться к детским вопросам, не отмахиваться от них,
находить ответы, а там, где это возможно, направлять детей на поиск самостоятельного ответа («Понаблюдай! Проверь! Подумай!»).
Главное, не заглушить любознательности детей, направить их интерес на познание разных сторон действительности. Познавательное
общение, переплетаясь с соответствующей практической, поисковой деятельностью ребенка, направляемой взрослым, становится условием
формирования познавательных интересов, познавательной активности, без которых школьное обучение не может стать для детей
увлекательным и успешным.
В старшем дошкольном возрасте получает свое развитие еще одна форма общения ребенка со взрослым, значение которой для воспитания
готовности к школьному обучению особенно велико. Это внеситуативно-личностное общение. Содержание его составляет обсуждение
тем, связанных с человеком, с его эмоциональным, нравственным миром. Дети обсуждают поступки людей и правила поведения, говорят о
своих чувствах, переживаниях, о родителях, друзьях, расспрашивают взрослого о его жизни, работе, семье. В этих беседах взрослый
предстает перед ребенком как носитель ценного социального опыта, человек, знающий, как нужно поступать в том или ином случае, как
правильно оценивать различные события. Взрослый открывает ребенку перспективу его жизни на ближайшие годы, раскрывает новый мир
чувств, отношений, связанных со школой.
Психологи отмечают, что в процессе внеситуативно-личностного общения ребенок стремится достичь взаимопонимания со взрослым, что
требует от него повышенного внимания, эмоциональной отзывчивости, сосредоточенности. Эта новая позиция ребенка по отношению ко
взрослому, потребность в сопереживании с ним играет существенную роль в проявлении адекватного отношения к учителю. Как указывала
М. И. Лисина – психолог, посвятивший проблеме общения многие годы, настроенность на взрослого позволяет детям с внеситуативноличностной формой общения без труда понять, что в ситуации учения взрослый выступает в особой функции – как педагог, учитель и,
следовательно, детям надлежит вести себя с ним, как и положено ученикам: внимательно слушать, запоминать, стараться сделать все как
можно лучше, исправлять допущенные промахи. Понимание детьми своей позиции видно из того, что они не отвлекаются, внимательно
следят за действиями взрослого, не затевают разговоров на темы, не имеющие отношения к заданию.
Психологи пришли к выводу, что личностные мотивы общения сочетаются с наиболее адекватным для обучения поведением ребенка.
Исходя из этого, становится очевидной необходимость целенаправленно развивать личностное общение с дошкольниками, специально
привлекать детей к обсуждению вопросов личного характера: о тех или иных событиях их жизни, о запомнившихся случаях из раннего
детства, о планах на будущее, о различных поступках сверстников, высказывать свои предположения о том, почему люди поступают так, а
не иначе, какие чувства они испытывают, совершая те или иные действия, о чем мечтают.
Обогащая формы общения детей с взрослыми, необходимо учитывать следующее:
Сначала контакт с ребенком устанавливается на том уровне общения, которого он достиг: деловое, познавательное.
Постепенно формы общения обогащаются, ребенок приобретает новый опыт взаимодействия со взрослым (обсуждение событий
жизни, поступков, чувств, связанных с социальным поведением), и на этом фоне дошкольник впервые познает радость от единства
своих мыслей с мнением взрослого, переживает свою сопричастность к миру людей, общность со взрослыми. Возникает более глубокое
чувство доверия к взрослому, уважение к его знаниям, отношение к нему как к учителю, раскрывающему новый мир.
Только утверждая отношения сотрудничества в общении c детьми, взрослые создают основу для полноценного развития личности
будущего школьника. Вступая в отношения сотрудничества с ребенком, взрослый проявляет доверие и уважение к нему. Он не только
информирует ребенка, но и обращается к нему за помощью, советуется с ним. Иногда взрослый специально принимает на себя роль
недостаточно осведомленного, и ребенок разъясняет ему, как правильно решить задачу, вызвавшую затруднение. Нередко он преднамеренно
делает ошибку, а ребенок замечает и исправляет ее. В таких отношениях у дошкольника пробуждаются уверенность в себе, стремление к
самостоятельности, творчеству, доверие к взрослому.


Взрослый выдвигает задачу: разнообразить практику общения будущих школьников с окружающими. С этой целью он ежедневно
использует разные формы общения с детьми, способы обращения к ним. Общаясь с детьми необходимо учитывать их коммуникативные
возможности, т.e. то, к какой форме общения пока способен ребенок, и затем, постепенно усложняя содержание и средства общения,
подводить детей к внеситуативно-познавательному и внеситуативно-личностному общению. А эти формы определяют коммуникативную
готовность к школе.
Необходимо создавать атмосферу взаимного доверия, доброжелательности, поощряя детей к инициативе, творчеству, самостоятельности.
Больше общайтесь со своими детьми, и Вы узнаете о них много нового и интересного!