Слайд 1 - Система обеспечения качества ННГУ
реклама
Аспирантура как третий уровень высшего образования Институт аспирантуры и докторантуры проф. Б.И. Бедный Нижний Новгород, ННГУ, февраль 2014 Темы для обсуждения: 1. 2. 3. Современные тенденции развития аспирантского образования в Европе и России (Болонский процесс). О разработке образовательных модулей, нацеленных на развитие академических компетенций и универсальных навыков выпускников аспирантуры. Академическая магистратура и исследовательские школы – новые организационные модели подготовки научно-педагогических кадров Мировые тенденции в развитии аспирантского образования • увеличение масштабов и изменение функционала аспирантуры • структурирование аспирантской подготовки • возникновение новых организационных форм аспирантуры – докторских и исследовательских школ 3 600 14,0 500 12,0 10,0 400 8,0 300 6,0 200 4,0 100 2,0 0 0,0 Страны ЕС США Число аспирантов на 1 тыс. чел. населения в возрасте 20-29 лет Количество аспирантов, тыс.чел. Количество аспирантов в странах ЕС, США, РФ и их доля среди молодежи в возрасте 20-29 лет Россия Общее количество аспирантов Доля аспирантов среди населения в возрасте 20-29 лет 4 Динамика численности исследователей и аспирантов в вузах и НИИ России 5 Количество аспирантов в расчете на 100 исследователей (чел.) 6 Многие выпускники аспирантуры не планируют академическую карьеру • По данным Центра инноваций и исследований в высшем образовании в США лишь 32% аспирантов, специализирующихся в области биохимии, планируют заниматься исследованиями или преподаванием. • В электронной инженерии и компьютерных науках готовят себя к профессуре 35% аспирантов. • Социологические опросы российских аспирантов дают приблизительно те же результаты. 7 Одна профессия – множество карьер В новых условиях при организации аспирантских программ приходится ориентироваться на подготовку специалистов не только к академической карьере, но и к работе в сфере высокотехнологичного бизнеса, а также другим видам интеллектуальной деятельности. 8 Европейская практика как ориентир для модернизации российской аспирантуры - Концепция и новый облик европейской докторантуры формировались на конференциях министров образования в Берлине – 2003 г., Лондоне – 2007 г., Левене – 2009 г. и Болонских семинарах в Ницце (2006 г.), Хельсинки (2008 г.) и Зальцбурге (2005 г., 2010 г.). - Изменения на докторском уровне в университетах Европы по своей глубине и темпам были наиболее впечатляющими. 9 Общие выводы по итогам обсуждения «третьего цикла» Болонского процесса 1. Разнообразие национальных традиций в реализации докторских программ различными университетами мира является очень полезным. 2. Поиск “единства в многообразии” подходов, принципов, ориентиров, моделей привел к признанию неких общих взглядов на роль и структуру образовательной программы аспирантуры. 10 Ключевые факторы развития докторского образования в Европе 1. Студентоцентрированная направленность (подготовка к карьере в академической и неакадемической среде по индивидуальной программе) 2) Переход на структурированные программы (постепенный отход от модели «учитель-ученик») 3) Развитие универсальных навыков выпускниковPhD-программ (transferable skills), необходимых в любых видах интеллектуальной деятельности 4) Новая организационная модель аспирантуры – докторские (исследовательские) школы Чему надо учить аспирантов? Пример Великобритании Национальная инициатива «Новый маршрут PhDпрограмм» (New Route PhD) – 2003 г. Содержание аспирантской подготовки: • Углубленная подготовка по теме диссертационного исследования • Междисциплинарная подготовка • Навыки преподавания в высшей школе • Вопросы интеллектуальной собственности • Основы предпринимательской деятельности в научно-технической сфере • Информационные технологии • Навыки работы в команде Чему надо учить аспирантов? Пример Германии Сотрудничество Объединения им. Гельмгольца (17 крупных научных центров) с университетами в сфере подготовки молодых ученых. Подготовка докторантов включает занятия, нацеленные на развитие личности (например, навыки работы на руководящих должностях в сфере исследований и разработок, а также в других областях интеллектуальной деятельности). Чему надо учить аспирантов? Пример Франции Подготовка осуществляется в докторских школах, созданных в университетах на базе признанных исследовательских команд в рамках выполнения крупных научных проектов. Для гарантированного качества докторской подготовки по результатам государственной экспертизы докторские школы получают разрешение на подготовку дипломированных исследователей. Чему и как надо учить аспирантов? Выводы 1. Переход на структурированные программы - непременное условие повышения качества подготовки исследователей. 2. Профессиональная подготовка осуществляется в научноисследовательской группе через формальные и неформальные контакты с научным руководителем и другими исследователями + семинары, школы и т.д. 3. Универсальные интеллектуальные компетенции обеспечиваются четко спланированной индивидуальной образовательной программой. 4. Наиболее распространенная структура образовательных модулей: • Исследовательская подготовка • Менеджмент в сфере исследований и разработок • Персональная эффективность • Коммуникативные компетенции. 15 Макет федерального государственного образовательного стандарта высшего образования по программам подготовки научнопедагогических кадров в аспирантуре (проект) Блок 1 «Образовательные дисциплины (модули)» - 30 ЗЕТ - Базовая часть - 9 ЗЕТ: «Иностранный язык», «История и философия науки» - Вариативная часть образовательной составляющей - 21 ЗЕТ. ___________________________________________________________________ Блок 2 «Практика» (вариативная часть программы) Блок 3 «Научно-исследовательская работа» (вариативная часть программы) Блок 2 + Блок 3 = 141 ЗЕТ / 201 ЗЕТ Блок 4 «Итоговая аттестация» - 9 зач. ед. (подготовка к экзамену по специальности и защите диссертационной работы) Всего – 180 ЗЕТ / 240 ЗЕТ ________________________________________ Вес образовательной составляющей – 1/6 (для гуманитарных наук) или 1/8 (для естественных наук). 16 Что предписывает макет ФГОС в отношении образовательных дисциплин? У обучающегося должны быть сформированы следующие виды компетенций: - универсальные (вне зависимости от направления подготовки) - общепрофессиональные (вне зависимости от направленности конкретной программы) - профессиональные (разрабатываются организацией в соответствии с направленностью программы) 17 Формирование академических компетенций и универсальных навыков аспирантов (Проект 5-100). Модули, предлагаемые Институтом аспирантуры и докторантуры ННГУ Наименование блоков и модулей Трудоемк. (ЗЕТ) Блок 1. "Исследовательские навыки" 8 1.1. Планирование научной деятельности и управление R&D (УК-2, УК-3, ОПК-4) 1.2. Система конкурсного финансирования науки. Подготовка заявок на гранты (УК-2) 1.3. Наукометрия. Оценки результативности научной деятельности (УК-1, ОПК-2) 1.4. Научные сетевые ресурсы. Базы данных научных публикаций (УК-5, ОПК-2) 1.5. Подготовка научных текстов и презентаций. Технология работы над кандидатской диссертацией 1.6. Социальная история науки в России 1 2 1 1 2 1 Формирование универсальных навыков. Модули, предлагаемые Институтом аспирантуры и докторантуры Наименование блоков и модулей Трудоемкость (ЗЕТ) Блок 2. «Навыки коммерциализации результатов НИОКР» 11 2.1. Основы инновационной деятельности 2 2.2. Коммерциализация результатов исследований и разработок 3 2.3. Бизнес-моделирование с применением современных инструментальных средств 3 2.4 Эккаунтинг 3 Инновационное предпринимательство (факультатив) 14 Формирование универсальных навыков. Модули, предлагаемые Институтом аспирантуры и докторантуры Блок 3. "Личностное развитие " 9 3.1. Современные педагогические технологии (УК-1, УК-5, УК-6, ОПК- 6-10) 3.2. Критическое мышление. Психология научнопедагогического творчества (УК-1, ОПК-5) 3.3. Лидерство и руководство (УК-6) 3 3.4. Прикладная коммуникация и риторика (УК-5) 1 3.5. Развитие личной эффективности (ОПК-6) 3 1 1 Вариативная часть образовательной программы по направлению "Биологические науки», направленность "Биофизика" (научная специальность 03.01.02 - Биофизика) Индекс ДВ УК ДВ УК 1 Наименование элективных модулей Трудоемкость в ЗЕТ Дисциплины, формирующие универсальные компетенции (УК) 11 Система конкурсного финансирование науки. Подготовка заявок на гранты 1 Коммерциализация результатов исследований и разработок Наукометрия. Оценки результативности ДВ УК 3 научной деятельности Научные сетевые ресурсы. Базы данных научных ДВ УК 4 публикаций Планирование научной деятельности и ДВ УК 5 управлением исследованиями и разработками ДВ УК 2 Критическое мышление. Психология научноДВ УК 6 педагогического творчества Учебная работа (семестры) четный 3 1 1 1 проф. В.А. Антонец УК-1, ОПК-2 четный УК-5, ОПК-2 проф. Ю.М. Сорокин четный УК-1, УК-3, ОПК-4 д.ф.-м.н. Казанцев В.Б. УК-1, ОПК-5 доц. Е.Ю. Грудзинская, к.п.н. В.В. Марико УК-6 доц. Е.Ю. Грудзинская, к.п.н. В.В. Марико четный 1 1 2 доц. Н.В. ПрончатовРубцов проф. Б.И. Бедный четный Подготовка научных текстов и презентаций. ДВ УК 8 Технология работы над кандидатской УК-2 в течение года ОПК-2, ОПК-3 четный ДВ УК 7 Лидерство и руководство Ответственный Перечень за разработку компетенций курса 21 проф. Е.В. «Биофизика». Общепрофессиональные компетенции в области биологических наук Дисциплины, формирующие ОД ОПК общепрофессиональные компетенции (ОПК) ОД ОПК1 ДВ ОПК 2 ДВ ОПК 3 ДВ ОПК 4 ДВ ОПК 5 ДВ ОПК 6 ДВ ОПК 7 ДВ ОПК 8 ДВ ОПК 9 Актуальные проблемы биофизики Методы оптического нейроимиджинга Биофизика и физиология возбудимых систем Математические модели нейронглиальных систем Современные методы визуализации в нейробиологии Анализ нейрофизиологических данных Трудоемко сть 19 ЗЕТ в течение года в течение года Семьянов А.В., проф. каф. УК-1, УК-2, УК-3, нейродинамики и УК-5,ОПК-2, ОПК- нейробиологии, д.б.н., 3 проф. 3 в течение года УК-1, УК-2, УК-3, Казанцев В.Б., зав. каф. ОПК-1, ОПК-2, нейродинамики и ОПК-3 нейробиологии, д.ф.-м.н. нечетный УК-1, УК-2, УК-3, Ведунова М.В., , с.н.с. каф. ОПК-1, ОПК-2, нейродинамики и ОПК-3 нейробиологии, к.б.н. четный УК-1, УК-2, УК-3, Пимашкин А.С., асс. каф. ОПК-1, ОПК-2, Нейродинамики и ОПК-3 нейробиологии, к.ф.-м.н., 1 1 2 Мухина И.В., проф. каф. нейродинамики и нейробиологии, д.б.н., проф. в течение года 3 Прикладная радиобиология Воденеев В.А.,зав. каф. биофизики д.б.н.; проф. УК-1, УК-2, УК3,ОПК-1, ОПК-2, ОПК-3 3 2 Перечень Ответственный за компетенций разработку модуля УК-1, УК-2, УК-3, ОПК-1, ОПК-2, ОПК-3 2 Нанотехнологии в биологии и медицине Электрогенез высших растений Учебная работа (семестры) в течение года УК-1, УК-2, УК-3, ОПК-1, ОПК-2, ОПК-3 в течение года УК-1, УК-2, УК-3, Масленникова А.В., проф. ОПК-1, ОПК-2, каф. биомедицины, ОПК-3 д.м.н., в течение года УК-1, УК-2, УК-3, 22 ОПК-1, ОПК-2, Воденеев В.А.,зав. каф. ОПК-3 Биофизики, д.б.н.; проф. 2 Загайнова Е.В., зав.каф. Биомедицины, д.м.н. «Биофизика». Профессиональные компетенции в области биофизики ДВ ПК ДВ ПК 1 Дисциплины выбора, формирующие профессиональные компетенции (ПК) Внеклеточный матрикс мозга 11 Учебная работа Перечень Ответственный за (семестры) компетенций разработку модуля 3 Дитятев А.Э., с.н.с. УК-1, УК-2, УК- каф. нейродинамики 3, УК-5,ОПК-2, и нейробиологии, ОПК-3 к.б.н. в течение года ДВ ПК 2 ДВ ПК 3 ДВ ПК 4 ДВ ПК 5 ДВ ПК 6 Зрительная система, опосредованная нервным регулированием 2 Основы моделирования спайковых нейронных сетей 1 нечетный Друзин М.Я., с.н.с. УК-1, УК-2, УК- каф. нейродинамики 3, УК-5,ОПК-2, и нейробиологии, ОПК-3 к.б.н. Симонов А.Ю., ст. преподаватель каф.теории колебаний и УК-1, УК-2, УК- автоматического 3, ОПК-1, ОПК- регулирования, к.ф.2, ОПК-3 м.н. нечетный Лобов С.А., н.с. каф. УК-1, УК-2, УК- нейродинамики и 3, ОПК-1, ОПКнейробиологии, 2, ОПК-3 к.б.н. в течение года УК-1, УК-2, УК3, УК-5,ОПК-2, Орлова А.Г., доц. каф. ОПК-3 биофизики, к.б.н. в течение года УК-1, УК-2, УК3, ОПК-1, ОПК- Сухов В.С., доц. каф. 23 к.б.н. 2, ОПК-3 Биофизики, в течение года Моделирование пластичности и обучения в нейронных сетях мозга 1 Современные методы биоимиджинга 2 Математическое моделирование мембранного транспорта и электрогенеза 2 Академическая магистратура как инструмент привлечения талантливой молодежи (программа «5-100») • Академическая магистратура ориентирована на поступление в аспирантуру и академическую карьеру выпускника • Прикладная магистратура ориентирована на карьеру в производственной сфере и бизнесе 24 Академическая магистратура в ННГУ: ФзФ, РФФ, БФ, ХФ. Кто следующий? 1. Освоение в магистратуре курсов кандидатского минимума «История и философия науки», «Иностранный язык». 2 . Преемственность научных исследований в магистратуре и аспирантуре: • аспирантская диссертация является развитием научных исследований, проводимых в магистратуре, • научные исследования в магистратуре и аспирантуре проводятся в одном научном коллективе и, как правило, под руководством одного ученого. 25 ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКИЕ ШКОЛЫ ЦЕЛЬ: подготовка магистрантов и аспирантов к профессиональной карьере в академической сфере и высокотехнологичных отраслях экономики на уровне современных международных стандартов. Созданы школы: • • • • • • «Лазерная физика» (проф. М.И. Бакунов) «Нейробиотехнологии: эксперименты, методы, модели» (проф. В.Б.Казанцев) «Наноматериалы и нанотехнологии» (проф. В.Н.Чувильдеев) «Компьютерная и экспериментальная механика» (проф. Л.А.Игумнов) «Экодиагностика био- и геосистем» (проф. Д.Б.Гелашвили) Социально-политические процессы в условиях глобализации (проф. М.И.Рыхтик, проф. З.М.Саралиева) 26 ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКИЕ ШКОЛЫ Отличия от традиционной аспирантуры: Междисциплинарность подготовки • Аспирант имеет статус научного работника • Работает в составе творческого коллектива по выполнению финансируемых научноисследовательских проектов по теме диссертации • Проходит научную стажировку в ведущем российском или зарубежном университете партнере • 27 Базовые подразделения для исследовательских школ Исследовательская Кафедра общей физики, кафедра квантовой школа «Лазерная радиофизики, кафедра электродинамики физика» (радиофизический факультет ННГУ), лаборатория по изучению экстремальных световых полей, лаборатория оптического нейроимиджинга (Институт прикладной физики РАН). Основные направления исследований: взаимодействие лазерного излучения с веществом, нелинейная оптика, биофотоника, лазерная медицина. 28 Базовые подразделения Исследовательская школа «Нейробиотехнологии: эксперименты, методы, модели» Кафедра нейродинамики и нейробиологии биологического факультета ННГУ, кафедры общей физики и теории колебаний радиофизического факультета, кафедра нормальной физиологии Нижегородской государственной медицинской академии, лаборатория клеточных технологий института экспериментальной медицины НижГМА, лаборатория нелинейных процессов в живых системах Института прикладной физики РАН. Основные направления исследований: биотехнологии, медицинское приборостроение 29 Базовые подразделения Исследовательская школа «Компьютерная и экспериментальная механика» Исследовательская школа «Наноматериалы и нанотехнологии» Механико-математический факультет, НИИ механики ННГУ, Федеральный Ядерный Центр (Саров) Основные направления исследований: проблемы прочности машин, приборов и аппаратуры. Физический факультет, НИФТИ, научно-образовательные центры «Физика твердотельных наноструктур», «Нанотехнологии». Основные направления исследований: «Наноматериалы, наноэлектроника, нанотехнологии». 30 Мониторинг и оценка эффективности аспирантских программ с использованием современных информационных технологий • Интерактивный on-line мониторинг работы аспирантов • Контроль эффективности научного руководства 31 Спасибо за внимание! Бедный Борис Ильич Институт аспирантуры и докторантуры http://www.unn.ru/ppo/pfl_bib.html E-mail: [email protected]
