0_hfile_704_1

ФЕДЕРАЛЬНЫЙ
ГОСУДАРСТВЕННЫЙ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЙ
СТАНДАРТ
ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
(макет)
стандарт общего образования
(2004 года): декларации.
 Государственный стандарт общего образования
(2004) – нормы и требования, определяющие
обязательный минимум содержания основных
образовательных программ общего образования,
максимальный объем учебной нагрузки обучающихся,
уровень подготовки выпускников образовательных
учреждений, а также основные требования к
обеспечению образовательного процесса.
 Структура федерального базисного учебного плана
(далее – БУП) определяется государственным
стандартом общего образования.
Стандарт 2004: учебные планы школ России
разрабатываются самими образовательными
учреждениями на основе федерального базисного плана.

Схема 4. Нормативная функция Федерального БУП
стандарт общего образования
(2004 года): реальность.
 формирование у учащихся ЗУНов в их
традиционном понимании: освоение сведений,
правил, частных приемов, технических умений,
 упрочение классно-урочной системы,
 консервация существующего методического
арсенала
 консервация существующего способа
управления образовательными институтами
Как норма становится нормой:
невидимый фронт
:
Трансляция старой модели образования:
 КИМы
 Система (формы, содержание, методы)
повышения квалификации
Внутреннее свидетельство
кризиса
 Вузы считают ЕГЭ не достаточно
валидным инструментом
И при этом
 Результаты ЕГЭ: до 23% двоек по
математике.
Внешнее свидетельство кризиса:
PISA
 Международная программа по оценке
образовательных достижений учащихся PISA
(Program for International Student Assessment)
осуществляется Организацией Экономического
Сотрудничества и Развития ОЭСР (OECD –
Organization for Economic Cooperation and
Development).
 Исследование PISA проводится трехлетними
циклами. 2000-2003-2006.
Россия на фоне мира:
centeroko. ru .
 В исследовании PISA в 2006 году приняли участие около 400 тысяч
учащихся из 57 стран мира, представляющих общую совокупность
почти в 20 миллионов учащихся 15-летнего возраста этих стран. 30
стран-участниц программы – члены ОЭСР.
По всем направлениям исследования PISA-2006 результаты
российских учащихся статистически значимо ниже, чем результаты
по странам ОЭСР или средние международные результаты.
Рейтинг российских учащихся среди своих сверстников из 57 стран с
учетом ошибки измерения составляет:
 33-38 по естественнонаучной грамотности;
 32-36 по математической грамотности (29-31 в 2003 году из 40
стран);
 37-40 по грамотности чтения (32-34 в 2003 году из 40 стран и 27-29
в 2000 году из 32 стран).
Спорт высоких достижений
 Самых высоких уровней естественнонаучной и математической
грамотности, а также грамотности чтения достигает небольшой
процент российских учащихся:
 0,5% 6-й уровень по естественнонаучной грамотности;
 1,7% 6-й уровень по математической грамотности (1,6% в 2003
году);
 1,7% 5-й уровень по грамотности чтения (1,7% в 2003 году и 3% в
2000 году).
Для сравнения в лидирующих странах, например, в Финляндии:
 3,9% по естественнонаучной грамотности;
 6,3% по математической грамотности (6,7% в2003 году);
 16,7% по грамотности чтения (15% в 2003 году и 18,5% в 2000
году).
Новые ? цели образования
«Non scholae vitae discimus” - «Не для
школы, для жизни учимся».
Как сделать школу жизнью?
«Натуральный» путь: внесение «новых»
предметов в УП
Культурный путь: развитие способности к
решению задач = действию в
нестандартных ситуациях
 В предметных областях
 В построении своей жизни
 В общении со сверстниками и взрослыми
Общее образование =
индивидуальное
Льюис Кэррол:
«Ну, а здесь приходится бежать со всех ног,
чтобы только остаться на том же месте!»
Проблемная ситуация:
 Как совместить вариативность и единство
образовательного пространства?
ФГОСы 2004 - 2008
Ответ 2004: регламентация содержания, объема
и формата образования
Ответ 2008:
 Свобода создания ОП школы и
образовательной траектории ребенка
 единство требований к структуре ОП,
результатам и условиям
 Обеспечение ресурсами
Стандарт задает границы возможного, а не
перечень необходимого.
Суть нового стандарта - помочь
учреждению создать условия и
возможности для самостоятельных
действий ученика и педагога, а не в том,
чтобы лишить их этой возможности,
предопределив и навязав детали
функционирования
Цели нового макета стандарта
 формирование средств и способов самостоятельного
продвижения ученика в учебном предмете;
 инициация внеучебных достижений и их
институциональное закрепление;
 инициация обогащения педагогического и
управленческого арсенала;
 создание условий институциональной гибкости и
пластичности образования;
 институциональное закрепление наработок КПМО и
инновационного движения как определенных норм
Структура ФГОС - «Три Т»
 Область применения (для кого создается стандарт, кто его пользователь?);
 Термины и понятия, используемые в стандарте (необходимо
договориться о рабочих определениях ведущих понятий и терминов для общего
понимания текста стандарта);
 Требования к структуре образовательной программы (нормативные
сроки, трудоемкость, соотношение отдельных ее элементов, цели ступеней
образования, характеристики возрастов, видов деятельности, задачи учащихся и
педагогов, образовательный план, состав и характеристика образовательных областей,
вид образовательной программы)
 Требования к результатам освоения образовательных программ
(предметные знания, ключевые компетентности, социальный опыт)
 Требования к условиям реализации образовательных программ
(фундаментальные ядра учебных предметов, образовательный процесс,
информатизация, материально-техническое обеспечение, кадровое и финансовое)
 Оценка качества освоения образовательных программ (измерители,
формы, способы оценивания)
 Перечень документов, материалов и рекомендаций (набор
необходимых документов, помогающие реализовать стандарт)
Свобода:
Образовательная программа образовательного учреждения
как общественный договор
 1) образовательные цели (социокультурную
миссию) образовательного учреждения;
 2) основные и дополнительные
образовательные программы всех ступеней
образования, реализация которых
гарантирует достижение заявленных целей
(результатов образования);
 3)программа развития учреждения
Основная образовательная программа
ступени
Образовательная программа ступени должна,
опираясь на возрастные возможности
школьников, содержать:
 перечень основных видов деятельности,
занятий обучающихся на разных ступенях
образования;
 перечень основных задач, решаемых
субъектами образовательного процесса;
 базисный образовательный план как
механизм реализации основных задач,
решаемых всеми участниками ОП
Структура ООП ступени
образования
Цель ступени
Характеристика возраста
Описание видов деятельности школьников
Задачи, решаемые учащимися, в ходе освоения ОП
Задачи, решаемые педагогическим коллективом
Образовательный (учебный) план ступени
Комплект рабочих учебно-предметных программ,
модулей, курсов образовательных областей учебного
плана
 Образовательные программы доп.образования;
 Описание планируемых результатов реализации ОП







Индивидуальная образовательная
траектория (старшая школа)
Обеспечение:
 Выбор курсов (=нелинейное расписание)
 Выбор способа действия и способа
предъявления результата
 Работа с тьютором
Ресурсы: БУ(О)П
ТРЕБОВАНИЯ к БУ(О)П

указать перечень обязательных образовательных
областей с их возможным наполнением и
минимальным обязательным количеством часов на
каждую область каждой ступени образования;

установить предельно допустимую учебную нагрузку
детей в день, включая всю домашнюю и
самостоятельную работу школьников, исходя из
трудозатрат разных видов деятельности;

сделать соотношение между разными видами
деятельности в следующем отношении: 80-60%
аудиторные часы; 30-20% - внеаудиторные часы и
10% общеполезная деятельность и приобретение
социального опыта.
Базисный учебный план – механизм
реализации ООП: требования (пример)
Образовательн
ые области
Филология:
1 ступень
Соотношение
1-4 классы учебной
внеучебной Де
Соотношение
аудиторной /
самост. работа
1200
960/240
1080/ 120
федеральный
компонент:
960
768/192
864/ 96
региональный и
школьный
компонент:
240
192/ 48
216/24
Математика
Естествознани
е
Показатели реализации ОП
Кол-во
часов/неде
лю
Соотноше
ние
ФК/ШК
Соотноше
ние
УД/ВНУД
Соотношен
ие
104(98)**
80/20
80/20
90/10
Основная
школа
(5 /4 года)
174(164)
70/30
65/35
75/25
Старшая
школа
(2 года)
96 (90)
60/40
60/40
60/40
Ступени
Начальная
Школа
(4
года/5лет)
ауд/сам.рабо
та
Другие ресурсы:
 примерные основные образовательные программы всех ступеней
школьного образования;
 примерные учебные предметные программы, курсы, модули и т.п.
 санитарно-гигиенические требования к образовательному
учреждению и образовательному процессу;
 примерные положения о промежуточной и итоговой аттестации
школьников;
 примерные положения об аттестации педагогов, руководителей
ОУ, лицензировании и аккредитации образовательного
учреждения;
 примерное положение о стимулирующей части фонда оплаты
труда;
 перечень учебно-методического, материально-технического
оснащения образовательного процесса.
Единство требований
 Задачи возраста и виды
деятельности на каждой возрастной
ступени
Виды деятельности младшего школьника:
 Совместно-распределенная учебная деятельность в
коллективных формах (коллективная дискуссия, групповая работа)
 Игровая деятельность (высшие виды игры – игра-драматизация,
режиссёрская игра, игра по правилами)
 Творческая деятельность (художественное творчество,
конструирование, социально значимое проектирование и др.)
 Трудовая деятельность (самообслуживание, участие в
общественно-полезном труде, в социально значимых трудовых акциях )
 Спортивная деятельность (освоение основ физической культуры,
знакомство с различными видами спорта, опыт участия в спортивных
соревнованиях).
Виды деятельности подростков:






Совместно-распределенная учебная деятельность в личностноориентированных формах (включающих возможность самостоятельного
планирования и целеполагания; возможность проявить свою
индивидуальность; выполнять «взрослые» функции – контроля, оценки,
дидактической организации материала и пр.).
Совместно-распределенная проектная деятельность,
ориентированная на получение социально-значимого продукта.
Исследовательская деятельность в ее разных формах, в том числе,
осмысленное экспериментирование с природными объектами,
социальное экспериментирование, направленное на выстраивание
отношений с окружающими людьми, тактики собственного поведения.
Деятельность управления системными объектами (техническими
объектами, группами людей).
Творческая деятельность (художественное, техническое и другое
творчество), направленная на самореализацию и самоосознание.
Спортивная деятельность, направленная на построение образа себя,
самоизменение.
Единство требований
Фундаментальные ядра предметов.
Пример:
Предметное содержание действия (фундаментальные
Ядра) :
Вычисления
Способы действия:
 Алгоритмы выполнения действий;
 оценка результата;
 прикидка;
 элементы рационального вычисления
Понятийные средства:
 Позиционный принцип записи чисел;
 свойства арифметических действий;
 четность-нечетность
Единство требований
Единство требований
Требования к результатам освоения ОП:

предметные результаты в каждой образовательной области как набора
определенных культурных средств и способов, позволяющие
выпускнику решать как учебные, так и внеучебные задачи, которые
могут быть проверены с помощью измерительных процедур;

образовательные «компетентностные» результаты, выходящие за
рамки конкретного предмета (образовательной области), которые также
могут быть проверены с помощью объективных измерительных
процедур или экспертных оценок;

образовательные результаты, определяемые накопительной системой
оценки учебных и внеучебных достижений, например, с помощью
«портфолио» (в таких образовательных областях, как «Искусство»,
«Технологии» и «Здоровье»).
Особое место в результатах освоения основных образовательных программ
должны занять внеучебные достижения школьников и их
институализация наравне с учебными достижениями.
Ключевые компетентности:
 Самоопределения
 Коммуникативная
 Работа со знаковыми средствами
Пример: базовые требования к
результатам освоения ООП основного
общего образования
 инициативная проба самостоятельного продвижения в разделах
определенной образовательной области (образовательный интерес и
образовательная амбиция);
 произвольное соотнесение выполняемого действия и обеспечивающих
его знаковых средств (схем, таблиц, текстов и т.п.);
 произвольный переход от одних знаковых средств к другим и их
соотнесение (например, соотнесение графика и формулы);
 освоение и понимание связи понятий, описывающих раздел
образовательной области или учебного предмета;
 самостоятельное владение различными формами публичного
выражения собственной точки зрения (дискуссия, доклад, эссе и т.п.) и
их инициативное опробование;
 адекватная оценка собственного образовательного продвижения на
больших временных отрезках (четверть, полугодие, год).
Единство требований
 Процедуры аттестации (пока не заданы в
макете стандарта)
Предварительные итоги КПМО
Возможность начала проекта?
Может ли макет ФГОС стать инструментом
обновления образования?
Станет ли новый макет ориентировочной основой
действия в образовании?
 Старое методическое обеспечение
 Кадровое обеспечение
 Разрыв между общественной
потребностью и общественным запросом
образованию
 Отсутствие новых КИМов и экспертных
процедур
Что дальше?
1.
2.
3.
4.
5.
Разработать необходимые приложения к ФГОС.
Придать определенный статус данному
документу.
Разработать механизм поэтапного введения
ФГОС.
Незамедлительно (после принятия ФГОС) начать
работу в педагогических ВУЗах, в ИПК и других
ОУ с педагогами, управленцами по подготовке их
к введению ФГОС
Необходима разработка пакета нормативноправовых актов на уровне ОУ