ДОШКОЛЬНАЯ ПЕДАГОГИКА Конструктивное общение и взаимодействие со взрослыми и

ДОШКОЛЬНАЯ
ПЕДАГОГИКА
Конструктивное общение и
взаимодействие со взрослыми и
сверстниками
Л.А.Роменская, ст. преподаватель
кафедры педагогики и психологии ОАОУ НИРО
ОБЩЕНИЕ
•
Общение выступает как особая коммуникативная деятельность,
направленная на формирование взаимоотношений.
•
Взаимоотношения рассматриваются М.И. Лисиной как один из
продуктов деятельности общения. Они зарождаются, меняются и
развиваются в ходе коммуникации.
•
Под общением понимается взаимодействие людей, направленное
на согласование и объединение усилий с целью достижения какоголибо результата.
•
Общение – один из важных факторов развития ребенка.
Формы общения ребенка со взрослыми на
возрастных этапах:
• Младенчество - период развития до 1 года.
Малыш интересуется, находящимся рядом с ним взрослым,
через него познает окружающие его предметы, манипулирует
ими (играет, гремит, грызет). Если в первые месяцы жизни у
ребенка основная потребность в ласковом, доброжелательном
к нему отношении, то ближе к году возникает потребность от
ласк к совместным действиям с предметами (игрушками).
Взрослый показывает, как играть с ними.
• Форма общения этого периода – ситуативно-личностная
Ранний возраст
с 1 г. до 3 л.
быстро развивается, проявляет во всем
активность, любознательность, интерес ко
всему
эмоционально воспринимает
окружающий его мир.
возникает потребность познания этого
мира через предметную деятельность с
игрушками (катает машинку, собирает
пирамидку, пересыпает песок в ведерко,
играет в мяч).
На 2 г. - ребенок переходит к орудийным
действиям (лопатка, миска, сачок). Важно
внимание взрослого, которое придает
уверенности в собственных силах,
ощущения важности совершаемых
малышом дел.
На 3-ем г. - активно исследует предметы,
их свойства (бумага рвется, мнется,
намокает, шуршит, скользит), она бывает
разноцветной, разной формы и размера.
Из кубиков и кирпичиков можно построить
большой (для мишки) и маленький (для
мышки) домики, узкие и широкие
дорожки, стульчики и пр. Дети овладевают
элементами сюжетной игры. Проявляют
интерес к книгам.
Втыкая коробочку одну в другую, учатся
соотносить формы и размеры. Проявляют
большой интерес к действиям взрослого и
отображают увиденное в своих играх.
•
•Форма общения – ситуативно-деловая
• Взрослый - посредником между
ребенком и миром предметов.
Организует и поддерживает
совместную игру, выступает партнером
предметной деятельности, игры.
Общается с ребенком, в свою очередь
малыш нуждается в помощи взрослого,
в его поддержке и оценке. Взрослый
помогает познавать не только мир
предметов, но и человеческие
отношения.
• Средствами общения ребенка со
взрослым еще выступают действия
(покатать, постучать, почитать,
показать). У детей развивается
предметная деятельность, они
переходят от действий к
процессуальным играм, развивается
речь.
•
стремятся к сотрудничеству, совместным играм, с
удовольствием обсуждают какие-то события. С
интенсивным развитием речи в этом возрасте у них
Период с 3 до 5 лет
возникают бесконечные вопросы (возраст почемучек) об
интересующих их предметах и явлениях. Ребенок –
чувствителен к оценке взрослого, очень обидчив.
•
Форма
в 4 года потребность общения со сверстниками
становится для детей первостепенным, что связано с
развитием сюжетно-ролевой игры, приобретающей
коллективный характер, и другими детскими видами
общения внеситуативно-
познавательная
деятельности. Дошкольники пытаются наладить деловое
сотрудничество, согласовать свои действия для
достижения цели, что и составляет главное содержание
потребности в общении.
•
взрослому необходимо удовлетворять интересы
детей, помогать расширять представление об
окружающем мире, доступное их пониманию. Начинают
интересоваться тем, что далеко от них, недоступно их
взору (другие планеты, космос, ракеты, страна Африка
и пр.)
Возраст
5-7 лет
познают больше социальный мир, мир человеческих
отношений, а не предметный мир, мир людей, а не
вещей. Ведущий вид детской деятельности – игра. Она
в большей степени самостоятельна и ребенок может
обходиться без взрослого. Познание окружающего мира
формируется на основе личностных мотивов (хочу
узнать, где располагается Африка, и кто там живет,
Форма
общения –
внеситуативноличностная
почему кожа у людей другого цвета, какие животные
обитают). Основным средством общения становится
речь. Она развернута, насыщена прилагательными,
простыми и сложными оборотами, появляется много
новых незнакомых слов, она выразительна. Дети
познают особенности своей личности. У них возникает
потребность в признании и общественно значимой
деятельности (надо убрать нашу территорию – будет
чисто; я буду помогать О.В., ей же тяжело делать всё
одной и полы мыть, и посуду, да еще игрушки за нами
убирать). К концу дошкольного возраста ребенок
участвует в совместной деятельности с разными
партнерами.
Взрослые
•
Взрослый-партнер в этот период взросления ребенка удовлетворяет
его потребность в познании социального мира, в познании самого себя,
других взрослых и ровесников, которые встречаются в его жизни,
налаживании отношений с этими другими людьми (вступить в контакт,
договориться, уступить, поддержать беседу и пр.). В этот период
возникает привязанность друг к другу и дружба (мой друг - Сережка,
мы с ним вместе играем, а иногда деремся по-нарошку, не больно; я
играю со своей подругой Галей в домики: я мама, а она -доченька, мы
идем гулять в парк на качели) .
•
Взрослые являются для старших дошкольников источниками
информации о мире, о людях и их жизни, явлениях природы и др.. Дети
внимательно присматриваются к ним, подражают (буду как дядя Саша
– шофёром; хочу стать летчиком – я смотрел фильм; моя мама красиво
рисует и я тоже буду как мама). Главное средство общения – речь.
Конфликты
•
Контакты с ровесниками, конечно,
развивают детей, но они являются источником
•
Общение ребенка со взрослыми и
сверстниками имеет разный характер. Со
взрослым ребенок бывает сдержан в
высказываниях, действиях, поступках,
•
со сверстниками наблюдается
эмоциональная насыщенность при
общении (разные возгласы, междометия,
которые не услышим при общении со
взрослым); нестандартность и
нерегламентированность
коммуникативных проявлений;
доминирование спонтанных действий и
инициатив над ответными;
нечувствительность к проблемам других
детей, нежелание сопереживать им.
конфликтов, споров.
•
В любой период детства наблюдаются
конфликты между детьми. В младшем
возрасте для ребенка важно обладать
игрушкой, она более привлекательна, чем
сверстник и является причиной ссоры. В
дальнейшем ребенку интереснее играть вместе
со сверстником. Возникают детские
сообщества. В старшем возрасте они начинают
понимать, что у других людей могут быть свои
интересы, желания и постепенно к
дошкольникам приходит понимание и
осознание другого человека, хотя они по-
прежнему ссорятся, а нередко и дерутся,
выясняя, кто главнее, отстаивая свою
позицию и действия.
Как решать конфликты
•
Взрослым необходимо показывать и подсказывать разные
способы решения конфликтов в детском коллективе, оказывать
содействие в их разрешении (примеры нормативных способов
сотрудничества и разрешения конфликтных ситуаций;
инсценировки положительных и отрицательных действий и
поступков разных героев; обсуждение). Обсуждая поступок
персонажа (сказки, рассказа), ребенок оказывается в проблемной
ситуации, которую ему необходимо помочь разрешить персонажу,
сделать самостоятельный выбор, тем самым он присваивает
правила поведения в разных жизненных ситуациях.