Из опыта работы учителя математики Е.Н. Рудометовой
реклама
Обобщение педагогического опыта учителя математики МБОУ «Гимназия № 1» Рузаевского муниципального района Рудометовой Елены Николаевны «Развитие познавательных интересов учащихся, через дифференциацию в обучении» Рудометова Елена Николаевна • Учитель высшей категории • Педагогический стаж работы – 24 года 1. Актуальность и перспективность опыта Проблема активизации познавательной деятельности учащихся на всех этапах развития образования – одна из актуальных, так как активность является необходимым условием в формировании умственных качеств личности. Ученик становиться субъектом обучения, идет активная познавательная деятельность учащихся при скрытом руководстве учителя; делается акцент на развитие мышления, воображения, осуществляется деятельностный подход в обучении, на уроке преобладает деловое сотрудничество, учение направлено на позитивное изменения в ребенке, на создание ситуации успеха. 2.Условия формирования опыта Социальный состав учащихся в большей мере определяет интеллектуальные, психические возможности, личностную направленность. Становление опыта является попытка решения проблемы обновления методов, средств и форм организации обучения, который тесно связан с разработкой и внедрением в учебный процесс и внеклассную работу новых педагогических технологий. 3.Теоретическая база опыта Опыт основан на использовании теории развития познавательного интереса Г.И. Щукиной и технологии уровневой дифференциации. Познавательная активность является ценнейшим мотивом учебной деятельности школьников. Новизна – стимул появления любого, и особенно познавательного интереса, процесс становления познавательного интереса, углубление его, связан с неоднократным обращением к предмету интереса личности. Происходит озарение, приносящее личности новые радости познания, а с ними вместе и осознание своего развития. Важнейшими стимулами развития познавательной активности являются фактор значимости приобретенных знаний и умение самостоятельно осуществлять их активный поиск. Учитель при этом должен учитывать реальные возможности каждого ребенка, а это невозможно без опоры на личностно-ориентированные технологии обучения, одной из которых является технология уровневой дифференциации. Использование ее на уроках позволяет достичь более высоких результатов обучения, сформировать положительную мотивацию, снять психологический барьер перед сложностью усвоения и страхом оценивания своей работы. 4. Технология опыта Цель – обеспечение положительной динамики для развития познавательных способностей, высокого уровня творческой самостоятельной деятельности учащихся, посредством дифференцированного подхода в обучении. Задачи: создание максимальной помощи ученику с учетом результатов анализа контрольных работ, работы на уроке; познание становиться ведущей деятельностью в развитии ребенка; формирование индивидуального стиля познавательной деятельности учащихся в зависимости от уровня и качества развития познавательных способностей; замечать любые способности учеников; создавать условия для развития познавательных способностей посредством дифференциации, как на уроках, так и во внеклассной работе 4. Технология опыта • • • • • • На своих уроках наряду с традиционными технологиями я использую современные образовательные технологии: обучение в сотрудничестве (парная, групповая формы работы), проблемно-поисковое обучение, технология использования игровых методов, информационно-коммуникационные технологии, личностно-ориентированная технология, здоровьесберегающие технологии. 5.Анализ результативности опыта Работа по данной проблеме дала определенны позитивные результаты: • количественные показатели учебной деятельности учащихся и качественные изменения личности ученика; • результативное участие в школьных и муниципальных предметных олимпиадах, международных конкурсах, что позволяет говорить о достаточной степени сформированности познавательной активности учащихся; • качество знаний (по итогам года) учащихся 5 А класса в 2011-12 уч. году составляло 65%, а в 2014-15 году (I пол.) уже 8А -80%, повысилась на 15 %. Главным критерием эффективности работы для меня является устойчивый интерес учащихся к моему предмету, овладение математическим материалом. Диагностика познавательного развития учеников Класс Высокий уровень Средний уровень Низкий уровень 5А 48% 30% 22% 6А 53% 29% 18% 7А 59% 28% 13% 8А 64% 26% 10% 6. Трудоемкость опыта Трудоемкость опыта заключается в комплексной, четкой организации учебного процесса, в соблюдении строгой логичной последовательности курса, когда учащийся на занятиях становится не объектом, воспринимающим готовые знания, а исследователем, человеком, ведущим активную поисковую деятельность, желающим научиться быстро и легко решать задачи, в том числе конкурсные; происходит отказ от информационно-объяснительных методов обучения в пользу деятельностно - развивающих, они формируют широкий спектр личностных качеств ребенка, важными становятся не только усвоенные знания, а сами способы усвоения и переработки учебной информации, развитие познавательных способностей и творческого потенциала учащихся. 7. Адресность опыта Обобщение собственного педагогического опыта реализовано в публикациях, на муниципальных семинарах учителей математики, показано на открытых уроках ОУ. С публикациями о представленном педагогическом опыте Вы можете познакомиться на личном сайте учителя: учительский.сайт/Рудометова-Елена-Николаевна Опыт работы можно рекомендовать учителям математики.
