Методическая система современного педагога

Методическая
система современного
педагога
Автор презентации: Т.Н. Гущина, доцент кафедры
общей педагогики и психологии
ГОАУ ЯО «Институт развития образования», к.п.н.
Ярославль
2012
Наше мышление привело нас туда, где мы есть. Чтобы
оказаться в другом месте, надо помыслить по-другому
А. Эйнштейн

Методическая система педагога …

?

О слоне…
Бинго!
Понятийная мозаика
Выглядит
как?
Изобразить
образ,
символ,
метафору
Звучит как?
Вписать
прилагательные,
наречия,
характеризующие
образ
Действует как?
Перечислить
глаголы,
которые
характеризуют
действие,
связанное с
этим понятием
Методическая
система педагога
– это …
???
Методическая система
Методическая система – совокупность элементов, необходимых
для создания целенаправленного и определенного педагогического
взаимодействия (воздействия), направленного на формирование
личности с заданными качествами и на реализацию учебновоспитательного процесса
Методическая система (по Н.В. Кузьминой) состоит из тех же
компонентов, что и педагогическая система (цель, содержание,
методы, формы и средства); отличие состоит в том, что каждый из
них приобретает методическую функцию
Слово «система» (греч. systema – буквально означает целое,
составленное из частей, соединённое) – совокупность элементов,
находящихся в отношениях и связях между собой и образующих
определённую целостность, единство
Разберёмся в понятиях
Человечество избавило бы себя от многих проблем,
если бы научилось разбираться в словах
Р. Декарт
Метод – способ достижения цели, определённым способом упорядоченная
деятельность
Методика – совокупность методов; алгоритм деятельности; стратегия и тактика
результативной деятельности
Методическое обеспечение – процесс и результат оснащения чьей-либо
деятельности (или проекта, программы) необходимыми методическими средствами
и информацией, способствующими её эффективному осуществлению
Методическое сопровождение – целенаправленный процесс взаимодействия
сопровождаемого и сопровождающего, направленный на совершенствование
методической деятельности (системы) педагога
Методическая работа (по В.В. Дубининой, А.В. Зарубину, О.И. Медведевой) –
целостная, основанная на достижениях науки и передового педагогического опыта и
на конкретном анализе учебно-воспитательного процесса система взаимосвязанных
мер, действий и мероприятий, направленных на всестороннее повышение
квалификации и профессионального мастерства каждого педагога, развитие и
повышение творческого потенциала педагогического коллектива в целом
Виды методической продукции
• Методическая разработка – описание методов, способов,
приёмов педагогической деятельности; ответ на вопросы : как,
каким образом я достигаю цели, получаю желаемые результаты
своей деятельности
•Методические рекомендации – комплекс кратких и чётко
сформулированных предложений и указаний, способствующих
внедрению в практику наиболее эффективных методов и форм
обучения, воспитания, развития.
•Кейсотека – набор кейсов для обеспечения образовательного
процесса и процесса повышения квалификации специалистов
образовательного учреждения
•Гайд – (от ангн. guide) – руководство, в котором описана
последовательность действий для достижения определенной цели
А.С. Макаренко о системе

Никакое средство нельзя рассматривать
отдельно взятое от системы

Никакое средство вообще не может
быть признано ни хорошим, ни плохим ,
если оно рассматривается отдельно от
других средств, от целого комплекса
педагогических влияний
Н.В.
Взаимосвязь систем
(по Н.В. Кузьминой)
Рис.2. Взаимосвязь систем
Предназначение
Предназначение Предназначение Предназначение
системы
предмета Вашей
человека
образования
профессиональн
ой
педагогической
деятельности
Предназначение
методической
системы
педагога
Предназначение
методического
сопровождения
процессов
развития
методической
системы
педагога
Функции методической системы
• Гносеологическая
функция направлена на познание образовательного
процесса как объекта конструирования; на изучение конкретных технологий;
на создание информационного «банка» способов, приёмов решения
педагогических задач; на осознание основных идей педагогики, психологии и
методики; на осознание самого себя, своих индивидуально-психологических
особенностей в профессиональной деятельности
• Гуманистическая функция направлена на утверждение в педагогическом
процессе ценности личности ребёнка, установление позитивной концепции
«Я-профессиональное», осознания личного педагогического опыта
• Проектировочная функция проявляется в операционном, процедурном,
технологическом обеспечении учебно-воспитательного процесса
• Нормативная функция поддерживает соблюдение педагогических норм;
обусловливает учёт определенных требований, предписаний, правил к
проектированию учебно-воспитательного процесса, к созданию и
осуществлению конкретных педагогических технологий; обеспечивает
целенаправленную деятельность по реализации образовательного стандарта
• Рефлексивная функция обеспечивает осмысление педагогом основ своей
деятельности; создание условий для развития рефлексии
Авторская методическая
система педагога
Счастлив тот, кто точку Архимеда
Сумел найти в себе самом
Ф.И. Тютчев
Авторская методическая система педагога –
совокупность индивидуальных приёмов, средств, форм,
методов обучения и воспитания, оптимальных для
индивидуального
стиля
деятельности
педагога,
характеризующаяся целостностью, согласованностью,
оригинальностью
и
оптимальностью
–
результативностью их применения (И.В. Никишина)
Показатели наличия авторской
методической системы
• Наличие методических публикаций (в т.ч. докладов на научнопрактических
конференциях,
семинарах),
отражающих
отдельные элементы методической системы педагога
• Последовательное изложение собственной методической
системы в форме объемной публикации (учебного пособия,
методических
рекомендаций,
монографии)
или
диссертационного исследования
• Систематическая работа по распространению собственного
педагогического опыта (в форме регулярных мастер-классов,
семинаров, проведения занятий на курсах повышения
квалификации), в том числе через Интернет
• Наличие последователей, то есть коллег, работающих по
методической системе данного педагога или активно
использующих отдельные её элементы
Модель методической
системы педагога
?
Уровни методической
системы
Базовый уровень
Высокий уровень
Творческий уровень
• Базовый уровень включает устойчивые личностные установки и ценностные
ориентации в методической сфере, совокупность необходимых методических знаний и
умений; определяет общую направленность и мотивацию методической деятельности
педагога в сочетании с основными целями педагогической деятельности
Педагог обладает такими качествами, как наблюдательность, восприимчивость,
организованность,
самокритичность,
самоуправляемость,
требовательность
и
находчивость, ответственность за своё дело; свободно владеет методикой воспитания,
методикой обучения; педагогическими технологиями такого типа, как диагностика
воспитанности и обученности, целеполагания, прогнозирования; сочетанием методов и
средств педагогического взаимодействия; организацией различных видов деятельности
детей; умением связывать личностный, дифференцированный и индивидуальный подходы
в обучении и воспитании и др.
Педагог в состоянии заниматься репродуктивным педагогическим творчеством, то
есть рационально и эффективно использовать передовой педагогический опыт и
рекомендации учёных
Высокий уровень
• Высокий
уровень
методической системы педагога включает в себя
совокупность необходимых методических знаний, умений и навыков;
обеспечивает выполнение необходимых методических действий в ходе
практической реализации намеченного по решению педагогических задач
Педагога характеризуют такие черты личности, как профессиональная
направленность, пытливость, психологическая и методическая зоркость,
нестандартность ума, эмоционально-волевая устойчивость, чувство нового
Педагогические умения, которыми надо овладеть педагогическим работникам
на данном уровне методической системы – диагностическая культура, культура
педагогического анализа своей деятельности, культура самосовершенствования,
организация самовоспитания детей и подростков, методика формирования
коллектива и проведение занятий на высоком методическом уровне. На высоком
уровне возможны методические инновации, то есть создание новых методов и
приёмов работы с детьми, новая логика изложения информации; создание самими
педагогами образовательных, в том числе авторских, программ и планов
методической деятельности; создание самими педагогами схем, наглядных
пособий и другое
Творческий уровень
методической системы
• На творческом уровне методической системы педагога характерны такие
качества личности: осознание себя как творческого работника, креативность во
многих отношениях; нетерпимость к консерватизму, вера в свои силы,
оптимистичность, рациональность, прогностичность, вариантность, гибкость
ума, проблемность мышления, развитое методическое мышление, высокая
культура общения
Для творческого педагога характерны свободное владение методикой
воспитания, многими педагогическими технологиями, способность сочетать
науку и практику, исследовательский подход в обучении и воспитании
Педагог в состоянии создать авторскую методику воспитания и обучения,
иметь свои педагогические мастерские, вести стажёрскую площадку, свои
исследовательские курсы и занятия. Педагога характеризует высокая
методическая и методологическая культура
В ряде случаев на данном уровне методической системы педагог владеет
научно-исследовательской подготовкой, в состоянии самостоятельно вести
научное исследование и руководить творческим поиском своих коллег
В отдельных случаях на творческом уровне методической системы педагог
имеет возможность внести новые научные идеи, создать научную концепцию
Без стремления к научной работе
педагог неизбежно попадает во
власть трёх педагогических
демонов: рутинности,
банальности, механистичности
А. Дистервег
Этапы развития
методической системы
•
•
•
Диагностический
Содержательно-деятельностный
Оценочно-рефлексивный
Диагностический этап
Призван выявить исходный уровень методической системы
педагога
Диагностический этап включает в себя:
• диагностику исходного уровня методической системы
• определение сформированности соответствующих данному
уровню необходимых личностных качеств, ценностных установок
педагога на методическую деятельность
• определение исходного уровня методических знаний, умений и
навыков
Средствами, обеспечивающими успешную реализацию целей
данного этапа, служат специально разработанные тестовые задания
по методической деятельности и методике воспитания, анкеты;
психологические тесты и опросники
Содержательно-деятельностный
этап
• Призван обеспечить высокий уровень методических знаний и осведомлённости об
особенностях методической деятельности в условиях образовательного учреждения
На данном этапе происходит: коррекция педагогических целей специалистов;
устранение у педагогов пробелов методической подготовки; изучение и осознание
особенностей и возможностей методической деятельности, методики воспитания и
необходимых профессионально важных качеств; получение педагогическими работниками
знаний о себе и своих индивидуальных качествах; формирование у специалистов
готовности к осуществлению продуктивной методической деятельности, качественному
овладению методикой воспитания; выбор индивидуальной образовательной траектории и
на этой основе приобретение новых методических знаний, освоение новых форм и методов
усвоения знаний, соотнесение знаний о себе с перспективами формирования
определённого уровня методической компетентности
Средствами, способствующими успешной реализации целей данного этапа, являются:
консультирование; диалоги с педагогами; индивидуальные задания компенсирующего
типа, задания проблемного характера; обращение к источникам, содержащим
мотивационно-профессионально-ориентированную информацию; педагогические студии;
тренинги; игры; стажёрские площадки; педагогические мастерские; обобщающие лекции;
конференции; формы самообразования: написание творческих работ изучение научнометодической литературы и другие
Оценочно-рефлексивный этап
• Призван
дать объективную оценку уровня
методической системы педагога
На данном этапе определяется уровень
методической
системы;
определяются
индивидуальные
траектории
дальнейшего
методического совершенствования педагогов
Решению поставленных задач способствует
применение соответствующих педагогических
средств:
собеседования;
консультации;
анкетирование и тестирование; педагогические
студии;
написание
творческих
работ;
аттестация; рефлексивные методики
Проблемы и трудности
сопровождения процессов развития
методической системы педагога



?
?
?
Проект
«Методическое сопровождение методической
системы педагога»

?
Показатели результативности
Личностные:
уровни профессионального саморазвития
педагога – педагогическая техника, педагогическое
мастерство,
творческая
деятельность,
создание
индивидуального стиля, авторских программ и технологий,
готовность к инновациям, к созданию индивидуальной
педагогической системы
Процессуальные:
•
системность
•
диагностичность
•
дифференцированность
•
оптимальность
Зачётное задание
 «Десятка»:
обозначить
10
условий
эффективного
развития
методической системы педагога
А напоследок…

Задание самому себе …
Спасибо за внимание!
Во всем
Во всем мне хочется дойти
До самой сути.
В работе, в поисках пути,
В сердечной смуте
До сущности протекших дней,
До их причины,
До оснований, до корней,
До сердцевины
Все время схватывая нить
Судеб, событий,
Жить, думать, чувствовать, любить,
Свершать открытья
Рекомендуемая литература
1.
2.
3.
4.
5.
6.
Гущина, Т.Н. Формирование методической компетентности педагогических
работников учреждений дополнительного образования детей в процессе
повышения квалификации [Текст] / Т.Н. Гущина. – Дис. …канд. пед. наук. –
Ярославль, 2001.
Детский творческий центр: организация методической работы [Текст] /
Авторы-составители С.А. Левина, Ю.Н. Суслов, Э.Г. Белоусова. –
Волгоград : Учитель, 2008.
Методическая служба общеобразовательного учреждения [Текст] / Авторысоставители В.В. Дубинина, А.В. Зарубин, О.И. Медведева – Волгоград :
Учитель, 2009.
Никишина, И.В. Диагностическая и методическая работа в
образовательных учреждениях [Текст] / И.В. Никишина. – Волгоград:
Учитель, 2007.
Никишина, И.В. Технология управления методической работой в
образовательном учреждении [Текст] / И.В. Никишина. – Волгоград:
Учитель, 2007.
Философский словарь [Текст] / под ред. И.Т. Фролова. – М.: Политиздат,
1980.