Слайд 1 - Маяк профессионального образования

ФЕДЕРАЛЬНЫЙ ИНСТИТУТ РАЗВИТИЯ ОБРАЗОВАНИЯ
ЦЕНТР ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ И СИСТЕМ КВАЛИФИКАЦИЙ
Методические рекомендации по реализации
практико-ориентированной (дуальной)
модели подготовки кадров:
ОСНОВНЫЕ ВЫВОДЫ
Есенина Екатерина Юрьевна,
д.п.н., ведущий научный
сотрудник ЦПО и СК
ФГАУ «ФИРО»
[email protected]
ЗАРУБЕЖНЫЙ ОПЫТ – ОТДЕЛЬНАЯ ВВОДНАЯ ЧАСТЬ РЕКОМЕНДАЦИЙ
Основные преимущества :
- Внимание системе профессионального самоопределения (осознанный выбор и траектория
карьерного роста);
- Внимание условиям обучения: корпоративная культура, мотивация обучающихся к
закреплению на рабочем месте;
-ФЗ «О профессиональном образовании» Германии определено понятие «обучающее
предприятие» и требования к условиям обучения, выполнение которых контролируется
торгово-промышленными и ремесленными палатами;
-Директива «О пригодности инструкторов» (нормативная база наставничества);
- создана система прогнозирования потребностей в кадрах, на основе данных которой
планируется количество обучающихся (нет понятия «КЦП»); организации работодателей
гарантируют трудоустройство выпускников;
-финансирование: долевое участие государства (федерации, земель) и организаций
работодателей;
- профессионально-технические училища отвечают только за теоретическую часть
обучения и организацию досуга студентов во время обучения в училище;
- практическая часть обучения на предприятиях организуется и финансируется самими
предприятиями;
-ГЧП (концессия);
-обучение ведется по индивидуальным учебным планам, ориентированным на полное
освоение профессии; группы создаются только в профессионально-технических училищах
на время теоретического обучения;
- единые дидактические и методические принципы, установленные регламентами
профессий и основанные на теории науки о труде.
СЕТЬ
Использование дуальных элементов образования (обучения) всегда
подразумевает сетевое взаимодействие.
Расходятся юридический и общеупотребительный лексический смысл термина
«сетевое взаимодействие».
Если нет лицензии:
договор о сотрудничестве или
договор о проведении
практики на базе организацииработодателя
Структура договора в этом
случае будет аналогична
договору о сетевой форме
реализации
образовательной
программы
ИУП
Понятие ИУП, существующее в системе среднего профессионального
образования в настоящий момент, не соответствует понятию ИУП при
дуальной системе обучения
Существенных препятствий для разработки ИУП с нормативно-правовой
точки зрения нет, НО
в российской практике традиционно используется поточно-групповая
форма обучения, а индивидуальный учебный план воспринимается как
исключительный случай
Как правило, ИУП трактуется как
форма организации образовательного процесса, при котором
часть дисциплин, междисциплинарных курсов в составе
профессиональных модулей основной профессиональной
образовательной программы осваивается студентом
самостоятельно
при обязательном посещении студентом не менее 25%
аудиторных занятий с последующей сдачей зачетов и
экзаменов согласно графику учебного процесса
Освоить квалификацию по профессии или специальности
невозможно, изучая какие-либо части образовательной
программы самостоятельно
И теоретическое, и практическое обучение должно происходить
только очно
Важно обеспечить каждому студенту возможность выполнить все
виды работ всех видов практик и пройти теоретическое обучение,
необходимое для выполнения этих работ в полном объеме
ОПЫТ ПРОЕКТА АСИ:
ИУП разрабатывается для
каждого студента при
прохождении практики по
профессиональным модулям
Документы руководителей практики:
- задание на проведение обучения;
- аттестационный лист по практике
руководителей практики от организации и
образовательной организации;
- форма характеристики студента от
организации работодателя по итогам
практики.
Документы студента:
- задание на практику;
- форма отчета о практике, включающая
дневник практики.
Материально-техническое обеспечение образовательного процесса с
использованием элементов дуального обучения
При отсутствии кластерной управленческой
модели образовательные организации часто
испытывают сложности, препятствующие успеху
образовательного процесса.
Использование кластерного подхода позволяет
объединить ресурсы для подготовки кадров
Многофункциональные центры прикладных
квалификаций создаются по решению
Координационных советов кластеров по
согласованию с работодателями, входящими в их
состав, и решают кадровые вопросы не только
отдельных предприятий, но и конкретной отрасли
в целом.
НОРМАТИВНО-ПРАВОВОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ОРГАНИЗАЦИИ И
РЕАЛИЗАЦИИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА
ЧТО ДАЕТ АВТОНОМНОСТЬ?
КАКОВА РОЛЬ
НАБЛЮДАТЕЛЬНОГО СОВЕТА?
КОГДА ВОЗМОЖНЫ И НУЖНЫ
СТРУКТУРНЫЕ
ПОДРАЗДЕЛЕНИЯ НА
ПРЕДПРИЯТИИ?
КАК ПОДДЕРЖИВАТЬ
«АКТУАЛЬНОСТЬ» БАЗЫ
УЦПК, ИХ АНАЛОГОВ?
ПРИ КАКИХ УСЛОВИЯХ
ВОЗМОЖНО СЕТЕВОЕ
ВЗАИМОДЕЙСТВИЕ?
КАК ОБЕСПЕЧИТЬ
ПОДГОТОВКУ И «ЗАЩИТУ»
НАСТАВНИКОВ?
КТО «ОПЕРАТОР»
ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ СТОРОН?
ВСЕ ЕСТЬ ИЛИ НУЖНЫ ИЗМЕНЕНИЯ???
ПРИЛОЖЕНИЕ: проекты документов
1) Примерный функционал и регламент деятельности Координационного совета кластера
2) Методические рекомендации по организации повышения квалификации педагогических
работников профессиональных образовательных организаций на основе
персонифицированного финансирования
3) Типовое положение о наставничестве
4) Примерное положение об организации обучения на рабочем месте
5) Договор о сетевой форме реализации образовательных программ
среднего профессионального образования
6) Типовая форма договора о целевом обучении
7) Примерное положение о базовом предприятии
8) Формы ученического договора
ЗА ПРЕДЕЛАМИ ПРОЕКТА…
ПРОФЕССИОНАЛЬНО
ОРИЕНТИРОВАННАЯ
АРМИЯ; ОТСРОЧКА
ОБУЧАЮЩЕЕ ПРЕДПРИЯТИЕ:
- ЛИЦЕНЗИОННЫЕ ТРЕБОВАНИЯ
- НАСТАВНИЧЕСТВО
НЕЗАВИСИМАЯ
ОЦЕНКА
КВАЛИФИКАЦИЙ
НАЛОГОВЫЕ
ЛЬГОТЫ
ЛЕГАЛИЗАЦИЯ ТЕРМИНА «ДУАЛЬНОЕ»
ВЕДЕТ К ИЗМЕНЕНИЮ ПРИНЦИПОВ
ФИНАНСИРОВАНИЯ СИСТЕМЫ СПО И ЕЕ
ИНФРАСТРУКТУРЫ
ПРЕДСТОИТ РЕШИТЬ…