КАЧЕСТВО ОБРАЗОВАНИЯ и ГРАЖДАНСКИЙ ЗАКАЗ «Non scholae vitae discimus” -

КАЧЕСТВО ОБРАЗОВАНИЯ и
ГРАЖДАНСКИЙ ЗАКАЗ
«Non scholae vitae discimus” «Не для школы, для жизни учимся».
Шиян И.Б. Благовещенск, 19 сентября, 2009
В соответствии с концепцией модернизации
российского образования (2001) основная цель
(миссия) общего среднего образования –
способствовать становлению социально
ответственной, критически мыслящей
личности, члена гражданского общества,
человека, способного к адекватному
целеполаганию и выбору в условиях
стремительно изменяющегося социальнокультурного бытия, сознающего образование
как универсальную ценность и готового к его
продолжению в течение всей жизни.
Измерители качества образования.






Единый Государственный Экзамен как форма
независимой аттестации.
Есть ли у ЕГЭ недостатки?
Какие?
Что с ними делать?
ЕГЭ и вуз; ЕГЭ и образовательные эффекты.
ЕГЭ и гражданский заказ образованию.
ШКОЛА ДОЛЖНА УЧИТЬ МЫСЛИТЬ (Э.В.Ильенков)




По всем направлениям исследования PISA-2006
результаты российских учащихся статистически
значимо ниже, чем средние международные
результаты.
Рейтинг российских учащихся среди своих
сверстников из 57 стран с учетом ошибки
измерения составляет:
33-38 по естественнонаучной грамотности;
32-36 по математической грамотности (29-31 в 2003
году из 40 стран);
37-40 по грамотности чтения (32-34 в 2003 году из
40 стран и 27-29 в 2000 году из 32 стран).
Самых высоких уровней естественнонаучной и математической
грамотности, а также грамотности чтения достигает
небольшой процент российских учащихся:
 0,5% 6-й уровень по естественнонаучной грамотности;
 1,7% 6-й уровень по математической грамотности (1,6% в
2003 году);
 1,7% 5-й уровень по грамотности чтения (1,7% в 2003 году и
3% в 2000 году).
Для сравнения в лидирующих странах, например, в
Финляндии:
 3,9% по естественнонаучной грамотности;
 6,3% по математической грамотности (6,7% в2003 году);
 16,7% по грамотности чтения (15% в 2003 году и 18,5% в
2000 году).
«Проблема» компетентностей.
Компетентности, как новый способ оценки качества
образования.
Компетентность как применение знаний навыков и
способов действия в определенной ситуации.
1. Готовность к решению задач как новый параметр
оценки качества образования.
2. Определение ситуации, соотнесение собственных
знаний, навыков и ситуации (мышление).
3. Умение анализировать и решать проблемы.
Компетентность – не противоположна знанию,
прагматика – не противоположна
фундаментальности.
Читательская компетентность:
«способность интерпретировать текст, сделать заключение о
намерении автора, связать информацию, полученную в
тексте, со знаниями из других источников, критически
оценить текст» и т.д.
Математическая компетентность:
способность «распознавать проблемы, которые могут быть
решены с помощью математики, извлекать нужную для
ответа информацию из графиков и схем, при этом отсеивая
избыточные данные» и т.д.
Если знание не может быть применено – его нет.
Компетентности и отечественное
образовательное сообщество:
адаптация: ассимиляция, или
аккомодация (Ж.Пиаже)
(интерпретация или понимание)

Компетентность –

знания о своих способностях и умениях
знания о предмете
умения работать в групп


когнитивная,
мотивационная, волевая и социальная готовность и
способность успешно (результативно) и
ответственно действовать в различных ситуациях.
позволяющая человеку при решении
нестандартных задач успешно применять
Ключевые компетентности –общие
(универсальные) культурные способы
действия (способности и умения), наиболее
важные и необходимые человеку для того,
чтобы понимать ситуацию, достигать
результатов в личной и профессиональной
жизни и развиваться в условиях
современного мира.
Ключевые компетентности имеют
множество сфер применения и необходимы
каждому субъекту деятельности.
Формирование компетентностей.
Требования к квалификации учителя.
Овладение новыми компетентностями.
Повышение проектной культуры.
«Овладение в процессе применения».
Средство формируется в процессе его
применения (Л.С.Выготский)
Формирование компетентностей.
Требования к материально-техническому
обеспечению образовательного
процесса.
Образовательный ресурс сети Интернет.
Зачем нужна интерактивная доска?
Формирование компетентностей.
Требования к учебно-методическому и
информационному обеспечению
образовательного процесса.
Содержание и методы образования.
ГРАЖДАНСКИЙ ЗАКАЗ
Формирование компетентностей.
Управленческая задача.
Урок, внеучебная деятельность и проблема
расписания.
Формирование компетентностей и расчет
стимулирующей части ФОТ.
(Участие общественных управляющих, выражающих
гражданский заказ, как свидетельство нашей
компетентности).
Задачи реализации компетентностного
подхода:
- переосмысление содержания учебных
предметов;
- описание и институциализация
внеучебных деятельностей и достижений
школьников;
- подготовка педагога.
Задачи оценивания компетентностей:
-
Создание КИМов, соответствующих задаче оценки
сформированности компетентностей.
-
Определение содержания и инсттуциализация
ученического портфолио
-
Определение способов оценки самореализации ребенка
в школе и вне школы (внеурочная жизнь,
событийность, инициативность, мобильность,
открытость миру).
Требования к образовательным результатам




На начальной ступени образования должны быть созданы
условия и предоставлены возможности для полноценного
освоения учащимися следующих действий и систем
действий:
инициативный поиск построения средств выполнения
предлагаемых учителем заданий и проба их применения;
самоконтроль выполнения отдельных действий:
соотнесение средств, условий и результатов выполнения
задания;
адекватная и автономная самооценка учебных достижений;
самостоятельное написание собственных осмысленных и
связанных текстов объемом не менее 350 знаков.
В этапе основного общего образования должны быть
созданы условия и предоставлены возможности для
полноценного освоения учащимися следующих действий и
систем действий:






инициативная проба самостоятельного продвижения в разделах
определенной образовательной области (образовательный интерес и
образовательная амбиция);
произвольное соотнесение выполняемого действия и обеспечивающих
его знаковых средств (схем, таблиц, текстов и т.п.);
произвольный переход от одних знаковых средств к другим и их
соотнесение (например, соотнесение графика и формулы);
освоение и понимание связи понятий, описывающих раздел
образовательной области или учебного предмета;
самостоятельное владение различными формами публичного
выражения собственной точки зрения (дискуссия, доклад, эссе и т.п.) и
их инициативное опробование;
адекватная оценка собственного образовательного продвижения на
больших временных отрезках (четверть, полугодие, год).
На этапе общего среднего образования должны быть
созданы условия и предоставлены возможности для
полноценного освоения учащимися следующих действий и
систем действий:





инициативное опробование собственной (индивидуальной)
образовательной программы: произвольное соотнесение ценностей,
целей и ресурсов планируемой деятельности;
определение собственного поля образовательных достижений;
освоение понятийного строения образовательной области;
различение подходов в построении области знаний; различение
авторских подходов в написании различных типов текстов (научный,
публицистический, художественный и т.п.);
инициативное опробование и овладение разными формами (научной,
художественной, публицистической и т.п.) в создании собственных
текстов.
УЧАСТИЕ ОБЩЕСТВА,
ГРАЖДАНСКИЙ ЗАКАЗ – РЕСУРС
РАЗВТИЯ СОДЕРЖАНИЯ И ОЦЕНКИ
РЕЗУЛЬТАТИВНОСТИ
ОБРАЗОВАНИЯ.
В докладе использованы материалы
А.Воронцова, Г.Ковалевой, Е.Когана,
О.Шиян, Г.Цукерман,
публикации сайтов www.eurekanet.ru
http://centeroko.ru
СПАСИБО ЗА ВНИМАНИЕ!